曹立人王 婷,2朱 琳

（1浙江大學(xué)心理與行為科學(xué)系，杭州 310028） （2浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院，杭州 310018） （3蚌埠醫(yī)學(xué)院，蚌埠 233030）

高中生學(xué)習(xí)力的影響因素研究*

曹立人1王 婷1,2朱 琳3

（1浙江大學(xué)心理與行為科學(xué)系，杭州 310028） （2浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院，杭州 310018） （3蚌埠醫(yī)學(xué)院，蚌埠 233030）

采用自編學(xué)習(xí)力及學(xué)習(xí)力影響因素問(wèn)卷，對(duì)3056名高中生進(jìn)行調(diào)查，建構(gòu)學(xué)習(xí)力與影響因素的數(shù)學(xué)模型，探究各影響因素對(duì)高中生學(xué)習(xí)力的影響路徑。結(jié)果發(fā)現(xiàn)， （1）影響高中生學(xué)習(xí)力的因素有六個(gè)，分別是認(rèn)知能力、動(dòng)機(jī)水平、精神狀態(tài)、人際協(xié)調(diào)、身心優(yōu)勢(shì)感和學(xué)習(xí)氛圍。 （2）對(duì)學(xué)習(xí)力解釋的貢獻(xiàn)率大小排列依次為：精神狀態(tài)、動(dòng)機(jī)水平、學(xué)習(xí)氛圍、認(rèn)知能力、身心優(yōu)勢(shì)感和人際協(xié)調(diào)。 （3）學(xué)習(xí)方法運(yùn)用力主要受動(dòng)機(jī)水平、精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)氛圍、認(rèn)知能力等4因素的影響；學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)控力主要受到精神狀態(tài)、動(dòng)機(jī)水平、學(xué)習(xí)氛圍及認(rèn)知能力等4因素的影響；學(xué)習(xí)自控力主要受精神狀態(tài)的影響；提問(wèn)互惠力主要受認(rèn)知能力、精神狀態(tài)、動(dòng)機(jī)水平及學(xué)習(xí)氛圍的影響。

高中生，學(xué)習(xí)力，影響因素，路徑分析。

1 引言

在信息時(shí)代，學(xué)習(xí)者需要開(kāi)展自發(fā)的、高效能的自我管理式的終身學(xué)習(xí)體系 （Bjork,Dunlosky, &Kornell,2013）。面對(duì)這一前所未有的時(shí)代挑戰(zhàn)，教育工作者越來(lái)越關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性問(wèn)題。學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力、能力等各項(xiàng)心理要素的集成表征 （賀武華,2013），它不僅是學(xué)生勝任當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的決定性因素，也是在今后社會(huì)實(shí)踐中獲得成功的關(guān)鍵要素。因此，如何有效提升學(xué)生的 “學(xué)習(xí)力”成為心理學(xué)、教育學(xué)研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。

關(guān)于 “學(xué)習(xí)力”的研究最初集中于管理領(lǐng)域，近年來(lái)，在教育領(lǐng)域也對(duì)此越來(lái)越重視。已有的研究主要關(guān)注學(xué)習(xí)力概念解釋，學(xué)習(xí)力的結(jié)構(gòu)特征及學(xué)習(xí)力的有效干預(yù)等方面的內(nèi)容 （沈書生,楊歡, 2009）。其中，Claxton提出了學(xué)習(xí)力的 “4R”結(jié)構(gòu)，包括抗逆力、策應(yīng)力、反思力和互惠力 （Claxton, 2002）。McGettrick認(rèn)為學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)者意愿和可能成效兩條學(xué)習(xí)鏈之間的相互作用和促進(jìn)的重要鏈接通道 （McGettrick,2002）。Crick提出了學(xué)習(xí)力的7要素論，認(rèn)為學(xué)習(xí)力有七個(gè)基本要素：變化和學(xué)習(xí)、關(guān)鍵好奇心、意義形成、創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)中的關(guān)系、策略意識(shí)和抗逆力，并研制了一套測(cè)評(píng)系統(tǒng)及基于這一測(cè)評(píng)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力的干預(yù)方案（Crick,2006,2007,2015）。

