程正海

小學應用題教學是數(shù)學學科的一個重點和難點，每個數(shù)學教師都有同感，由于應用題與小學數(shù)學所有基礎知識緊密相關，類型較多，且方法靈活，所以一直是小學數(shù)學教師教學中的重點與難點之一。基于以上認識，我將結(jié)合一些例題，來談談小學數(shù)學應用題教學應注意的幾個問題：

一、審好題

根據(jù)不同題目、不同年級、采用恰當?shù)男问剑寣W生理解題目的內(nèi)容與要求。有些老師在講應用題時，不注意從問題本質(zhì)出發(fā)，而是從形式上、表面上作出一些不完全正確的結(jié)論。這樣不僅束縛著學生思維能力的發(fā)展，而且會造成知識上的錯誤。例如：有個老師總結(jié)加法應用題的規(guī)律是：“求一共是多少或求一個數(shù)多幾的數(shù)”用加法計算。這種提法很不全面，造成學生不能具體問題具體分析，看到“一共”或“多幾”就列成加法算式，而且實際并不如此。又例如，在教學了分數(shù)應用題之后，可以設計如下問題：有一天，老師帶了600元錢到家具公司買家具，便看見那里的家具都在降價。忽然，老師看見一套家具組合，老師很喜歡。衣柜200元，梳妝柜的價錢是衣柜的4/5，床的價錢比衣柜貴1/5。請你幫老師預算一下，老師帶的錢夠不夠？所以在應用題教學中，應做到具體問題具體分析，弄清問題的本質(zhì)，使學生掌握一定的規(guī)律。切忌從形式上表面上出發(fā)，貽誤學生。

二、思路清

解答應用題的思考方法步驟要清清楚楚，有根據(jù)有條理，這是培養(yǎng)形式邏輯思維能力的重要一環(huán)，也是應用題教學重點。有的老師在講應用題時，忽視審題，急于計算。講例題的時候，只讀一兩遍題目，沒有認真的審題，弄清題意，就急于計算，尤其是簡單的應用題，很多老師忽視了從問題的本質(zhì)去切合實際進行分析。對問題的分析，學生要有思考的余地，才利于學生對數(shù)量間的關系的理解。因此，不能急于計算。如果簡單的應用題的分析欠了債，復合應用題的分析就成了堆。反映在學生中分析應用題往往不從題目的全部內(nèi)容去思考，而是只抓住題目中的局部和表面的條件就做出判斷。例如，在教學求平均數(shù)的應用題的時候后，我們可以盡量選取日常生活中常見的一些圖表或數(shù)據(jù)，讓學生結(jié)合表格來研究。如某一月的空氣污染指數(shù)，某一個班學生測驗的平均成績等等。再例如“小青買了兩本練習本，一枝毛筆，共用了四元錢。其中已知了一枝毛筆是兩元錢，問一本練習本是多少錢？”這種應用題的呈現(xiàn)方式單一而且封閉，都是文字敘述，兩、三個條件再加上一個問題。如果這種題目反反復復，出現(xiàn)的次數(shù)多了，學生的心里就會產(chǎn)生厭煩。如果是那樣的話，做出來的效果肯定不佳。而對于同樣一道例題，改用其他的方式呈現(xiàn)，如圖文應用題。這樣就使原本枯燥乏味，冷颼颼的數(shù)字羅列的應用題變成了活潑生動，容易被學生所接受，也符合學生的認知發(fā)展特點。

三、強訓練

訓練的形式多種多樣，口頭說理，口述算式，操作教具，書面解答等都是訓練，從形式獲取知識，掌握技能，反正智力的過程來看，一般是從感性知識逐步內(nèi)化；從操作教具的動作技能到口頭有聲有色的敘述，逐步內(nèi)化成心智技能。因此不僅要培養(yǎng)學生口頭表達的能力，而且必須安排書面解題的訓練，才能了解他們心智技能情況。同時練習應有層次、有坡度。在解題過程中，老師只滿足于對問題作“清一色”的教法，不注意培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力上狠下功夫。在小學數(shù)學教學中，“清一色”的教法，是“封閉式”，不是“開放式”不利于開發(fā)學生的智力，不適應為社會主義經(jīng)濟建設服務?！耙活}多解”、“一題多變”是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要形式。在教學過程中，要有針對性地對學生進行這一教學才能取得較好的效果。例如：在教“小華家養(yǎng)了35只母雞，4個月一共產(chǎn)蛋3640個，平均每只母雞每個月產(chǎn)蛋多少個？”時，題目一出現(xiàn)，應該先讓學生思考，人人動腦，學生能用自己的話說出3640÷4÷35的解題方法。解這題時，還可以先求出每只雞4個月一共產(chǎn)多少個蛋，再求出每只雞每個月產(chǎn)多少個蛋。此外，還可以引導學生使用別的方法，這樣就可開發(fā)學生的思維和創(chuàng)造能力。顯然，“清一色”的教學法，學生的創(chuàng)造性思維是得不到發(fā)展的。

四、重反饋

不僅要掌握學生口頭說理的反饋，還要包括書面作業(yè)的反饋，同時從反饋的面來看，教師應了解每個學生的解題情況。課堂教學中還應注意引導學生在正確解答應用題的同時，注意培養(yǎng)學生思維能力。良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是思維訓練，創(chuàng)新思維獲得高效率的有力保證。要重視解題過程的評價與反思，除了培養(yǎng)學生的主體意識，學會欣賞，體會成功的喜悅等情感、態(tài)度方面的功用以外，學生解決問題策略的形成也是不可缺少的支持。而在目前教學中，評價教學應用題的質(zhì)量的主要標準是看學生應用題考試的分數(shù)。于是，便會出現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象：不少學生應用題的分數(shù)很高，但是，實際上的思維能力和解決問題的能力并不是很強。有的時候，學生一旦遇到新的問題，變束手無策了。在教學中，教師也可以突破教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上的局限性，采用多種多樣的形式，將“純文字化”的表達模式有機地與表格、漫畫、情境圖、數(shù)據(jù)單、情景劇表演等有效地結(jié)合起來，廣泛地采用于教學之中。這樣，既直觀又形象，而且還圖文并茂，生動有趣地呈現(xiàn)出素材，提高學生的興趣，滿足了多樣化的學生的需求。

總之，在應用題課堂教學中，作為教師擺正角色——做數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。這樣才能有效增強學生分析問題、解決問題等能力，使我們的學生變得“聰明些、精明些”，使 他們的成長更為自信而成功地解決問題，從而促進學生素質(zhì)的整體提升。