劉 屹

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中職三維動(dòng)畫課程教學(xué)改革探討——以福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校為例

劉 屹

福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校計(jì)算機(jī)教研室

根據(jù)動(dòng)漫人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，以福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校為例，分析目前中職校動(dòng)漫專業(yè)“三維動(dòng)畫”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題；闡述了該課程進(jìn)行教學(xué)改革的必要性；以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，結(jié)合課程特點(diǎn)，從加強(qiáng)校企合作、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、改革教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)模式和過(guò)程化考核形式等方面入手，對(duì)“三維動(dòng)畫”課程的教學(xué)改革進(jìn)行深入探討。

中職院校 三維動(dòng)畫課程 教學(xué)改革

0 引言

動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)已成為全球性大型產(chǎn)業(yè)，帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益與日俱增。動(dòng)漫市場(chǎng)的迅速崛起拉動(dòng)了專業(yè)人才的需求，三維動(dòng)畫作為動(dòng)漫專業(yè)的核心課程也如雨后春筍般出現(xiàn)在各個(gè)中職學(xué)校。然而專業(yè)人才素質(zhì)不夠全面、作品缺乏原創(chuàng)力等問(wèn)題日益凸顯，成為制約動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。這其中，教育是最根本的原因之一。許多中職學(xué)校開設(shè)的“三維動(dòng)畫”課程存在著培養(yǎng)定位不清晰、教育理念滯后、畢業(yè)生實(shí)戰(zhàn)能力弱、畢業(yè)與就業(yè)差距大、可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了動(dòng)漫職業(yè)教育的健康發(fā)展。目前國(guó)家對(duì)動(dòng)漫人才培養(yǎng)和職業(yè)教育給予了高度重視，《“十三五”時(shí)期文化發(fā)展改革規(guī)劃》明確指出“加大對(duì)優(yōu)秀動(dòng)漫創(chuàng)意人才的扶持力度”，《中國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出，“推動(dòng)專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接?！敝新殞W(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家政策，推進(jìn)“三維動(dòng)畫”課程的產(chǎn)教融合，切實(shí)培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的人才。筆者以所在學(xué)校為例，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)分析“三維動(dòng)畫”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)如何提高其職業(yè)教育質(zhì)量提出了改革措施。

1 “三維動(dòng)畫”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

目前“三維動(dòng)畫”課程的教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。若要適應(yīng)行業(yè)人才培養(yǎng)需求，首先應(yīng)正確認(rèn)識(shí)這門課程存在的問(wèn)題。根據(jù)福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校近幾年“三維動(dòng)畫”課程開設(shè)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為主要存在以下四個(gè)方面問(wèn)題。

第一，師資力量匱乏。三維動(dòng)畫屬于較新興的產(chǎn)業(yè)，大部分的專業(yè)教師本身沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)這門課程，更沒(méi)有豐富的行業(yè)制作經(jīng)驗(yàn)。另外，全球的動(dòng)畫科技發(fā)展迅猛，軟件更新速度過(guò)快，新技術(shù)不斷產(chǎn)生，給教師帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。教師自身資歷尚淺，不了解動(dòng)漫行業(yè)的前沿知識(shí)和行業(yè)需求，在教學(xué)活動(dòng)中明顯力不從心。

第二，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求脫節(jié)。目前市場(chǎng)上需要的三維動(dòng)畫人才應(yīng)能夠結(jié)合具體項(xiàng)目要求，使用相關(guān)制作軟件，結(jié)合動(dòng)畫理論、美術(shù)基礎(chǔ)等知識(shí)制作三維動(dòng)畫。由于動(dòng)畫制作大部分的工作須使用三維動(dòng)畫軟件完成，這門課程存在教學(xué)內(nèi)容只注重軟件操作，忽略學(xué)科的交叉運(yùn)用和動(dòng)畫項(xiàng)目完整設(shè)計(jì)制作過(guò)程的現(xiàn)象。同時(shí)，目前學(xué)校教學(xué)的三維動(dòng)畫制作軟件是市場(chǎng)上主流的3DS MAX，市面上的教材基本是按軟件功能模塊編排的，知識(shí)點(diǎn)廣而不精，實(shí)例之間缺少聯(lián)系。這導(dǎo)致學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)還停留在軟件入門級(jí)，不能融會(huì)貫通，難以達(dá)到用人單位需求。