學(xué)習(xí)力是一個(gè)人成長(zhǎng)成才的核心心理素質(zhì)，對(duì)此學(xué)術(shù)界并無(wú)太多爭(zhēng)議。但有哪些因素影響了一個(gè)人學(xué)習(xí)力的發(fā)展，即學(xué)習(xí)力的影響機(jī)制是什么？陳維維等的研究認(rèn)為，這方面的研究還是很不夠的（陳維維,楊歡,2010）。沈德立、白學(xué)軍等研究者（2006）從高效率學(xué)習(xí)的角度，提出影響學(xué)習(xí)效率的五要素 （選擇性注意、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、非智力因素、內(nèi)隱認(rèn)知）理論模型，給出了一個(gè)有建設(shè)性的理論構(gòu)思。更多的研究是以學(xué)業(yè)績(jī)效為因變量，來(lái)探討各影響因素的作用機(jī)制 （康玥媛,張楠,王光明,佘文娟,劉艷云,2016）。學(xué)習(xí)力是影響學(xué)業(yè)績(jī)效最重要因素，曹立人，王婷和朱琳 （2016）研究表明，學(xué)習(xí)力大致可以學(xué)習(xí)方法運(yùn)用力，學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)控力，學(xué)習(xí)自控力，提問(wèn)互惠力等4個(gè)維度表征。但又是什么更深層次的因素在影響著這些學(xué)習(xí)力層面的變異呢？對(duì)此方面的研究還少見(jiàn)報(bào)道。

本研究以高中生為研究對(duì)象，用大樣本調(diào)研方法探索影響學(xué)習(xí)力的深層面心理機(jī)制，并結(jié)合學(xué)習(xí)力的4維度表征結(jié)構(gòu)，建構(gòu)學(xué)習(xí)力及其影響因素的理論模型，從而為有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，獲取更佳的學(xué)習(xí)績(jī)效提供科學(xué)依據(jù)。

2 研究方法

2.1 被試

采用整群抽樣法，在浙江省蕭山的八所普通高中各選取8個(gè)普通班進(jìn)行施測(cè)，共測(cè)試3245名被試。在剔除缺失較多或明顯有問(wèn)題的無(wú)效問(wèn)卷后，共回收有效問(wèn)卷3056份。其中，高一1479人（48.4%），高二1577人 （51.6%）；男生1492人（48.8%），女生1564人 （51.2%）。

2.2 研究工具

2.2.1 學(xué)習(xí)力問(wèn)卷

采用自編學(xué)習(xí)力問(wèn)卷 （曹立人,王婷,朱琳, 2016），共30個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)量表計(jì)分。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為α=0.93，用因素提取法得到的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用力、學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)控力、學(xué)習(xí)自控力和提問(wèn)互惠力4個(gè)因素可解析總變異的51.16%。該量表具有很高的信度和滿意的構(gòu)思效度。

2.2.2 學(xué)習(xí)力影響因素問(wèn)卷

采用自編學(xué)習(xí)力影響因素問(wèn)卷。問(wèn)卷編制分為兩個(gè)階段：①問(wèn)卷編制階段，在浙江蕭山的6所普通高中，以座談會(huì)的形式，邀請(qǐng)100名學(xué)生和100名教師參與有關(guān)影響學(xué)習(xí)力的典型事件第一手資料收集。要求他們寫下最能影響學(xué)生學(xué)習(xí)力的五個(gè)典型積極事件和五個(gè)典型消極事件。然后對(duì)收集到的項(xiàng)目進(jìn)行整理，刪除明顯不合理的項(xiàng)目和出現(xiàn)頻次較低 （N＜5）的項(xiàng)目，將剩下的38個(gè)項(xiàng)目編制成問(wèn)卷初稿。問(wèn)卷初稿采用5點(diǎn)量表計(jì)分，1分為與典型事件非常不符合，5分為與典型事件非常符合。②試測(cè)修訂階段，用初稿問(wèn)卷對(duì)3245名被試進(jìn)行測(cè)試，獲得有效問(wèn)卷3056份。用試測(cè)獲得的樣本數(shù)據(jù)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修訂處理。首先計(jì)算每一項(xiàng)目得分與問(wèn)卷總分的相關(guān)，對(duì)與總分相關(guān)分析系數(shù)低于0.2的項(xiàng)目予以淘汰。再計(jì)算每一項(xiàng)目辨別率系數(shù)，對(duì)高分組與低分組統(tǒng)計(jì)差異不顯著的項(xiàng)目予以淘汰。將余下的項(xiàng)目數(shù)據(jù)采用主成分法進(jìn)行探索性因素分析，進(jìn)一步淘汰公共因素方差小于0.4的項(xiàng)目和在各因素上的荷重較均勻的項(xiàng)目。經(jīng)上述處理后，最終形成一份由27個(gè)項(xiàng)目組成的高中生學(xué)習(xí)力影響因素調(diào)查問(wèn)卷。其中19個(gè)項(xiàng)目為正面典型事件的描述，8個(gè)項(xiàng)目為負(fù)面典型事件的描述。

