張乃元

在一次作文批改中，筆者認(rèn)為一個(gè)學(xué)生作文的結(jié)尾特別精彩，其中有這樣一個(gè)詞語(yǔ)“執(zhí)闕而歌”，筆者就問(wèn)她是何意，不想她竟搖頭說(shuō)不知，是從另外一本書上抄來(lái)的。當(dāng)時(shí)我就告訴她，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，一定要弄清楚每個(gè)字詞的含義。第二天，她告訴我，是她抄錯(cuò)了，“闕”當(dāng)為“闋”，量詞，樂(lè)曲每一次終止為一闋。

還有一例：期中考試前，復(fù)習(xí)到《陳情表》一文，我叫一學(xué)生起來(lái)回答“猥以微賤”中“以”的含義，學(xué)生表示不會(huì)；又叫了一個(gè)，仍不會(huì)，我以為這兩個(gè)學(xué)生上課沒(méi)有專心聽(tīng)講，就叫全班的學(xué)生一起回答，沒(méi)想到所有學(xué)生全部沉默。我只好讓他們翻開(kāi)書本看看當(dāng)時(shí)課上是怎么講的，結(jié)果這次學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“老師你當(dāng)時(shí)沒(méi)講?！?/p>

管中窺豹，可見(jiàn)一斑?？磥?lái)，即使到了高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依然是囫圇吞棗、死記硬背，沒(méi)有一顆敢于質(zhì)疑、勤于思考的心。而在愈來(lái)愈烈的高考改革中，在一年又一年的高考試卷中，對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，對(duì)文本的深入解讀，卻越來(lái)越多地體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。機(jī)械記憶、盲目重復(fù)的學(xué)習(xí)方式越來(lái)越不適應(yīng)高考對(duì)一個(gè)學(xué)生的要求。如何提高這種能力呢？筆者以為，質(zhì)疑是一種重要的途徑。

一、為何學(xué)生缺乏質(zhì)疑之心

質(zhì)疑當(dāng)然不是個(gè)新話題。孟子早就說(shuō)過(guò)：“盡信書則不如無(wú)書?！敝祆湟蔡岢觯骸皩W(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！钡业铝_說(shuō)：“質(zhì)疑是邁向哲理的第一步。”但是，為何今天的學(xué)生卻缺乏質(zhì)疑之心呢？筆者以為，與下列原因有關(guān)：

（一）教室里的知識(shí)霸權(quán)。盡管新課程實(shí)施了這么多年，但在實(shí)際教學(xué)中，教室里的知識(shí)霸權(quán)現(xiàn)象是普遍而深刻地存在著的，這表現(xiàn)在：1.學(xué)生批判與反駁的機(jī)會(huì)和權(quán)力長(zhǎng)期被剝奪，學(xué)生以課本的觀點(diǎn)或別人的認(rèn)識(shí)代替自己的認(rèn)識(shí)，甚至認(rèn)為很多問(wèn)題不需要再問(wèn)。2.學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、觀點(diǎn)和見(jiàn)解，在正規(guī)的課程和學(xué)習(xí)中沒(méi)有地位，不受重視，甚至遭到排斥。3.學(xué)生感興趣或關(guān)注的問(wèn)題，以及他們的夢(mèng)想與計(jì)劃，長(zhǎng)期被忽視，甚至被否定。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不可否認(rèn)的是，小學(xué)、初中的教學(xué)很大程度上是死記硬背，反復(fù)演練。學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)九年的學(xué)習(xí)中，形成了學(xué)習(xí)的惰性思維，習(xí)慣了死記，懶于思考，也不懂得如何思考。到了高中，自然還不會(huì)思考。而這樣的學(xué)生在注重能力測(cè)試的高考中必將難以勝出。