第三，教學(xué)模式不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。新時(shí)期中等職業(yè)教育側(cè)重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，如就業(yè)能力、工作能力及創(chuàng)新能力。目前中職學(xué)校三維動(dòng)畫課程的教學(xué)模式還停留在傳統(tǒng)的以教師為中心，教材案例為主線，先由教師講解演示，再讓學(xué)生操作的灌輸方式。學(xué)生機(jī)械模仿教師操作或照搬課本步驟，缺乏自身的理解。案例的制作基本采用臨摹式，作品雷同現(xiàn)象嚴(yán)重。教學(xué)過(guò)程脫離生產(chǎn)實(shí)際，遠(yuǎn)離項(xiàng)目的開發(fā)過(guò)程，缺乏交流互動(dòng)、分組協(xié)作、分析解決、自由發(fā)揮等職業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，與職教改革理念脫節(jié)。

第四，考核形式不科學(xué)?？己说哪康氖嵌酱俸图?lì)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而三維動(dòng)畫課程考核基本是以學(xué)生平時(shí)和期末最終提交的實(shí)踐成果為評(píng)分依據(jù)，考核形式過(guò)于單一，不能科學(xué)反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中綜合能力的養(yǎng)成情況，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在不足。

2 “三維動(dòng)畫”課程改革的必要性

2.1 適應(yīng)行業(yè)人才市場(chǎng)的需求

根據(jù)對(duì)行業(yè)人才需求的調(diào)研、企業(yè)走訪和往屆動(dòng)漫專業(yè)畢業(yè)生回訪，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校原有的三維動(dòng)畫課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置與行業(yè)要求差距大，人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求脫節(jié)。市場(chǎng)需要具備專業(yè)數(shù)字動(dòng)畫創(chuàng)新與制作能力的應(yīng)用技術(shù)型復(fù)合人才，而學(xué)校教育缺乏系統(tǒng)科學(xué)的三維動(dòng)畫職業(yè)教育培訓(xùn)，畢業(yè)生實(shí)戰(zhàn)能力有限，畢業(yè)后不能上崗，上崗無(wú)法操作，仍然需要企業(yè)進(jìn)一步培養(yǎng)。

為此，學(xué)校應(yīng)以市場(chǎng)需求對(duì)人才的要求為依據(jù)，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位和作業(yè)流程為導(dǎo)向，改革課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建設(shè)適應(yīng)行業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案，以增強(qiáng)三維動(dòng)畫人才的實(shí)踐技能水平與適應(yīng)市場(chǎng)需求的能力。

2.2 適應(yīng)職校教學(xué)改革的需要

2015年，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出，“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，健全教學(xué)質(zhì)量管理和保障制度，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！?在改革形勢(shì)的倡導(dǎo)下，福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)狀，制定教學(xué)改革計(jì)劃，要求各專業(yè)教研室調(diào)研本專業(yè)畢業(yè)生所應(yīng)該具備的職業(yè)能力，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理定位專業(yè)課程，將職業(yè)能力與專業(yè)課程對(duì)接，將職業(yè)能力培養(yǎng)與課堂項(xiàng)目任務(wù)對(duì)接，同時(shí)滿足“素質(zhì)教育”和“技能教育”。當(dāng)前，三維動(dòng)畫課程教學(xué)應(yīng)積極貫徹改革政策，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才。

3 三維動(dòng)畫課程改革的舉措

為配合國(guó)家和學(xué)校的職校改革政策，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，本文從校企合作、師資建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核形式五個(gè)方面討論三維動(dòng)畫課程改革的實(shí)施方法。

3.1 加大校企合作力度

三維動(dòng)畫是一門實(shí)踐性、操作性和職業(yè)性都很強(qiáng)的課程，應(yīng)重視學(xué)校教育與實(shí)際工作的統(tǒng)一性和系統(tǒng)性。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，校企合作無(wú)疑是目前最有效的方法之一。雖然學(xué)校早已實(shí)行校企合作，但三維動(dòng)畫課程的校企合作還停留在表層，未滲透到教學(xué)的始終。

學(xué)?？膳c動(dòng)畫、游戲、影視、文化傳播等公司搭建校企合作平臺(tái)，引導(dǎo)教學(xué)改革方向，將人才培養(yǎng)目標(biāo)立足于職業(yè)目標(biāo)，著眼于學(xué)生綜合職業(yè)能力，推進(jìn)產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式改革。校企合作可采取師生進(jìn)入企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境中學(xué)習(xí)實(shí)踐的方式，或是聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工作人員入校指導(dǎo)參與教學(xué)的方式，讓師生了解和參與實(shí)際動(dòng)畫項(xiàng)目開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在工作過(guò)程中獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好規(guī)范的職業(yè)素質(zhì)。專業(yè)教師與企業(yè)密切配合，根據(jù)行業(yè)需求和行業(yè)動(dòng)態(tài)，請(qǐng)企業(yè)專家共同制定動(dòng)畫人才培養(yǎng)模式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，研制教學(xué)大綱，及時(shí)更新課程內(nèi)容和技術(shù)，以行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)際工作接軌，為學(xué)生上崗打下良好基礎(chǔ)。