2.3 問(wèn)卷施測(cè)

將學(xué)習(xí)力問(wèn)卷與學(xué)習(xí)力影響問(wèn)卷合并為一份問(wèn)卷，以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè)。首先由班主任首先介紹調(diào)研的目的與操作方法，然后發(fā)放問(wèn)卷。為了降低學(xué)生的顧慮，要求學(xué)生在座位上無(wú)記名地完成問(wèn)卷后將問(wèn)卷放在課桌上，然后離場(chǎng)。隨后班主任按照座位號(hào)收卷，并對(duì)號(hào)入座賦予編號(hào)，以確保之后能夠獲得實(shí)名追蹤的個(gè)性特征數(shù)據(jù)。

2.4 數(shù)據(jù)處理

本研究全部數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS 18.0和AMOS 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果分析

3.1 學(xué)習(xí)力影響因素問(wèn)卷的因素分析

對(duì)3056個(gè)有效樣本的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分法因素分析，依據(jù)Kaiser標(biāo)準(zhǔn)，方差極大法正交旋轉(zhuǎn)，得到6個(gè)因素。測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性系數(shù)α= 0.89，因素分析的KMO=0.92，Bartlett球形檢驗(yàn)χ2=24358.62（p＜0.01），提取的6個(gè)因素可解析總變異的54.44%。表明該測(cè)驗(yàn)具有很高的信度和滿意的構(gòu)思效度。所得的因素分析荷重如表1所示。

因素分析的結(jié)果表明，影響高中生學(xué)習(xí)力的因素可以由六個(gè)因子來(lái)表征。 “我思維的邏輯性較強(qiáng)”等6個(gè)項(xiàng)目在第一因素有高荷重，這些項(xiàng)目主要與個(gè)體的認(rèn)知能力有關(guān)，故命名為 “認(rèn)知能力”，該因子可解釋總方差的14.2%； “我想上好的大學(xué)”等5個(gè)項(xiàng)目在第二因素上有高荷重，主要涉及動(dòng)機(jī)方面的內(nèi)容，命名為為 “動(dòng)機(jī)水平”，該因子可解釋總方差的9.5%； “我感到非常疲憊”等7個(gè)項(xiàng)目在第三因素上有高荷重，內(nèi)容與個(gè)人精神狀態(tài)相關(guān)，命名為 “精神狀態(tài)”，該因子可解釋總方差的9.1%； “我的人際關(guān)系不融洽”等4個(gè)項(xiàng)目在第四因素上有高荷重，主要涉及人際關(guān)系方面的內(nèi)容，故命名為 “人際協(xié)調(diào)”，該因子可解釋總方差的8.8%； “我有良好的身體素質(zhì)”等3個(gè)項(xiàng)目在第五因素上有高荷重，內(nèi)容主要反映了個(gè)體對(duì)自己身心狀態(tài)的優(yōu)勢(shì)感，故命名為 “身心優(yōu)勢(shì)感”，該因子可解釋總方差的6.7%； “我喜愛(ài)我的老師”等2個(gè)項(xiàng)目在第六因素上有高荷重，內(nèi)容與學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍有關(guān)，故定義為 “學(xué)習(xí)氛圍”，該因子可解釋總方差的6.2%。

