李瑩

“每個孩子都有閃光點(diǎn)”

1995年，張繼兵從北京市第一師范學(xué)校特殊教育專業(yè)畢業(yè)，被分配到北京市海淀區(qū)培智中心學(xué)校工作。像所有剛剛走上工作崗位的年輕人一樣，張繼兵滿懷熱情，但踏進(jìn)校門的那一刻，她呆住了：這里的情況遠(yuǎn)比她想象的糟糕得多：教室里到處是尖叫聲、哭喊聲，一會兒這個孩子跑了，一會兒那個孩子尿了……面對這樣一群孩子，該怎么上課呢？

專業(yè)的特殊教育學(xué)習(xí)讓張繼兵很快進(jìn)入了工作狀態(tài)，她開始走進(jìn)孩子們的內(nèi)心，捕捉他們身上那些不為人知的閃光點(diǎn)。有人說，培智中心學(xué)校的孩子就像天上的星星，永遠(yuǎn)活在自己的世界里，讓人捉摸不透；也有人說，這些孩子是異類，像外星人，根本無法與他人正常溝通交流。但在張繼兵眼中，這些孩子身上散發(fā)著與眾不同的光芒，他們同樣渴望展現(xiàn)才能，夢想有一天能站在舞臺上得到大家認(rèn)可?！拔覀兪撬麄兊睦蠋煟彩撬麄兊幕锇?，我們要挖掘他們更多的潛能，讓更多的人了解他們，接納他們”，張繼兵如是說。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，張繼兵細(xì)心挖掘每一個孩子的潛能，努力培養(yǎng)他們的藝術(shù)才能。有的孩子在書畫方面有天賦，她就帶領(lǐng)美術(shù)教師從練習(xí)拿筆開始，一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地培養(yǎng)學(xué)生；有的學(xué)生有音樂方面的天賦，她就帶領(lǐng)音樂教師從一個個音符開始，讓學(xué)生認(rèn)識樂譜；有的學(xué)生喜歡跳舞，她就帶領(lǐng)舞蹈教師不厭其煩地一個一個動作地教學(xué)生擺姿勢、練站位。慢慢地，孩子們在自己喜歡的領(lǐng)域都取得了一定的成就。學(xué)習(xí)書畫的學(xué)生，其作品不僅在大型比賽中獲獎，更得到國內(nèi)知名書法家的高度肯定，許多作品還被收藏了；學(xué)習(xí)舞蹈的學(xué)生變得更加自信了，他們的表演在各類展演中屢創(chuàng)佳績；喜歡音樂的學(xué)生甚至組建了一個管樂團(tuán)，管樂團(tuán)的創(chuàng)立開創(chuàng)了特殊學(xué)生教育的先河。一項(xiàng)項(xiàng)活動、一塊塊獎牌、一次次實(shí)踐探索，為學(xué)生們找到了適合自己的發(fā)展方向。

張繼兵進(jìn)一步將多元智能理論應(yīng)用到特殊學(xué)生興趣小組中，在廣泛調(diào)查學(xué)生興趣潛能及需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，學(xué)校成立了吹畫組、器樂組、書畫組、氣球造型組等諸多特色小組。興趣小組受到了學(xué)生們的普遍歡迎，他們在興趣小組里找到了各自喜歡并擅長的活動，自信心得到了極大地提高。興趣小組多次接待中外友人，學(xué)生在興趣小組中的作品作為禮物被贈送給國內(nèi)外的朋友，受到了國內(nèi)外友人的高度好評。

一次偶然的機(jī)會，張繼兵發(fā)現(xiàn)，這些智力有障礙的孩子在戲劇表演中能很好地釋放自己。于是，她大膽嘗試，將戲劇治療帶入課堂。她帶領(lǐng)學(xué)校教師成立了戲劇教學(xué)組，研討適合特殊學(xué)生的活動形式。沒有現(xiàn)成的素材，她便自己編寫劇本；沒有合適的道具，她便自己動手做教具；沒有專業(yè)的指導(dǎo)教師，她便自己學(xué)習(xí)戲劇基本知識。孩子們在戲劇中盡情地釋放著自己的天性，連一向不愿意與人溝通的學(xué)生也能開口說話了。張繼兵欣喜地笑了，編臺詞熬的夜，做道具受的傷……付出的一切，她覺得都值了。孩子們臉上的笑容越來越多，表演也越來越成熟。她帶領(lǐng)的戲劇治療小組曾經(jīng)多次接待國內(nèi)外專業(yè)人士的參觀訪問，得到了各界人士的一致贊譽(yù)。

