夏細榮

一、走進文本，潛心研讀—說教材

《炮手》一課是北師大版小學語文三年級下冊第十單元“奉獻”主題的一篇主題課文。編者的意圖是想讓孩子們感悟到無論是哪個國家、哪種階層，具有奉獻精神的人總是受到人們的敬仰。文章簡短易懂、語言凝練，以對話為主，將人物的外貌、神態(tài)描寫貫穿全文。語文承擔著工具性和人文性兩種重要的作用，因此，通過提煉關(guān)鍵詞感受炮手豐富的內(nèi)心世界和崇高的精神是文本重要的價值取向之一。

二、以人為本，關(guān)注學生—說學情

1.教學目標

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）理解“攻擊、蒼白、煞白、慘白、服從、瞄準、喝彩、原諒、低沉”等詞在文章中的意思，學習辨析近義詞的方法。

（3）抓住表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的詞語和句子，體會、揣摩炮手復雜的內(nèi)心世界，體會炮手為了國家、人民利益，默默奉獻、犧牲自己利益的精神。

2.教學重難點

（1）抓住“蒼白、煞白、慘白”在文章中的意思，學習辨析近義詞的方法。

（2）有感情地朗讀課文。結(jié)合描寫炮手神態(tài)變化的語句，體會炮手的心情，理解炮手舍家衛(wèi)國的奉獻精神。

三、優(yōu)化組合，營造和諧—說學法、教法

1.學法

（1）自主探究法。

（2）圈點勾畫批注法。這是一種良好的語文學習習慣，也是自主閱讀萬能之法。此法落實是直達葉圣陶先生所說的“教是為了不須教”高境界的必修之路。

2.教法

（1）創(chuàng)設(shè)情境法。讓學生走入情境，換位思考，通過不同的體驗與文本人物展開零距離的接觸。

（2）朗讀感悟法。引導學生充分閱讀實踐，通過多層次、多種形式的讀，讀出人物形象，走進人物內(nèi)心，在讀中受到情感熏陶，并輔以多媒體教學方法。

（3）對比品析法。

四、生本教學，有效課堂—說流程

1.巧用多媒體，激活文本

上課伊始，我先播放一段《現(xiàn)代迷人大都市——巴黎》的唯美視頻，讓學生從視覺上對巴黎有濃厚的興趣，再出示戰(zhàn)爭的圖片，通過直觀的沖擊，來引起學生學習的好奇心。此時的媒介起到了很恰當?shù)妮o助教學作用。

2.梳理故事，概括主要內(nèi)容

首先讓學生用自己喜歡的方式通讀全文，并完成課件出示的填空題：

這篇課文主要講了 （時間），

（誰）向侵入 （地方） 的 （誰）發(fā)動攻擊，炮手服從 ，親手炸毀了

的故事。然后根據(jù)學生的回答，小結(jié)出寫人寫事的文章概括主要內(nèi)容的方法：時間+地點+人物+主要事件。

本環(huán)節(jié)在學生們對故事有了一個整體感知后，讓他們從小處入手，學會自己概括文章的主要內(nèi)容。這種以文本為載體，對學生進行學習能力的培養(yǎng)方式，與提倡的“語用”教學相吻合。

3.品賞詞句，走近英雄

（1）由“僅有”這文眼入手，讓學生換位想象炮手曾經(jīng)幸福的生活。

先出示圖片并引言：這座——紅瓦白墻的房子就是炮手幸福美滿的家，瞧！院子里面有葡萄架，還有一個美麗的小花園，花園里栽滿了招人喜愛的各種花草。你能想象炮手曾經(jīng)在這間小屋里和自己的家人度過怎樣的美好時光嗎？然后課件出示（說話訓練）：在這間小屋里，我和我的家人一起度過了許多美好的時光，曾經(jīng) ……

（2）聯(lián)系上下文，理解“蒼白、煞白、慘白”，學習辨析同義詞的方法，讓學生畫出炮手臉色變化的相關(guān)句子。并在重點詞下做批注。抓住關(guān)鍵詞“蒼白、煞白、慘白”去理解課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解詞義，讓學生品讀英雄故事，感受英雄品質(zhì)。

此環(huán)節(jié)精心選擇內(nèi)容，集中有限的時間與精力，在語言精妙處駐足揣摩，反復涵詠，為下文體會炮手要親手炸掉自己的家這種矛盾、痛苦的心情做鋪墊。

4.對比教學，升華情感

（1）對比一精讀。出示文中句：“裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大顆晶瑩的汗珠?！辈?，為什么將軍與炮手的表現(xiàn)截然不同？這樣一處強烈的對比更加突出了炮手此時什么樣的心情？這樣寫有什么好處？

（2）對比二自讀。找出炮手擊毀農(nóng)舍，將軍與炮手不同表現(xiàn)的句子讀一讀，做下自己的閱讀批注，并與同桌交流研讀成果。然后以此句型匯報：將軍因為 ，所以喝彩！炮手因為 ，所以流淚！

新課標特別注重語言文字的運用，尊重學生的獨特體驗。兩處對比的寫法，寫出了寒冷的天氣中將軍與炮手神態(tài)的不同且所蘊含的情感也不同：將軍因為有了優(yōu)秀的戰(zhàn)士而自豪并喜于形色；炮手失去唯一的家園而無比痛苦。兩者之間有了強烈的反差。教學時，我沒有停留在句意的理解來感受對比寫法的好處，而是讓學生設(shè)身處地地想象、體會，讓學生先從情感上有共鳴，再以句型填空來體會對比寫法的好處，英雄的形象也在品析中立體了、高大了。

（作者單位：江西省南城縣第二小學）