3.2 各影響因素對(duì)高中生學(xué)習(xí)力貢獻(xiàn)的回歸分析

以學(xué)習(xí)力為因變量，6個(gè)影響因素為自變量，采用逐步回歸法按變量解釋力大小逐步引入各影響因素作多元線性回歸。精神狀態(tài)、動(dòng)機(jī)水平、學(xué)習(xí)氛圍、認(rèn)知能力、身心優(yōu)勢(shì)感等5個(gè)因素被逐步引入，人際協(xié)調(diào)的解釋力未達(dá)顯著水平，被淘汰。最后得到如表2所示的結(jié)果。

表1 影響學(xué)習(xí)力因素的因素負(fù)荷

表2 各影響因素與學(xué)習(xí)力關(guān)系的回歸分析

由表2可見(jiàn)，精神狀態(tài)、動(dòng)機(jī)水平、學(xué)習(xí)氛圍和認(rèn)知能力這4個(gè)因素對(duì)學(xué)習(xí)力有顯著正向解釋力，身心優(yōu)勢(shì)感對(duì)學(xué)習(xí)力有顯著負(fù)向解釋力。

3.3 學(xué)習(xí)力影響因素的路徑模型

3.3.1 模型的建立和修正

在回歸分析中，自變量之間的多重共線性問(wèn)題會(huì)對(duì)自變量解釋的合理性產(chǎn)生負(fù)面影響 （李從欣,張?jiān)偕?李國(guó)柱,2013）。為較精確地揭示學(xué)習(xí)力的各影響因素是以何種方式影響高中生不同維度的學(xué)習(xí)力，應(yīng)用路徑分析的方法，嘗試對(duì)二組變量作多通道的路徑建模，用數(shù)學(xué)模型來(lái)解釋影響學(xué)習(xí)力的6個(gè)因素對(duì)學(xué)習(xí)力的4個(gè)維度的因果關(guān)系貢獻(xiàn)率。我們假設(shè)認(rèn)知能力、動(dòng)機(jī)水平、精神狀態(tài)、人際協(xié)調(diào)、身心優(yōu)勢(shì)感、和學(xué)習(xí)氛圍六個(gè)因素對(duì)學(xué)習(xí)力的各維度都有直接貢獻(xiàn)，因此，以學(xué)習(xí)力的四個(gè)維度為因變量，以六個(gè)影響因素為自變量嘗試構(gòu)建無(wú)潛變量的飽和路徑模型。經(jīng)多次修正擬合，得到二組變量的路徑模型如圖 1所示。模型的統(tǒng)計(jì)擬合指數(shù)見(jiàn)表3。

圖1 學(xué)習(xí)力與影響因素的路徑模型

表3 模型擬合指數(shù)

從表3可見(jiàn)，模型的擬合指標(biāo)非常理想，NFI、TLI、CFI、IFI的值均趨近1，RMSEA的值小于0.05。這表明，該模型擬合度很好，可以接受。

3.3.2 模型結(jié)果解釋

路徑分析的路徑系數(shù)可作為模型總體效應(yīng)值（total effect）來(lái)表征各變量間不同的作用效果。根據(jù)Cohen（1988）所定義的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)化后的效應(yīng)值在0.10以上即可視為具有解釋的小效應(yīng)，0.30以上為中等效應(yīng)，0.50以上為大效應(yīng)。將圖1的結(jié)果整理，得到如表4所示的總效應(yīng)分析表。

表4 各影響因素對(duì)學(xué)習(xí)力解釋的總效應(yīng)

從表4可見(jiàn)，認(rèn)知能力、動(dòng)機(jī)水平、精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)氛圍等4個(gè)因素對(duì)學(xué)習(xí)力的各個(gè)維度都有正向的影響，人際協(xié)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)自控力有正向的影響，但對(duì)提問(wèn)互惠力的影響卻是負(fù)向的，身心優(yōu)勢(shì)感對(duì)學(xué)習(xí)自控力的影響也是負(fù)向的。且6個(gè)因素對(duì)學(xué)習(xí)力各維度的影響均達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水平。