因此，增強(qiáng)高中生的質(zhì)疑意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力，在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)高中生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑是一種意識(shí)，意識(shí)是不會(huì)輕易消失的。高中生不是沒(méi)有質(zhì)疑的能力，而是在長(zhǎng)期的“被壓迫”中，將自己的好奇心掩藏了起來(lái)，時(shí)間久了，其質(zhì)疑意識(shí)也就淡薄了。我們要想喚醒他們的質(zhì)疑意識(shí)，也并不是難于登天。只要我們有耐心，掌握方法，最終會(huì)看到高中生展現(xiàn)活潑好問(wèn)的天性。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替?！苯處熞D(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念和方法，允許學(xué)生有獨(dú)特的見(jiàn)解，打破知識(shí)的唯一性和標(biāo)準(zhǔn)性。這樣學(xué)生就少了怕老師批評(píng)的心理，愿意提出問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑了。寧鴻彬老師認(rèn)為，開(kāi)放式教學(xué)，關(guān)鍵是實(shí)行教學(xué)民主，提倡獨(dú)立思考，因而他向?qū)W生提出了“三個(gè)歡迎”和“三個(gè)允許”，即歡迎質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的見(jiàn)解，歡迎發(fā)表與教師不同的看法；允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見(jiàn)。讓每個(gè)學(xué)生都有求知欲、表現(xiàn)欲、成就欲。適時(shí)適度地處理好問(wèn)題材料，鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑探究。作為教師，必須讓學(xué)生明白：不會(huì)問(wèn)就不會(huì)學(xué)，會(huì)問(wèn)才能學(xué)得更好。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，營(yíng)造教學(xué)氛圍，利于學(xué)生質(zhì)疑

寬松民主的課堂氛圍能夠滿足學(xué)生心理安全的需要，使學(xué)生消除在課堂上的緊張、壓抑和焦慮等情緒，學(xué)生才敢于質(zhì)疑。如果班級(jí)里能夠創(chuàng)造一種推心置腹的交談思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問(wèn)題帶到課堂上來(lái)，進(jìn)而開(kāi)展無(wú)拘無(wú)束的交談。因此，必須營(yíng)造一種具有情感性、開(kāi)放性、自由性的教學(xué)氣氛，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，變單向交流為雙向交流，變“一言堂”為“群言堂”，變“滿堂灌”為“啟發(fā)式”。創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，首要的是建立什么樣的師生關(guān)系。小原國(guó)芳認(rèn)為，師生之間必須建立以愛(ài)為紐帶的親情關(guān)系，他曾寫道，要改造教學(xué)對(duì)學(xué)生那種高壓、可壓的上下關(guān)系，建立親切的友對(duì)友的對(duì)等關(guān)系。他認(rèn)為教育最大、最強(qiáng)的力量實(shí)質(zhì)上是愛(ài)，一切都要是發(fā)自內(nèi)心深處的愛(ài)。這樣的師生關(guān)系下的課堂氛圍，學(xué)生感受到自己的問(wèn)題受到重視、自己的意見(jiàn)得到尊重，就會(huì)更加積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

三、在閱讀與練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

（一）在閱讀中培養(yǎng)

1.詩(shī)詞閱讀。高中的詩(shī)詞閱讀教學(xué)是一大難題。一來(lái)因?yàn)樵?shī)詞的語(yǔ)言精練，二來(lái)因?yàn)樗鶎W(xué)的詩(shī)詞創(chuàng)作年代離我們太遠(yuǎn)，三來(lái)因?yàn)楦咧猩那楦猩钸h(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有詩(shī)人那般豐富。但是，難歸難，卻也并不是無(wú)章可循，在具體的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，素讀詩(shī)詞，敢于質(zhì)疑，不失為一個(gè)好方法。素讀就是在讀詩(shī)時(shí)，不參考任何資料，只從詩(shī)詞的文字本身去解讀，爭(zhēng)取從詩(shī)的字里行間讀出詩(shī)的“味道”來(lái)。

