李世堯

語文是我們學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好語文，不但對學(xué)好其他學(xué)科十分必要，且對于提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)和文化素質(zhì)和綜合素質(zhì)有著重要意義。然而要真正把語文學(xué)好，單靠課堂上的四十五分鐘，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的能力尤其重要。那么如何來培養(yǎng)這種能力呢？下面談?wù)劚救说囊恍┐譁\的看法。

一、課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)中學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)中師生互相配合，促成互相影響的基礎(chǔ)。筆者起初在所任教的班級中調(diào)查，很多學(xué)生在課前幾乎不會預(yù)習(xí)課文，即使有“預(yù)習(xí)”也只是象征性地看一遍課文，很少有學(xué)生再進(jìn)一步就課文的內(nèi)容進(jìn)行思考并提出相關(guān)的問題。如果學(xué)生預(yù)習(xí)時能從課文中搜取適當(dāng)?shù)母行灾R，并產(chǎn)生一些對問題的粗淺看法，課堂教學(xué)中就有了能引發(fā)學(xué)生探究的源泉，缺少了這一環(huán)節(jié)，課堂上出現(xiàn)教師在上講得津津有味，而學(xué)生在下聽得興味索然的情形就沒什么大驚小怪的了。因此，課前讓學(xué)生自學(xué)，做好預(yù)習(xí)工作是必不可少的。

我還鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)時提出自己的疑問，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中把疑問記錄下來，上課時可以拿出來與同學(xué)老師討論、交流。這樣學(xué)生就可以在教師布置預(yù)習(xí)，學(xué)生實施預(yù)習(xí)到教師檢查預(yù)習(xí)這個階段，充分地感知課文。學(xué)生在預(yù)習(xí)、質(zhì)疑這一過程，培養(yǎng)了他們提出問題、思考問題的能力，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的良好開端。

二、發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)思維能力

在語文教學(xué)中要善于鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行思維活動。巴爾扎克說過：“一個能思想的人才真正是一個力量無窮的人”，有了思考，才能發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，加深理解，真正把書讀活。我國傳統(tǒng)教育就很重視學(xué)與思的結(jié)合：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”?！墩撜Z》孔子要求“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”《禮記·中庸》現(xiàn)代教育過程中，教師更應(yīng)該經(jīng)常鼓勵學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗，自由自主的閱讀、觀察、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中首先要有質(zhì)疑的意識，不回避疑難，勇于提出不同見解。其次要有靈活多變的思維技巧，善于抓住問題的關(guān)鍵；適時改變問題思維的方向、角度，尋覓解決問題的最佳途徑。錢夢龍老師主張用“曲問”的方式訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，他說：“‘曲問，是我相對于‘直問杜撰的一個詞兒。接‘曲問的要求提出的問題，不僅角度較新，而且都有一定的難度，同時比較的‘有想頭。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，對提高學(xué)生的思維能力很有好處?！蔽覀儗λl(fā)現(xiàn)的問題也要懂得自我“曲問”。

三、積累知識，培養(yǎng)整理能力

在教學(xué)過程中，教師要注意教給學(xué)生積累整理知識的方法，如學(xué)習(xí)制作資料卡片、讀書筆記等，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。教育心理學(xué)表明，人的自學(xué)能力是建立在掌握知識的基礎(chǔ)上，而形成知識的有效手段就是積累，積累知訓(xùn)最主要的是要善于記錄，只有筆錄下來的才是經(jīng)久耐用的。因此，教師應(yīng)有目的，有計劃地要求學(xué)生制作各種資料卡片、讀書筆記，以提高積累知識，整理知識的能力。

四、啟發(fā)思維，是語文自學(xué)能力培養(yǎng)的依托

思維能力是智力的核心，沒有思維能力的人根本就談不上具備自學(xué)能力。因此，要加強(qiáng)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)，就必須開啟學(xué)生思維的門扉，讓學(xué)生經(jīng)常處于積極的思維狀態(tài)之中，把所學(xué)的知識融會貫通，化“身外之物”為自己的財富。這樣，自學(xué)能力才有依托，才會得到進(jìn)一步發(fā)展。

興趣要激發(fā)，思維更少不了啟發(fā)。要啟發(fā)學(xué)生思維，教師就必須善于“質(zhì)疑”，激起學(xué)生心中探索問題的波瀾。要做到這樣，教師必須致力于問的藝術(shù)，必須使提出的每一個問題都包含著矛盾，因為思維是從矛盾開始的，沒有矛盾就沒有思考。課堂上提出的問題如果學(xué)生不假思索就能隨口答出，就難以激起學(xué)生思維的波浪，所提問題也就失去了價值。倘若提出的問題超脫學(xué)生的實際，學(xué)生就會茫無頭緒，起不到引起積極思維的作用。因此，提出的問題要有適當(dāng)?shù)碾y度，把“果子”掛在適中的地方，既不舉手可摘，也不高不可攀。這樣，學(xué)生才會躍躍欲試，越跳越高，摘取掛在更高處的“果子”。

培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的手段和方法很多，相信只要我們語文教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識地在課內(nèi)外注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新，那么，就一定能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。