進(jìn)一步比較六個(gè)影響因素對(duì)于學(xué)習(xí)力總體效應(yīng)值的大小。精神狀態(tài)的效應(yīng)值對(duì)學(xué)習(xí)自控力達(dá)到大效應(yīng)水平，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)控力達(dá)到中等效應(yīng)水平，對(duì)學(xué)習(xí)方法運(yùn)用力和提問(wèn)互惠力達(dá)到較高程度的小效應(yīng)水平。動(dòng)機(jī)水平的效應(yīng)值對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)控力達(dá)到中等效應(yīng)水平，對(duì)學(xué)習(xí)方法運(yùn)用力和提問(wèn)互惠力達(dá)小效應(yīng)水平。認(rèn)知能力的效應(yīng)值對(duì)學(xué)習(xí)方法運(yùn)用力、提問(wèn)互惠力、學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)控力達(dá)到小效應(yīng)水平。學(xué)習(xí)氛圍的效應(yīng)值對(duì)學(xué)習(xí)方法運(yùn)用力、學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)控力及提問(wèn)互惠力達(dá)小效應(yīng)水平。身心優(yōu)勢(shì)感對(duì)學(xué)習(xí)自控力的影響達(dá)統(tǒng)計(jì)顯著水平，其效應(yīng)值接近小效應(yīng)水平。人際協(xié)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)自控力和提問(wèn)互惠力的影響也達(dá)統(tǒng)計(jì)顯著水平，但其效應(yīng)值還未達(dá)小效應(yīng)水平。

特別應(yīng)該指出的是：在1913年之前，美國(guó)眾議院分給各州的席位問(wèn)題屬于時(shí)變永久型離散資源的公平分配問(wèn)題，應(yīng)該優(yōu)先滿足席位單調(diào)性Ax.2,其極大相容公理組為ESCA1,該組包括部門無(wú)偏性、席位單調(diào)性、統(tǒng)一普適性與指標(biāo)無(wú)偏性，對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)模型為

4 討論

學(xué)習(xí)力本身涉及人類為何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)以及依賴什么來(lái)學(xué)習(xí)等一系列核心問(wèn)題，內(nèi)涵非常豐富 （賀武華,2013），因而所受到的影響也紛繁復(fù)雜。有研究表明，學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)力水平即受生理遺傳的影響，也受到個(gè)體生活的社會(huì)文化背景和學(xué)校環(huán)境的影響 （Crick,2015）。

4.1 關(guān)于學(xué)習(xí)力各影響因素對(duì)學(xué)習(xí)力的貢獻(xiàn)

本研究提取了影響學(xué)習(xí)力的六個(gè)重要因素：認(rèn)知能力、動(dòng)機(jī)水平、精神狀態(tài)、人際協(xié)調(diào)、身心優(yōu)勢(shì)感和學(xué)習(xí)氛圍，這些因素基本上涵蓋了影響學(xué)習(xí)力的各個(gè)方面。同時(shí)，研究獲得的數(shù)據(jù)也表明，這6個(gè)因素對(duì)學(xué)習(xí)力各維度指標(biāo)的影響也是不均衡的。

回歸分析的結(jié)果表明，精神狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)力的貢獻(xiàn)率是最高的。沈德立、白學(xué)軍等人的研究發(fā)現(xiàn)，人在積極情緒狀態(tài)下的學(xué)習(xí)可促使其學(xué)習(xí)效率達(dá)到較高的水平 （沈德立、白學(xué)軍,2006）。本研究的結(jié)果支持這個(gè)結(jié)論，證明好的精神狀態(tài)能通過(guò)有效提升個(gè)體的綜合學(xué)習(xí)力從而提升學(xué)習(xí)效率。路徑分析的結(jié)果進(jìn)一步表明，個(gè)體的精神狀態(tài)以大效應(yīng)的程度影響其學(xué)習(xí)自控力，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)控力的影響達(dá)到中等程度，對(duì)學(xué)習(xí)方法運(yùn)用力和提問(wèn)互惠力也達(dá)到接近中等效應(yīng)的程度。這提示教育工作者，要有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，學(xué)生當(dāng)前的精神狀態(tài)是重要的抓手。幫助學(xué)生建立積極的情緒體驗(yàn)、較強(qiáng)的自信心和遇難而進(jìn)意志，同時(shí)適當(dāng)調(diào)整作息時(shí)間，勞逸結(jié)合，始終保持一個(gè)良好的精神狀態(tài)對(duì)有效提升學(xué)生各維度的學(xué)習(xí)力都有重要意義。