學(xué)習(xí)過(guò)《唐詩(shī)宋詞選讀》的同學(xué)，心中已積累了很多關(guān)于詩(shī)詞鑒賞的知識(shí)，例如常見(jiàn)意象的含義及傳達(dá)的情感、詩(shī)詞的藝術(shù)手法、語(yǔ)言特色、詩(shī)人的藝術(shù)風(fēng)格、詩(shī)詞的常見(jiàn)題材等。有了這些知識(shí)儲(chǔ)備后，再來(lái)讀一些新詩(shī)，是大致可以弄懂詩(shī)詞大意的。筆者總結(jié)了鑒賞詩(shī)詞的“十六字方針”，即：意象意境、內(nèi)容情感、藝術(shù)手法、語(yǔ)言特色，告訴學(xué)生在讀詩(shī)時(shí)從這四個(gè)方面問(wèn)問(wèn)自己，那么很多詩(shī)詞便可以自己讀懂。

2. 散文、小說(shuō)閱讀。讀散文時(shí)，應(yīng)當(dāng)問(wèn)問(wèn)自己，這篇散文是抒情散文還是敘事散文？敘事散文寫的是什么人，這個(gè)人有什么性格特點(diǎn)？從哪些地方可以看出來(lái)？作者為什么要寫這個(gè)（種）人？如是抒情散文，則要問(wèn)：本文借以抒情的對(duì)象是什么？這個(gè)對(duì)象有什么特點(diǎn)？它象征著什么樣的人？作者的寫作意圖是什么？等等。

讀小說(shuō)，首先要思考這篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？有什么性格特點(diǎn)？作者是怎樣表現(xiàn)的？使用了哪些藝術(shù)手法？能看出小說(shuō)的環(huán)境嗎？環(huán)境對(duì)人物形象的塑造有何作用？最后回顧全文，揣摩小說(shuō)標(biāo)題的意義，揣摩文章的主旨。

3.作文閱讀。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在閱讀作文時(shí)具備這樣的意識(shí)：為什么這樣的作文能得高分？是議論文還是記敘文？如是議論文，中心論點(diǎn)是什么？分論點(diǎn)又是什么？采取了哪些論證方法？素材有什么特點(diǎn)，是古代的還是現(xiàn)代的，中國(guó)的還是外國(guó)的，文人還是政治家？開(kāi)頭好在哪里？結(jié)尾好在哪里？段與段之間是怎樣緊密聯(lián)系的？如果是記敘文，就應(yīng)當(dāng)想想，這篇文章的核心事件是什么？構(gòu)思是怎樣精巧化的，有無(wú)精彩的細(xì)節(jié)描寫，哪些地方感動(dòng)了你，文章是怎樣點(diǎn)題的？

如果學(xué)生能帶著這樣的疑問(wèn)去讀每一篇高分作文，那么他一定會(huì)有所感悟，有所提高。

（二）在練習(xí)中培養(yǎng)

高中三年，每位學(xué)生做過(guò)的試題可謂成千上萬(wàn)，有些題目甚至做了好多遍，可是，學(xué)生的答題能力、語(yǔ)文分?jǐn)?shù)卻并沒(méi)有顯著提高，這是為什么呢？在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只會(huì)機(jī)械抄答案而不去想這個(gè)答案是怎么來(lái)的，所以，不少學(xué)生做了上千道題，成績(jī)卻難有提高。

例如，在散文題目中，開(kāi)頭段落的作用是常規(guī)題型，但不少學(xué)生卻拿不到高分，究其原因，是學(xué)生光會(huì)單純地背這種題型的簡(jiǎn)單術(shù)語(yǔ)——總領(lǐng)全文，引起下文，與下文對(duì)照，點(diǎn)題，首尾呼應(yīng)，設(shè)置懸念，為下文作鋪墊，為下文埋下伏筆等——而不去認(rèn)真領(lǐng)會(huì)每個(gè)術(shù)語(yǔ)的含義。有的學(xué)生甚至在答題時(shí)完全不顧文本，胡亂地把六七種術(shù)語(yǔ)羅列在試卷上，并且一廂情愿地認(rèn)為多寫幾個(gè)總會(huì)碰到一個(gè)，殊不知如果不結(jié)合文本闡釋術(shù)語(yǔ)的含義，僅僅寫幾個(gè)術(shù)語(yǔ)是不給分的。