3.2 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

師資力量是培養(yǎng)學(xué)生成功與否的關(guān)鍵。過(guò)硬的師資隊(duì)伍是有效完成教學(xué)工作的基本保證，也是促進(jìn)教學(xué)改革和全面提高教學(xué)質(zhì)量的支撐點(diǎn)。在三維動(dòng)畫技術(shù)和軟件更新過(guò)快，現(xiàn)代教育理念和教育技術(shù)不斷發(fā)展的今天，學(xué)校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，采取如下方法：

第一，借助校企合作平臺(tái)，支持學(xué)校教師定期到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，參加行企業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐，系統(tǒng)學(xué)習(xí)三維建模、動(dòng)畫制作的基本功和新技術(shù)，參與企業(yè)項(xiàng)目制作，完善教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升實(shí)戰(zhàn)能力，豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。

第二，特聘企業(yè)一線技術(shù)人員進(jìn)校對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)，并調(diào)整部分課時(shí)由技術(shù)人員給學(xué)生上課，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。企業(yè)人員實(shí)踐能力強(qiáng)，了解動(dòng)畫領(lǐng)域的行業(yè)需求和前沿技術(shù)，師生更容易從他們身上獲得解決問(wèn)題的辦法，更好地與市場(chǎng)接軌[1]。

第三，經(jīng)常開設(shè)專題講座，加強(qiáng)校企間的交流學(xué)習(xí)，拓寬教師視野，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和前沿技術(shù)；實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)本校教師參加各類教學(xué)技能大賽，考取相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書，提升教學(xué)技能水平，壯大“雙師型”師資隊(duì)伍。

3.3 改革教學(xué)內(nèi)容

改革教學(xué)內(nèi)容首先要正確認(rèn)識(shí)三維動(dòng)畫的實(shí)質(zhì)，扭轉(zhuǎn)“學(xué)習(xí)動(dòng)畫就是學(xué)習(xí)軟件”的錯(cuò)誤觀念。三維動(dòng)畫的學(xué)習(xí)應(yīng)基于具體項(xiàng)目的制作和動(dòng)畫創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程來(lái)理解、掌握和融會(huì)貫通專業(yè)知識(shí)，教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)以當(dāng)前行企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目為基礎(chǔ)，才能與時(shí)俱進(jìn)，與企業(yè)需求相結(jié)合。

3.3.1 以項(xiàng)目任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)組配

首先，教師以職業(yè)能力為導(dǎo)向，將在企業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐中用到的，或是企業(yè)工作人員提供的企業(yè)近期實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行改編，作為課程內(nèi)容。然后，教師以工作流程為主線，將大項(xiàng)目分解為若干小項(xiàng)目，根據(jù)小項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程分解成若干學(xué)習(xí)模塊，每個(gè)學(xué)習(xí)模塊再分割成若干學(xué)習(xí)任務(wù)，可進(jìn)行多層次拆分；任務(wù)與任務(wù)之間，模塊與模塊之間互相銜接，環(huán)環(huán)相扣。例如，常見的動(dòng)畫片斷小項(xiàng)目制作流程可以是：建模（角色、場(chǎng)景、道具）→UV整理→貼圖繪制→材質(zhì)表現(xiàn)→蒙皮綁定→燈光和攝影機(jī)→設(shè)計(jì)動(dòng)畫→渲染合成。課程內(nèi)容根據(jù)上述流程分解模塊，以人物角色模型建立模塊為例，可分解成原畫分析、人體結(jié)構(gòu)分析、頭部建模、身體建模及頭發(fā)、服裝、配飾建模等學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，教師從每個(gè)具體任務(wù)中和整個(gè)流程的制作過(guò)程中提煉知識(shí)點(diǎn)，包括各種制作軟件的操作技能、美術(shù)理論、影視藝術(shù)基本知識(shí)和動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律等，融入藝術(shù)鑒賞和動(dòng)畫創(chuàng)新能力培養(yǎng)，設(shè)置課程具體內(nèi)容。

通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的緊密結(jié)合，使得課堂教學(xué)形成一個(gè)完整的動(dòng)畫制作體系，多門功課互相關(guān)聯(lián)，并體現(xiàn)了企業(yè)應(yīng)用水平、企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的綜合技能要求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與技能的職業(yè)能力，拉近學(xué)生與企業(yè)的距離。