學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平對(duì)其學(xué)習(xí)力的貢獻(xiàn)是僅次于精神狀態(tài)的第二大因素，它對(duì)學(xué)習(xí)力四個(gè)維度的貢獻(xiàn)都達(dá)到了統(tǒng)計(jì)顯著水平。這表明，明確的目標(biāo)追求，渴望成功的欲望，強(qiáng)烈的求知欲與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以及對(duì)未來(lái)美好的夢(mèng)想、遠(yuǎn)大的理想憧憬能在很大程度上影響個(gè)體形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)科學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法及主動(dòng)與同學(xué)、老師開(kāi)展積極交流也有相當(dāng)可觀的促進(jìn)作用。這提示，運(yùn)用多種方法、途徑對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的動(dòng)機(jī)激勵(lì)也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生工作者重要工作內(nèi)容。

學(xué)習(xí)氛圍因素是對(duì)學(xué)習(xí)力解釋貢獻(xiàn)力第三大的因素。有研究表明，學(xué)校班級(jí)的社會(huì)經(jīng)歷會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的投入度 （Harlen&Deakin,2003）。本研究結(jié)果表明，融洽良好的師生關(guān)系，舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境等學(xué)習(xí)氛圍因素可在接近中等效應(yīng)的程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)控及學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用水平。這提示，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)力具有綜合性的影響力，不僅可影響人們傳統(tǒng)意義上的非智力因子 （如學(xué)習(xí)態(tài)度），而且影響傳統(tǒng)意義的智力因子 （學(xué)習(xí)方法運(yùn)用力）內(nèi)容。本研究的這個(gè)發(fā)現(xiàn)希望能引起教育工作者的注意。

已有的很多研究表明個(gè)體的智力對(duì)學(xué)業(yè)成就具有重要的貢獻(xiàn)率 （王振宏,劉萍,2000）。而本研究的結(jié)果中，認(rèn)知能力對(duì)學(xué)習(xí)力的影響力度相對(duì)前面幾個(gè)因素顯得較為小些。主要影響其學(xué)習(xí)研討方面的提問(wèn)互惠力及學(xué)習(xí)方法運(yùn)用力，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)控力與自控力的影響相對(duì)較小。因?yàn)檎J(rèn)知能力主要影響的是與智力因素相關(guān)的學(xué)習(xí)研討、方法運(yùn)用方面的能力，對(duì)態(tài)度、自控等非智力因素范疇的影響相對(duì)會(huì)小些。但其總體貢獻(xiàn)率小于精神狀態(tài)等因素，如何合理解釋這個(gè)現(xiàn)象，有待進(jìn)一步研究。

在回歸分析中，身心優(yōu)勢(shì)感是最后被納入的一個(gè)變量，解釋的變異相對(duì)是最小的。路徑分析結(jié)果表明，身心優(yōu)勢(shì)感僅對(duì)學(xué)習(xí)自控力產(chǎn)生接近小效應(yīng)的負(fù)面影響，對(duì)其余3個(gè)學(xué)習(xí)力維度的影響均不顯著。身心優(yōu)勢(shì)感因素對(duì)學(xué)習(xí)自控力產(chǎn)生負(fù)向影響的原因，可能是身心優(yōu)勢(shì)感強(qiáng)的學(xué)生通常自我感覺(jué)較好，較少克制自己，行為較為放縱導(dǎo)致的。

4.2 關(guān)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的方向思考

本研究的結(jié)果表明，學(xué)習(xí)力的4個(gè)維度都在不同程度上受到多個(gè)因素影響。

依據(jù)受影響的大小程度排列，學(xué)習(xí)方法運(yùn)用力主要受動(dòng)機(jī)水平、精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)氛圍、認(rèn)知能力等4因素的影響。這些因素中有智力因素成分的認(rèn)知能力因素，也有非智力因素成分的動(dòng)機(jī)水平、精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)氛圍因素。而且，這4個(gè)因素對(duì)學(xué)習(xí)方法運(yùn)用力的貢獻(xiàn)力還是以非智力因素的影響更大些。產(chǎn)生這一結(jié)果的原因可能是到了高中階段，在經(jīng)過(guò)篩選后的學(xué)生認(rèn)知能力大致接近，因此如何合理選擇、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法高效率學(xué)習(xí)會(huì)更多地受動(dòng)機(jī)水平等非智力因素的影響。這也提示教育工作者，即便在智力因素成分較多的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用力提升方面，非智力因素的方面的工作，如動(dòng)機(jī)激發(fā)、良好學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)建等工作仍然是十分重要，而且是大有可為的。