另外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)答案多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，即質(zhì)疑答案。賞析散文中寫景句子的表達(dá)特色題，我們給學(xué)生指明的答題方向是：寫了什么景——從哪些角度——抒了什么情——用了什么手法——有何作用（效果），答題時(shí)可以遵照這樣的格式來(lái)作答：選取了……景物，用了……手法（修辭），從……角度（視聽(tīng)結(jié)合等），寫了……的景（內(nèi)容），表達(dá)了作者……的情感，語(yǔ)言……

但是，在具體的題目中，很多不善思考的學(xué)生仍然會(huì)犯錯(cuò)。有這樣一個(gè)題目：

例：第③段中畫線句子描寫了小河邊的景色，請(qǐng)分析其表達(dá)特色。

水邊野生植物蔓衍叢繁，有牛蒡、野菊和青紫嫣黃各色小花。一駝一駝峰巒不驚不詫，卻渾然拙樸，如光頭和尚肩擠肩擁立四周。我慢慢踩在冒水泡的草灘上，到處都是咕嚕咕嚕的泉聲。

參考答案：選取山間代表性景物，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)角度描寫，運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，使語(yǔ)言生動(dòng)形象。

有的學(xué)生的答案中寫了“描寫了小河邊優(yōu)美的景色”，我問(wèn)他為何答案中沒(méi)有這一條呢，他說(shuō)不知道，我叫他仔細(xì)看題干，又拿了另一題給他比較：

早起盥洗梳頭，蹲在伸到水中的麻石上，河水就是一面清澈的鏡子。長(zhǎng)長(zhǎng)的麻石又和女人結(jié)下了不解之緣，“吧嗒！吧嗒！“的棒槌聲每天就是從這一條條麻石上響起，把那一個(gè)又一個(gè)黎明濯洗得晶亮晶亮。（《水鄉(xiāng)的日子》）

問(wèn)題：請(qǐng)分析文中畫線句子的表達(dá)特色。（4分）

答案：選取有代表性的生活情趣（選取水鄉(xiāng)的典型場(chǎng)景），從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的角度，運(yùn)用比喻、擬人手法，展現(xiàn)水鄉(xiāng)生活情趣，語(yǔ)言表達(dá)富有韻味。（特色2分，分析2分）。

這個(gè)學(xué)生終于明白，兩題的題干問(wèn)法是有區(qū)別的。

其實(shí)， 每個(gè)題目都有它的獨(dú)特之處，如果學(xué)生在做題時(shí)不認(rèn)真分析題干，不揣摩答案的擬定，那么即使天天做題，也沒(méi)什么效果，所以，質(zhì)疑參考答案能使一個(gè)學(xué)生的解題能力不斷提高。

每種題型都可以質(zhì)疑，例如排序題，為何是245631，而不是563124？“總為浮云能蔽日”中的“浮云”為何是比喻而不是借代，虛詞“而”在這個(gè)句子中為何是承接而不是修飾關(guān)系……如果學(xué)生能養(yǎng)成這樣的做題習(xí)慣，那么老師就可以“垂拱而治”了。

質(zhì)疑是一個(gè)高中生必備的能力。培養(yǎng)高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑能力，讓他們?cè)陂喿x中有所發(fā)現(xiàn)，在練習(xí)中有所領(lǐng)悟，這對(duì)于激發(fā)他們的閱讀興趣，提高答題的有效性，有著十分重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，實(shí)際上是教給學(xué)生讀書方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在終身學(xué)習(xí)中受益。而一個(gè)敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的學(xué)生，也必將在高考中勝出，在以后的工作學(xué)習(xí)中勝出。