李銘霞

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力要比培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力更重要。心理學(xué)研究表明，意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維。因此，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、能夠提出問(wèn)題的能力是非常重要的。教學(xué)實(shí)踐也證明，當(dāng)學(xué)生具有提出問(wèn)題的能力時(shí)，他們的新型能力就會(huì)大大提高，從而在解決問(wèn)題過(guò)程中有所感悟，有所創(chuàng)新。通過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐與深入思考，下面就如何提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力談一些看法。

一、善用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到一些難以解決的事情，感到疑惑不解，進(jìn)而產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。而這種態(tài)勢(shì)又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷激發(fā)自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛能。為此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，努力培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，使他們會(huì)提問(wèn)、愛(ài)提問(wèn)。對(duì)此，運(yùn)用多媒體教學(xué)顯得尤為重要，因?yàn)樗梢詾閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)展示得直觀清晰并活靈活現(xiàn)，更能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并最終實(shí)現(xiàn)有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的目的。

例如，在《探索直線平行的條件》這節(jié)課，我利用多媒體展示動(dòng)畫，三根木條相交成∠1，∠2，固定木條b，c，轉(zhuǎn)動(dòng)木條a.在木條a轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中，再學(xué)生觀察

∠2的變化及它與∠1的關(guān)系時(shí)，我提出問(wèn)題：（1）木條a與木條b的位置關(guān)系發(fā)生了什么變化？（2）木條a何時(shí)與木條b平行？當(dāng)學(xué)生興致盎然的解決問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：（1）改變∠1的大小，以上結(jié)論還成立嗎？（2）∠1和∠2的大小滿足什么關(guān)系時(shí)，木條a與木條b平行？從而得出結(jié)論：同位角相等，兩直線平行。在這次探究活動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)到了解決問(wèn)題的成就感，同時(shí)他們能在老師的引導(dǎo)下，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究知識(shí)，培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)提問(wèn)欲望

在新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，更強(qiáng)調(diào)問(wèn)題引入的情境，我認(rèn)為：要讓學(xué)生能夠提出具有一定價(jià)值的“好問(wèn)題”，教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)他們善于觀察、思考、分析和概括，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本相同或相類似的情境中發(fā)生，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。從而在教學(xué)過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間充分地互相討論、交流，和諧地、民主地參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，這也是激發(fā)提出問(wèn)題、討論問(wèn)題的最佳形式，因而也是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的最有效的可靠保證。

例如，在《平行線的性質(zhì)》這節(jié)課，為了能讓學(xué)生迅速融入課堂，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題情境：世界著名的意大利比薩斜塔，建于公元1173年，為8層圓柱形建筑，全部用白色大理石砌成塔高54.5米.現(xiàn)在，人們發(fā)現(xiàn)大樓傾斜了。目前，它與地面所成的較小的角為85o，你能算出它與地面所成的較大的角是多少度嗎？“95°”學(xué)生小明回答?！盀槭裁矗俊庇型瑢W(xué)質(zhì)疑。小明說(shuō)：“兩直線平行，同位角相等?！薄安粚?duì)，我們上節(jié)課學(xué)的是：同位角相等，兩直線平行?！庇型瑢W(xué)反駁。老師順勢(shì)引導(dǎo)：是的，那么這句話反過(guò)來(lái)說(shuō)成立嗎？這時(shí)學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們積極思考，并且小組交流討論，還有些學(xué)生已經(jīng)迫不及待的開始看書，自主學(xué)習(xí)，嘗試解決問(wèn)題。這個(gè)小的環(huán)節(jié)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)，在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境下，學(xué)生積極主動(dòng)的提出問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的思維。

三、巧妙運(yùn)用方法，指導(dǎo)提出問(wèn)題

新課程教學(xué)理念特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，掌握解決問(wèn)題的技巧，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。為此，我們要讓學(xué)生身臨其境，不斷讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)和展開思維活動(dòng)，指導(dǎo)他們掌握“提出問(wèn)題”的方法，促進(jìn)學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的全過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們還要運(yùn)用多元方法，讓學(xué)生從新的角度去看待問(wèn)題，激發(fā)他們創(chuàng)造性的想象，把學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的潛能不斷激發(fā)出來(lái)。另外，我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、多媒體、教具等展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生提出新問(wèn)題，并充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，享受到成功的喜悅。

例如：在無(wú)理數(shù)的探究中，我讓學(xué)生用兩個(gè)邊長(zhǎng)為1的正方形，剪一剪，拼一拼，設(shè)法得到一個(gè)大的正方形。而后我提出問(wèn)題，大正方形的邊長(zhǎng)a可能是整數(shù)嗎？學(xué)生得出結(jié)論：a不是整數(shù)。我順勢(shì)提出問(wèn)題，a可能是以2為分母的分?jǐn)?shù)嗎？學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)不是。之后就有學(xué)生提出，a可能是以3為分母的分?jǐn)?shù)嗎？而后又有學(xué)生提出，a可能是分?jǐn)?shù)嗎？我鼓勵(lì)學(xué)生與同伴交流解決問(wèn)題。在整個(gè)探究過(guò)程中，我拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

以上是我就如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力進(jìn)行的初步探討，我相信發(fā)展學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑探究的能力，形成科學(xué)的思維方法，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，其對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展也具有重要的意義。