“因?yàn)橹橇ι系娜毕?，這些孩子最大的障礙就是認(rèn)知的障礙，所以我們的課程、教材都盡量生活化”，張繼兵說，“我們的目標(biāo)是將來讓他們能夠適應(yīng)生活環(huán)境，能夠做到生活自理，所以我們的課程目標(biāo)不是灌輸多少知識，而是根據(jù)學(xué)生們的年齡特點(diǎn)和所處的社會環(huán)境，教他們?nèi)绾巫灾魃?、快樂生活，這就是我們跟普通學(xué)校不一樣的教育方式。”作為學(xué)校生活化適應(yīng)性課程的主要編寫者和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，張繼兵憑借著豐富的工作經(jīng)驗(yàn)以及對特殊教育的使命感和責(zé)任感，親自參與生活適應(yīng)叢書以及教師指導(dǎo)用書的編寫工作，逐章逐節(jié)地核對教材，認(rèn)真思考用書是否適合特殊兒童。這套教材填補(bǔ)了特殊教育生活化適應(yīng)性課程教材領(lǐng)域的空白，被全國多個省市的培智學(xué)校采用，并榮獲北京市基礎(chǔ)教育成果獎。

“原來這些孩子這么棒”

二十一年，彈指一揮間，但只有從事特殊教育這項(xiàng)工作，才能體會其中的辛酸與幸福。作為一名特教教師，張繼兵堅(jiān)守的動力來自于對特殊孩子們的愛以及孩子們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。

曾經(jīng)，當(dāng)張繼兵帶著孩子們出現(xiàn)在社區(qū)、公園這些公眾場所時，總會遭遇別人異樣的眼光、唯恐避之不及的神情，甚至是背后的指指點(diǎn)點(diǎn)。面對這些歧視與冷漠，張繼兵也曾感到委屈和難過，委屈的是別人不能接納自己的學(xué)生，難過的是孩子們不能得到平等的

對待。

然而，歧視和非議讓張繼兵更加堅(jiān)定了要讓更多的人了解特殊孩子的決心。她開始更加頻繁地帶領(lǐng)孩子們走出校園，來到超市、醫(yī)院、社區(qū)、公園等地進(jìn)行實(shí)踐活動。她堅(jiān)信，良好的文明行為是特殊學(xué)生邁向社會的第一步。為此，她在課堂教學(xué)中始終注重培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，慢慢地，孩子們從開始的無序、散亂逐漸變得有序、有禮，表現(xiàn)出良好的文明素養(yǎng)。同時，張繼兵努力培養(yǎng)學(xué)生們的社會規(guī)則意識，增強(qiáng)他們的社會技能。當(dāng)她再帶著孩子們參加社會實(shí)踐活動時，旁人的眼光開始變了，甚至?xí)腥丝滟潱骸霸瓉磉@些孩子這么棒！”對張繼兵來說，她的堅(jiān)守就是為了特殊孩子們能夠得到社會的認(rèn)可，讓他們在將來進(jìn)入社會時能夠自強(qiáng)

自立。

一株被風(fēng)雨摧殘的幼苗，除了雨露滋潤、陽光照耀之外，還需要多一分的矯正與匡扶；一顆弱小的種子，想成長為挺拔的大樹，需要一片沃土，更需要一批特殊的園丁……特殊教育需要一群勇于付出、甘于奉獻(xiàn)、不計得失的教師，而張繼兵正是這群人的典型代表。由于張繼兵在智障教育教學(xué)科研方面的突出表現(xiàn)，她被中國殘疾人康復(fù)協(xié)會智障康復(fù)專業(yè)委員會聘為理事，擔(dān)任北京市智障職業(yè)教育教研員，并多次榮獲國家級和市級榮譽(yù)稱號。

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江?！保瑥埨^兵用自己的實(shí)際行動踐行著一位特教工作者的理想：用執(zhí)著的堅(jiān)守、無悔的付出，為特殊孩子們撐起一片廣闊的天空，用心守護(hù)著來自星星的孩子們。

（作者單位：北京市海淀區(qū)培智中心學(xué)校）

責(zé)任編輯：江麗莉

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