陸麗萍

幼小銜接字面意義來理解就是幼兒園與小學(xué)教育銜接，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期，如果處理得不好，就會對幼兒日后的發(fā)展帶來不利的影響。其核心是這年齡段幼兒的怎樣有效的從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活，順利實現(xiàn)幼小銜接，但幼小銜接問題是長期被教育工作者和家長所關(guān)注卻一直沒有得到很好解決的難題，以下是我們對目前幼小銜接現(xiàn)狀的分析。

（1）國內(nèi)外現(xiàn)狀剖析

通過對幼小銜接相關(guān)文獻的梳理可以發(fā)現(xiàn)，國外對幼小銜接的研究已經(jīng)有相當(dāng)長的一段時間，對幼小銜接的研究比較系統(tǒng)，全面，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

我國幼小銜接研究的起步要晚一些。上個世紀80年代國內(nèi)學(xué)者開始涉及幼小銜接研究工作，進入90年代后，幼小銜接逐漸受到我國學(xué)前教育研究者以及有關(guān)教育機構(gòu)的重視，開始成為國內(nèi)學(xué)前教育領(lǐng)域的熱點課題之一，但對于家、園、小學(xué)、社區(qū)多方協(xié)作，整合媒體等多種資源有效開展的研究還不夠深入。

（2）文件政策引領(lǐng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，因此研究幼小銜接問題，做好銜接工作是十分重要的。

（3）幼兒發(fā)展需求

我園嘗試通過挖掘幼兒園資源，搭建幼小銜接平臺；借力家長社會資源，促成幼小銜接共鳴；優(yōu)化整合媒體資源，縮短幼小銜接距離等途徑將各方資源整合，讓幼兒快樂地游戲、快樂地體驗、快樂地成長，實現(xiàn)幼小銜接順利過渡。

一、挖掘幼兒園資源

幼兒園應(yīng)充分挖掘資源為幼兒服務(wù)，其中包括環(huán)境資源、課程資源等，創(chuàng)造適合幼兒幼小學(xué)習(xí)與游戲的環(huán)境，拓展豐富更切合幼小銜接的課程內(nèi)容。

1.整合創(chuàng)設(shè)“幼小銜接”環(huán)境。幼兒園注重營造良好的幼小銜接氛圍，特別是大班年級組，結(jié)合“準備上小學(xué)”主題活動的開展，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、生活、游戲環(huán)境，例如可以增加成長樹、繪畫作品《我眼中的小學(xué)》等布置。

在區(qū)域活動中增加書寫區(qū)與閱讀區(qū)等區(qū)域，并投放與小學(xué)生相關(guān)的游戲材料，例如小書包、文具用品，各類繪本、故事書等圖書材料，幫助幼兒提高書寫及閱讀能力。

在班級中大量使用各類標識標記，如班級公約、區(qū)域規(guī)則、生活標識、物品整理規(guī)則等標識，這些由幼兒自主設(shè)計、制作的標識，發(fā)揮著環(huán)境潛在的隱形教育作用，提醒幼兒、督促幼兒，為幼兒實現(xiàn)自我服務(wù)、自我管理發(fā)揮特殊智能作用，讓幼兒能增加自我服務(wù)意識。

2.拓展豐富課程內(nèi)容。在大班主題活動中，對“準備上小學(xué)了”主題課程進行再剖析，拓展與豐富，通過各項活動的開展，激發(fā)幼兒成為小學(xué)生的自豪感，并增強幼兒學(xué)習(xí)、生活等各方面能力的提升，例如“一分鐘有多長”，在此主題中，幼兒將開展語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、健康等領(lǐng)域的活動，通過各類活動的組織開展嗎，讓幼兒從活動中感知、體驗，一分鐘的時間究竟有多長，一分鐘之內(nèi)可以完成哪些任務(wù)，從而促使幼兒珍惜時間，有初步的時間概念。

二、借力家長資源

家長是孩子的第一帶養(yǎng)人，在孩子的成長中起關(guān)鍵性作用，借力家長資源，協(xié)力做好幼兒的幼小銜接教育工作。我們開展了形式多樣的家庭親子活動，具體包括。

1. 社會性親子活動。小記者行動

幼兒通過對小學(xué)生的采訪，解答心中對小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活等各方面存在的疑惑和不解；培養(yǎng)幼兒社會性，促進幼兒進行人際交往；有助于家長了解幼兒對上小學(xué)存在的疑慮，并給予積極的輔導(dǎo)。

2. 教育性親子活動。我變強大了

家長可以與孩子開展教育性互動活動，例如：如何進行自我保護等，初步培養(yǎng)自我保護意識和能力。

3. 生活性親子活動。我的地盤我作主

家長與幼兒一起布置自己的學(xué)習(xí)小空間，親子共同繪制“我的學(xué)習(xí)小空間”設(shè)計圖，探討學(xué)習(xí)空間的合理布局和所要添置的物品，了解常用的文具用品，指導(dǎo)幼兒定期整理、打掃自己的“學(xué)習(xí)小空間”。

4. 游戲性親子活動。整理文具恰恰恰

幼兒可以與同伴或者家長開展學(xué)習(xí)用品指認或整理pk活動，通過游戲性、競賽性的活動激發(fā)幼兒各項自理能力的增強。

5. 共讀性親子活動。讀報知新聞

通過親子共讀活動，例如讀報、讀繪本、講故事等，提高幼兒的閱讀能力和表達能力；養(yǎng)成良好的前閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)幼兒對身邊所發(fā)生新聞的興趣和敏感性。

我們充分利用長資源，在親子共同參與下，引導(dǎo)幼兒初步了解小學(xué)生的生活，在活動中，培養(yǎng)幼兒各項自我服務(wù)的能力，幫助幼兒從生理及心理更好過渡，同時也增進親子之間的情感。

三、利用小學(xué)、社區(qū)資源

幼兒園與小學(xué)聯(lián)動，共同開展各類活動，通過參觀小學(xué)、觀看升旗禮、入隊儀式、走進小學(xué)生課堂、參與低年級課間游戲活動等，讓幼兒在小學(xué)真切體驗當(dāng)一回小學(xué)生，幫助幼兒了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，進一步激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的向往之情。

除此我們還積極與周邊社區(qū)聯(lián)動，開展切實有效的活動，通過社區(qū)這個層面來宣傳幼小銜接的重要性，并對社區(qū)家長進行針對性的指導(dǎo)，主要活動包括家長講堂，現(xiàn)場咨詢，發(fā)放幼小銜接宣傳手冊等。

四、啟動媒體資源

在數(shù)字媒體時代，我們開展任何工作都可以借助網(wǎng)絡(luò)等平臺為我們服務(wù)，例如在開展幼小銜接工作時，我們就通過多家媒體平臺發(fā)布相關(guān)咨詢與信息，例如微信公眾平臺推送，固定時間在微信公眾平臺進行書籍、視頻、文章的推送，讓家長通過碎片式的學(xué)習(xí)，及時了解科學(xué)、有價值的育兒咨詢。校園網(wǎng)站加大宣傳力度，提升活動組織及策劃能力。

幼小銜接是涉及家庭、幼兒園、學(xué)校，關(guān)系到幼兒健康成長的關(guān)鍵，為此我們要用好各類資源，讓孩子能盡快適應(yīng)小學(xué)生活，順利地過渡到小學(xué)生的角色，擁有自信、快樂的童年！