本研究的結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)控力主要受到精神狀態(tài)、動(dòng)機(jī)水平、學(xué)習(xí)氛圍及認(rèn)知能力等4因素的影響，其中精神狀態(tài)與動(dòng)機(jī)水平的影響達(dá)中等效應(yīng)水平。學(xué)習(xí)自控力則主要取決于個(gè)體的精神狀態(tài)，精神狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)自控力的影響達(dá)大效應(yīng)的水平，其它5因素對(duì)自控力的影響雖有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性，但均未達(dá)小效應(yīng)的程度。這結(jié)果與人們的常識(shí)相符，即學(xué)習(xí)態(tài)度、自控力等學(xué)習(xí)力的非智力成分也主要受個(gè)體非智力因素的影響。但本研究的結(jié)果也表明，認(rèn)知能力作為個(gè)體綜合素質(zhì)的重要成分，也會(huì)以相當(dāng)?shù)牧Χ扔绊懸粋€(gè)人的態(tài)度調(diào)控。

學(xué)生的提問(wèn)互惠力主要受認(rèn)知能力、精神狀態(tài)、動(dòng)機(jī)水平及學(xué)習(xí)氛圍的影響，一個(gè)合理的解釋是提問(wèn)互惠力既涉及善于提出好問(wèn)題這樣的智力因素內(nèi)容，也涉及喜歡提問(wèn)題等非智力因素內(nèi)容，所以幾個(gè)不同屬性的影響因素會(huì)以差不多權(quán)重的力度影響到學(xué)生的提問(wèn)互惠力。值得注意的是人際協(xié)調(diào)因素是以負(fù)面效應(yīng)的形式對(duì)學(xué)生的提問(wèn)互惠力產(chǎn)生影響，雖未達(dá)小效應(yīng)水平，但已達(dá)統(tǒng)計(jì)顯著水平。其原因可能是具有較好人際關(guān)系的學(xué)生會(huì)更多地考慮他人被打擾的感受，怕影響他人而有意識(shí)地節(jié)制提問(wèn)行為而致。

5 結(jié)論

本研究得到如下結(jié)論： （1）影響高中生學(xué)習(xí)力的因素有六個(gè)，分別是認(rèn)知能力、動(dòng)機(jī)水平、精神狀態(tài)、人際協(xié)調(diào)、身心優(yōu)勢(shì)感和學(xué)習(xí)氛圍。 （2）對(duì)學(xué)習(xí)力解釋的貢獻(xiàn)率大小排列依次為：精神狀態(tài)、動(dòng)機(jī)水平、學(xué)習(xí)氛圍、認(rèn)知能力、身心優(yōu)勢(shì)感和人際協(xié)調(diào)。 （3）學(xué)習(xí)方法運(yùn)用力主要受動(dòng)機(jī)水平、精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)氛圍、認(rèn)知能力等4因素的影響；學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)控力主要受到精神狀態(tài)、動(dòng)機(jī)水平、學(xué)習(xí)氛圍及認(rèn)知能力等4因素的影響；學(xué)習(xí)自控力主要受精神狀態(tài)的影響；提問(wèn)互惠力主要受認(rèn)知能力、精神狀態(tài)、動(dòng)機(jī)水平及學(xué)習(xí)氛圍的影響。

曹立人,王婷,朱琳.(2016).高中生學(xué)習(xí)力的探索研究.心理與行為研究,14(5),612-617.

陳維維,楊歡 (2010).教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì).開(kāi)放教育研究,16(2),40-46.

