左自強　鞏懷文

生本教學，教師不能只是跟著學生一起學，遇到問題再共同解決。教師雖然在課堂上少講甚至不講，但還要發(fā)揮導的作用，導得巧妙與精到，這就取決于教師的備課。我認為，生本教材，要做到以下“四備”。

一、備教材

《春夜喜雨》是杜甫的名篇，也是我教了多遍的一首古詩，自以為對其了如指掌。上課了，就領著孩子跟我一起書寫題目這四個字，我一筆一劃地寫，學生也一筆一劃地跟著我書寫。剛寫完，學生們不樂意了，七嘴八舌：“老師，你寫錯了倆字。”趕緊讓學生改正，才知道：原來在寫“春”時，捺這筆往上寫得太長了，到了第二橫的下面；“喜”應該是先寫點和撇，再寫橫，我先寫了橫，后寫了點和撇。

生本教學，教師不能只是跟著學生一起學，遇到問題再共同解決。教師雖然在課堂上少講甚至不講，但還要發(fā)揮引導的作用，能不能引導得巧妙與精到，就取決于教師的備課。教師不僅要從字詞句段篇章教學重點、難點，還要從課前預習學案、課堂測試、課后練習設計等方面鉆研教材，精心設計教學。生本教學，不是弱化教師的備課，而是對備課提出了更高的要求。只有教師把課備精細，才有俯瞰與指導的高度，才能提高學生的學習效率。

于永正老師經(jīng)常說，一篇課文，讀了二十遍以后才能有所思有所悟，他就堅持上課前先把課文讀上個二三十遍。凡是要求學生背的課文或片斷，他先背下來。凡是要求學生寫的字詞，他一定照著楷書字帖練習，寫到自己滿意為止。

二、備學生

班里有個叫小燕的孩子，上課時，她安靜地坐在教室的角落里，翻書，睡覺，遵守紀律。讓她起來讀書，她一個字也不會讀?？荚嚢l(fā)試卷給她，她只會寫自己的名字。說實話，名字也寫得并不好。其他的題，都做上了，一律畫滿了橫線豎線。這樣的孩子，怎么讓她學會讀寫？為此，我加強了對她的輔導，一節(jié)課先教她學三個詞語，起初，一節(jié)課她只能學會一個詞語，我感到失望，但轉(zhuǎn)念一想，從一年級這個孩子就沒有好好學過，甚至從一年級，老師就從沒專門教過她，現(xiàn)在她一節(jié)課學會一個詞語，至少說明她是能教會的。她的大腦長期不學習，學習在她腦子里根本不知為何物，現(xiàn)在關(guān)鍵不是讓她學會多少，而是讓她大腦里有學習的意識，讓學習一點一點地占據(jù)她的大腦，讓她閑置的大腦充實、興奮起來。之后，我上課專門為她安排學習內(nèi)容，成立幫扶小組幫助她，她慢慢進步了。

教學要面向全體學生，只有做到了面向全體，生本教學才會落到實處。面向全體，要求我們備課時要格外關(guān)注學困生，關(guān)注學困生在這一節(jié)課要學習什么，應該學會什么，取得什么樣的進步。同時也要關(guān)注優(yōu)秀生，不要讓他們無所事事，要引導他們做好深入拓展。要使每個學生都有進步，這就要求備課時要區(qū)別對待，尊重學生的個體差異，備出學生需要的差別化教案。

魏書生也說，每節(jié)課都要讓差生學有所得。他上課區(qū)別對待每個學生：好學生，讓他們在重點之外，再自學一些新內(nèi)容，讓差生只掌握重點的一半。最差的學生，學習內(nèi)容還要少些。比如學《社戲》，他讓好學生查文章的寫作背景，理解文章的社會意義，卻告訴差生，不必聽課文分析，只要記住字詞，了解課文寫了幾個人物，會復述課文大意，就算完成任務了。

三、備學法

《匆匆》是篇要求背誦的課文，也是我熟背的名篇。學習這課時，學生們還沒理解課文內(nèi)容，我就急于求成，引導學生背誦。孩子們嗚哩哇啦地背了一氣，有意見了：“老師，這樣太慢了，我們根本背不下來，還是像往常先從詞語學起吧，先把課文弄懂了，理解透了，我們背起來就容易了?！?/p>

生本教學要尊重學生意愿，發(fā)揮學生的主體作用，朗讀、背誦怎么進行？學生怎樣處理前置性預習或作業(yè)？課堂重點學生如何自學？討論、答疑小組怎樣討論？當堂的學習重點自測與總結(jié)如何進行？這些問題，教師要事先搞好頂層設計，但不要越俎代庖，即使是設計好的學習步驟，也要尊重學生實際，在課堂實踐中及時修正。

魏書生說，他上課時，課堂重點的確定，有時是他提出，有時由學生提出，有時也經(jīng)大家討論決定。有時他提出的重點也被大多數(shù)學生否定，每當這時，魏老師便根據(jù)大多數(shù)學生的意見進行修改。

四、備教法

《詹天佑》一課，教學的難點是學生理解“人”字形線路怎么走。課室展示后，還有學生不懂，我就領著學生畫。畫完了，有的學生還是心存疑惑：“老師，你畫錯了吧，你畫的圖怎么和我書上的不一樣呢？”看了他書上的圖，我解釋只是和他書上的圖確定的方向不同，老師畫得沒錯。學生還是嘟嘟囔囔著沒完，我耐住性子，鼓勵他道：“你課下好好研究研究，和老師比比賽，看看老師講得對，還是你書上的答案對，好嗎？”學生愉快地接受了。

巴班斯基認為，教學方法的選擇，要根據(jù)教材來確定，如果教材通俗易懂，大多數(shù)學生可以獨立鉆研，可以鼓勵學生自學；教材多半是練習和解題，可以運用小組教學形式；教材較為復雜，學生難以理解時，應當采取講述、講演或者全班談話的方式進行教學。

教學方式應該多樣化，如果長期固化某一種方法，學生便會失去學習興趣。選擇教學方法，最好事先多參照不同的教案，再整合成自己的更為有效、切合實際的方案。