周賢華
摘 要:寫作是語文學習的基礎(chǔ)組成部分,在作文教學中,最關(guān)鍵的一環(huán)便是選材,豐富、生動的寫作素材才能集結(jié)出一篇內(nèi)容充實、情感深厚的好文章。引導學生清晰地整理材料,通過多種渠道強化素材積累,便是小學語文作文選材教學的重點。
小學生剛開始寫作往往表達比較隨意,缺乏選材意識,寫作選材的目的不是要將學生的思維框定起來,而是要為寫作思路提供更明確的方向,拓展更充實的內(nèi)涵。因此,教師要以啟發(fā)為主,要從學生感興趣、易操作的角度著手,由淺入深,由感而思,更要站在學生的認知高度,帶領(lǐng)學生從身邊的事物以及潛意識中挖掘出有效材料。
一、深入生活,借鑒真實經(jīng)驗
生活是學習的源頭,尤其是作文這樣以主觀感知培養(yǎng)為主的學習內(nèi)容,更需要放大到日常生活中。讓學生從感知周邊的事物開始,點滴蓄積真實經(jīng)驗,充實寫作印象,拓展學生的認知視野,讓學生在選材定位時能夠迅速調(diào)動來自生活中的豐富素材,并做出分析,準確選取出符合主題的材料,為順利寫作打好基礎(chǔ)。小學生在作文選材中最大的阻礙莫過于意識局限,常常照搬套路,這是因為學生的生活積累并沒有得到啟發(fā)利用。如果能夠以生活為引,調(diào)動起學生對周邊事物的觀察、感知意識,那將為學生打開最自然的素材寶庫。在具體實施中,教師除了要從理論上引導學生重視生活體驗,多觀察自然現(xiàn)象,多感受社會百態(tài)等,還需要將深入生活真正落實到實踐中,可以通過感官教學和活動體驗教學來激發(fā)學生的生活感知意識,讓學生實實在在地領(lǐng)會生活素材的重要性。例如,在小學語文《春天在哪里》的寫作教學中,教師帶領(lǐng)學生走出校外去尋訪春天的蹤跡。在教師的引導下,學生從花草樹木的自然變化中,放風箏、騎自行車等季節(jié)性活動的比較中,以及自己的衣著、舒適度感受中,發(fā)掘出了豐富而獨特的經(jīng)驗素材。從生活中選取材料對小學生來說是最熟悉、最容易利用的作文選材渠道,只有真實的經(jīng)歷和感知才能讓學生自主、輕松地完成選材。
二、閱讀積累,拓展廣闊視野
小學生因為心理、理解能力有限,僅僅依賴生活是不夠的,還需要從最根本的認知視野上進行拓展,以幫助學生擴大知識面,鞏固堅實的文化素養(yǎng)基礎(chǔ),為積累寫作素材做好準備。要想拓寬眼界,增長見聞,最有效的方法就是閱讀。通過閱讀,學生可以了解到許多生活中不易接觸、領(lǐng)會的事物,能夠因了解而促進其對生活、世界的熱愛,從而也能積少成多地形成素材印象。閱讀,是認識世界的第二扇門,能讓學生走出身邊狹小的圈子,帶來精神上的無限啟發(fā)。從風土人情到人文內(nèi)涵等都可以成為寫作取材的目標,有了這些充實豐富的元素,寫作內(nèi)容才會打動人心。為此,教師要有方向、有計劃地引導學生加強閱讀,不僅要對教材內(nèi)容拓展閱讀深度,還有必要為學生推薦課外閱讀材料,讓學生在閱讀興趣的驅(qū)使下有意識地發(fā)掘創(chuàng)作元素,形成取材概念。在具體實施中,教師可以安排主題閱讀活動,也可以引導閱讀討論。例如,在小學語文《名人研究》的作文教學中,教師事先安排學生自行尋找課外材料閱讀感興趣的名人軼事,并在正式課堂中展開討論,引導學生推薦介紹各自喜歡的名人趣事,讓學生交叉吸收材料資源,跨越了生活周邊,以及課內(nèi)認知,學生的選材視野開闊了很多,選材的目標性也更為集中。
三、激發(fā)情感,提煉獨特感知
學習語文,離不開“感”字,作為語言學科,基本的聽、說、讀、寫無不在“感”字中升華。學習語文的最終目的也是要培養(yǎng)學生的情感意識,讓學生能夠由心而發(fā)地進行表達和吸收。因此,在語文寫作中,最為強調(diào)的也是這個“感”字,一篇優(yōu)秀的作文必然滿含情感,同樣,情感也貫穿于寫作過程中,從選材開始,情感便決定著素材的正確性、個性化。除了理論灌輸,教師還需要對學生進行情感牽引,培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng),讓學生在寫作選材時能夠更加貼近自己的內(nèi)心,激發(fā)出自己獨特的人格精神。
值得注意的是,每個學生的思維個性都是獨一無二的,激發(fā)學生的情感不能千篇一律,要引導學生學會聆聽,釋放自己的內(nèi)心,從而有自信去表達,有獨特性可滲透。具體實施中,教師要注意對學生由情緒到思想的整體引導,可以利用外界工具和環(huán)境進行激發(fā),也可以由語言、故事進行帶動,總之,要巧妙地將學生的內(nèi)心世界呈現(xiàn)出來。例如,在小學語文作文《回憶那一刻》的教學中,教師用自己的真實經(jīng)歷對學生們剖白心跡,講述了自己病中被母親關(guān)愛的深刻回憶,聲情并茂的講述引起了學生的共鳴,不少學生有感而發(fā),也積極表達了自己有深刻印象的親情、友情故事,寫作選材也因而變得輕松。
教會學生如何選材,便如同為學生打開了寫作的大門,寫作素材是靈活、多樣的,教師要盡量少給學生約束,多發(fā)展學生的個性化認知,讓學生在開放、自由的引導下找對取材方向。
(作者單位:吉林省扶余市蔡家溝鎮(zhèn)中心小學)