傅安球,李艷平,聶晶,金蓓蓓,崔君紅.(2002).關(guān)于動(dòng)力系統(tǒng)中自我強(qiáng)化和學(xué)生期待對(duì)學(xué)習(xí)效率影響的實(shí)驗(yàn)研究.心理科學(xué), 25(4),383-387

賀武華 (2013).“以學(xué)習(xí)者為中心”理念下的大學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng).教育研究,(3),106-111.

康玥媛,張楠,王光明,佘文娟,劉艷云.(2016).高效率數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高中生數(shù)學(xué)成績(jī)的影響路徑,心理與行為研究， (3),352-359.

李從欣,張?jiān)偕?李國(guó)柱 (2013).解決多重共線性的新思路：路徑分析.統(tǒng)計(jì)與決策,(1)，28-30.

沈德立,白學(xué)軍.(2006).高效率學(xué)習(xí)的心理機(jī)制研究.心理科學(xué), 29(1),2-6.

沈書生,楊歡 (2009).構(gòu)建學(xué)習(xí)力：教育技術(shù)實(shí)踐新視角.電化教育研究,(6),13-16.

王振宏,劉萍.(2000).動(dòng)機(jī)因素、學(xué)習(xí)策略、智力水平對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響.心理學(xué)報(bào),32(1),65-69.

Bjork,R.A.,Dunlosky,J.,&Kornell,N.(2013).Self-regulated learning:Beliefs,techniques,and illusions.Annual Review Psychology,64,417-444.

Blockley,D.(2010) The importance of being process.Civil Engineering and Environmental Systems,27(3),189-199.

Claxton,G.(2002).Building Learning Power:Helping Young People Become Better Learners.Bristol:TLO.

Claxton,G.(2006).Expanding the capacity to learn:A new end for education.British Educational Research Association Annual Conference:Warwick University.

Cohen J..(1988).Statistical power analysis for the behavioral sciences. New Jersey:Lawrenced Erlbaum Associates,Inc.Publishers.

Crick,R.D.(2006).Learning Power in Practice:A Guide for Teachers.London：Paul Chapman.

Crick,R.D.(2007).Learning how to learn:The dynamic assessment of learning power.The Curriculum Journal,(2),135-153.

Crick,R.D.，Huang,S.，Shafi,A.A.Goldspink,C.(2015).Developing resilient agency in learning:The internal structure of learning power.British Journal of Educational Studies,63(2), 121-160.

Harlen,W.,&Deakin,C.R.(2003).Testing and motivation for learning.Assessment in Education:Principles,Policy&Practice,10(2),169-207.

John-Steiner,V.(2000).Creative Collaboration(Oxford,Oxford U-niversity Press).

McGettrick,B.(2002).Emerging Conceptions of Scholarship,Service and Teaching.Toronto:Canadian Society for the Study of Education.

A Study on the Factors Influencing High School Students Learning Ability

Cao Liren1,Wang Ting1,2,Zhu Lin3
(1 Department of Psychology and Behavioral Science,Zhejiang University,Hangzhou 310028;2 School of Law,Zhejiang University of Finance and Economics,Hangzhou 310018;3 School of psychiatry,Bengbu Medical College,Bengbu 233030）

The present study was aimed to investigate the relationship between learning abilities and its influencing factors.3056 students from 8 high schools were surveyed by the self-developed questionnaire.The goal was to explore factors that influenced learning ability and identified the underlying process.The results showed that:1) 6 factors influenced the learning ability of high school students they were cognitive ability,motivation level,mental state,interpersonal coordination,physical and mental superiority,and learning atmosphere.2) the contribution rank of the 6 factors was as follows:the mental state,motivation level,learning atmosphere,cognitive ability, physical and mental superiority,and interpersonal coordination.3)the ability to implement methodology was mainly affected by motivation level,mental state,learning atmosphere,and cognitive ability;the ability to moderate attitude was mainly affected by mental state,motivation level,learning atmosphere,and cognitive ability;the ability to self-control was mainly affected by mental state;the ability to reciprocate questions was mainly affected by cognitive ability,mental state,motivation level,and learning atmosphere.

high school students,learning ability,influencing factor,path analysis.

B842

2016-8-20

教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金 （12YJA190001）。

王 婷，E-mail：wddfly@126.com。