3.3.2 教材改革

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目的形式改革時(shí)，教學(xué)內(nèi)容便是校企特有，并且是動(dòng)態(tài)變化的，教材也要進(jìn)行改革。教師可采用自編校本教材、電子講義和市面上的教材結(jié)合使用的方式配合教學(xué)內(nèi)容的改革。校本教材以項(xiàng)目為核心內(nèi)容，主要介紹項(xiàng)目的操作流程、任務(wù)的操作步驟，并適當(dāng)介紹相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。但教師精力有限，校本教材存在耗時(shí)量大、不能及時(shí)靈活變化、印刷滯后的不足，因此教師可采用編輯電子講義的方式進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)整。同時(shí)，電子講義還可對(duì)三維動(dòng)畫運(yùn)用的美術(shù)、影視等相關(guān)理論進(jìn)行補(bǔ)充。另外，由于三維動(dòng)畫制作軟件功能繁多、命令復(fù)雜，以操作步驟為主的校本教材無(wú)法具體羅列和解釋大量軟件命令，教師可選擇市面上合適的教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)查詢的“字典”。

3.4 改變教學(xué)模式

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，根據(jù)筆者對(duì)行企業(yè)的調(diào)研和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這門課程應(yīng)實(shí)行工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)，教學(xué)模式的改革應(yīng)基于實(shí)際項(xiàng)目的工作過(guò)程，建議實(shí)施基于項(xiàng)目的教學(xué)模式，創(chuàng)造條件適當(dāng)推行“工作室制”教學(xué)模式和“廠中?！苯虒W(xué)模式。

3.4.1 基于項(xiàng)目的教學(xué)模式

教師以綜合項(xiàng)目為載體，將企業(yè)具體項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)與實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目緊密結(jié)合[2]。教師須將大項(xiàng)目分解為若干小項(xiàng)目，小項(xiàng)目再分解為若干小任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成。第一步，教師可選擇子項(xiàng)目中具有代表性的小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞效果，作為臨摹和學(xué)習(xí)范本；第二步，讓學(xué)生面對(duì)實(shí)際項(xiàng)目中的問(wèn)題，在范本的基礎(chǔ)上延伸拓展，并引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站、工具書籍等途徑解決問(wèn)題[3]。第三步，教師與學(xué)生一起總結(jié)解決問(wèn)題的方法。第四步，學(xué)生鞏固內(nèi)化，完成前面的任務(wù)，并完成其他類似任務(wù)。第五步，學(xué)生分組合作，完成對(duì)應(yīng)子項(xiàng)目。此時(shí)教師可釋放一些自由空間，提倡學(xué)生自主創(chuàng)作，例如動(dòng)畫劇情的設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第六步，評(píng)價(jià)反饋。各組分享項(xiàng)目成果、互相評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)借鑒，教師還可展示成型的商業(yè)作品供學(xué)生借鑒。第七步，小組根據(jù)反饋結(jié)果修改和完善作品。后兩步提高了作品的質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

基于項(xiàng)目的教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)。學(xué)生在項(xiàng)目流程中學(xué)習(xí)知識(shí)，汲取經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握實(shí)踐技能和崗位技能；在成功解決項(xiàng)目問(wèn)題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化[4]，并培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題能力；分組合作，增加了溝通合作能力；在實(shí)際項(xiàng)目中引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)新，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為今后就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

3.4.2 “工作室制”教學(xué)模式

“工作室制”教學(xué)模式是以工作室為載體，將封閉的校內(nèi)教學(xué)轉(zhuǎn)向開放的生產(chǎn)教學(xué)。它顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用一種更為開放、自由的教學(xué)模式[5]。目前福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校已建成“多媒體”工作室，但尚未真正投入使用。筆者認(rèn)為，可以充分發(fā)揮“多媒體”工作室的作用，實(shí)行本課程的“工作室制”教學(xué)模式，以承接項(xiàng)目為主要任務(wù)將生產(chǎn)與教學(xué)結(jié)合起來(lái)。教師可以挑選優(yōu)秀的、有興趣的學(xué)生組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，利用工作室環(huán)境和課余時(shí)間，讓工作室運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。前期先從承接一些校內(nèi)小項(xiàng)目開始，可以是文明宣傳動(dòng)畫、招生宣傳動(dòng)畫及學(xué)校各種活動(dòng)的宣傳動(dòng)畫等。然后，充分利用校企合作平臺(tái)，在企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，適當(dāng)承接簡(jiǎn)單生產(chǎn)項(xiàng)目。待工作室發(fā)展成熟后，可逐步發(fā)展學(xué)生團(tuán)隊(duì)的“以老帶新”學(xué)徒制，并將部分項(xiàng)目?jī)?nèi)容修改帶入課堂教學(xué)。這種教學(xué)模式加強(qiáng)了教學(xué)與市場(chǎng)的聯(lián)系，縮短了學(xué)校與企業(yè)的距離。

3.4.3 “廠中?！苯虒W(xué)模式

受學(xué)校環(huán)境限制，基于項(xiàng)目的教學(xué)模式仍然局限于課堂教學(xué)，而“工作室”制教學(xué)模式只能實(shí)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐，這兩種模式還不能實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的零距離上崗。因此，可借鑒某些高校的做法，實(shí)行“廠中?！苯虒W(xué)模式。該模式是定期或階段性地安排學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)實(shí)習(xí)，在崗期間完全按照企業(yè)制度和規(guī)范來(lái)要求。這種方式真正意義上實(shí)現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)與工作崗位的統(tǒng)一、零距離上崗，但某些動(dòng)漫、文化傳播類企業(yè)容納能力有限，適合學(xué)生分批輪流實(shí)習(xí)；且中職生存在自覺(jué)性和吃苦精神不足的情況，管理較為困難，需要學(xué)校教師加強(qiáng)配合管理。

3.5 過(guò)程化考核

考核是為了有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，本課程的考核應(yīng)促進(jìn)三維動(dòng)畫職業(yè)人才的培養(yǎng)?？己诵问降母母飸?yīng)與社會(huì)和行業(yè)接軌，體現(xiàn)行業(yè)需求引導(dǎo)評(píng)價(jià)模式的職教改革理念。本課程宜采用過(guò)程化的考核形式，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，多形式、多渠道、分階段地進(jìn)行考核[6]，科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。成績(jī)的評(píng)定應(yīng)由學(xué)生的課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目各階段的成果及成品最終效果組成。

課堂表現(xiàn)成績(jī)包含平時(shí)的考勤和解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力和良好職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成五個(gè)方面的評(píng)定。項(xiàng)目各階段成果成績(jī)包含作品的準(zhǔn)確性、技術(shù)規(guī)范性和創(chuàng)意性的考量。技術(shù)規(guī)范包含了操作基礎(chǔ)、三維建模、UV整理、材質(zhì)設(shè)定、動(dòng)畫技術(shù)等。成品最終效果的成績(jī)?cè)u(píng)定除了包含階段成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，還需根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)對(duì)整體的畫面和諧，色彩統(tǒng)一，動(dòng)作流暢，合理組合鏡頭及配置背景音樂(lè)等方面進(jìn)行考核。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文從動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)滯后的現(xiàn)狀出發(fā)，以福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校的動(dòng)漫專業(yè)為例，分析中職三維動(dòng)畫課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合的改革理念，從校企合作、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)形式五個(gè)方面有針對(duì)性地提出了教學(xué)改革方法和措施。目的是希望通過(guò)教學(xué)改革，提升學(xué)生在三維動(dòng)畫制作對(duì)應(yīng)崗位的職業(yè)能力和崗位協(xié)作性，有效促進(jìn)行業(yè)需求的動(dòng)畫制作專業(yè)人才以及動(dòng)畫制作創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。三維動(dòng)畫課程的教學(xué)改革還需要不斷探索完善、與時(shí)俱進(jìn)，響應(yīng)國(guó)家的方針政策，推動(dòng)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)職業(yè)型人才。希望通過(guò)本課程教學(xué)改革方法的實(shí)施，為福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校動(dòng)漫專業(yè)培養(yǎng)出符合企業(yè)綜合技能要求的三維動(dòng)畫制作人才。

[1] 韋志信,程禹. 三維動(dòng)畫教學(xué)現(xiàn)狀與改革的思考[J]. 廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2015(3):205-207.

[2] 孟紅霞. 高職“三維動(dòng)畫”課程教學(xué)改革及實(shí)施研究[J]. 濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,14(1):115-117.

[3] 焦陽(yáng),鐘建華. 高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討[J]. 河南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2013(10):125-127.

[4] 王永強(qiáng). 項(xiàng)目教學(xué)法在高校三維動(dòng)畫教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017,37(2):111-112.

[5] 史敏軍. 3DS MAX工作室教學(xué)模式的研究[J]. 科技資訊,2016, 14(29): 112,114.

[6] 劉元君. 高職學(xué)院三維動(dòng)畫課程教學(xué)改革研究[J]. 長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào), 2015, 29(2): 133-134.