王春艷

摘要：課堂過程研究中的課堂話語分析不僅是話語分析的重要分支，更是教育學(xué)、應(yīng)用語學(xué)等學(xué)科關(guān)注的課題，研究結(jié)果也應(yīng)為教學(xué)和教育服務(wù)。通過采取文獻(xiàn)分析法，發(fā)現(xiàn)我國課堂話語分析研究取得了一定的成果，同時(shí)存在一些不足，因此英語教師課堂話語分析領(lǐng)域仍然大有可為。

關(guān)鍵詞：課堂話語分析；綜述；現(xiàn)狀；前景

一、引言

教師行為中一個(gè)非常重要的變量是教師話語。話語分析將語言置于真實(shí)的交際語境中，分析語言、人、社會(huì)三者的關(guān)系，提出意義潛勢的概念，強(qiáng)調(diào)語言的社會(huì)功能。教師課堂話語的數(shù)量和質(zhì)量影響著課堂教學(xué)的成敗和學(xué)生的語言習(xí)得效果。

二、研究綜述

1國外研究概述

美國語言學(xué)家Harris于1952年在《語言》雜志上發(fā)表題為“Discourse Analysis（話語分析）”的論文，從此西方語言界開始系統(tǒng)、深入地研究課堂話語。對(duì)于教師話語的研究，伯明翰大學(xué)的Sinclair and Coulthard（1975）的成就最為突出，他們建議對(duì)教師話語的研究應(yīng)該從語言和社會(huì)層面考慮，在此基礎(chǔ)上，他們概括了課堂話語IRF三話步模式，即教師的引出語，學(xué)習(xí)者回答語和教師的反饋語言。Chaudron（1988）從語言學(xué)的角度歸納了教師課堂話語的特征：在二語課堂中，教師通常會(huì)放慢語速，重復(fù)自己的話語；發(fā)音清晰，用常用詞和簡單句代替難句，降低學(xué)習(xí)難度。

20世紀(jì)80年代后，許多學(xué)者對(duì)教師話語進(jìn)行了大量的研究，他們分別從語篇分析、語料庫分析、語言學(xué)及語用學(xué)的角度對(duì)教師語言進(jìn)行了研究。90年代，更多的學(xué)者開始從語義學(xué)和語用學(xué)視角研究教師話語，開始更深入地研究外語課堂教師話語對(duì)學(xué)生二語習(xí)得的影響，教師話語的研究已經(jīng)逐漸集中在課堂內(nèi)的語言。

2國內(nèi)研究概述

我國的外語教學(xué)起步于20世紀(jì)90年代，從上個(gè)世紀(jì)五六十年代開始，國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注外語課堂話語的分析與研究，主要集中在教師話語的類型和數(shù)量、教師話語在語言學(xué)習(xí)中的作用等方面。受國外研究成果的啟發(fā)，國內(nèi)近幾年出現(xiàn)了一些實(shí)證調(diào)查和研究。

（1）文獻(xiàn)研究

謝文怡（2005）從英語語音學(xué)角度談及了教師話語的調(diào)整。周軍平（2006）則指出在英語課堂上，教師必須提高自身的話語質(zhì)量，并在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的參與課堂活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，才能有助于學(xué)生的二語習(xí)得。黃小蘋（2006）討論了當(dāng)前課堂話語微觀分析的民族志交際、會(huì)話分析和功能語言學(xué)等三種主流途徑，并指出研究者應(yīng)盡可能搜集錄音、錄像等客觀資料，以此來對(duì)教師課堂話語進(jìn)行研究和描述。談言玲（2009）從教師提問、教師因素、學(xué)生因素和客觀教學(xué)環(huán)境四個(gè)方面研究了外語課堂話語模式的選擇機(jī)制，以期有助于教師進(jìn)一步合理選擇話語模式，創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。程曉堂（2010）認(rèn)為無論是作為組織課堂教學(xué)的語言，還是傳遞信息的語言輸入，教師的課堂話語都應(yīng)當(dāng)盡可能做到真實(shí)、規(guī)范，具有邏輯性和互動(dòng)性。婁惠茹（2010）用言語行為理論分析了教師課堂話語的語用功能，并指出課堂話語的局限性。李麗華（2011）則側(cè)重分析對(duì)比新手教師和專家型教師在課堂話語量、句子類型、話輪構(gòu)成，誘導(dǎo)和反饋模式等方面的差異。

（2）實(shí)證研究

隨著二語習(xí)得“輸入假說"在國內(nèi)的盛行，國內(nèi)許多學(xué)者從實(shí)證角度開始觀察課堂教學(xué)過程，對(duì)教師話語的研究也逐漸轉(zhuǎn)向了對(duì)教師課堂話語數(shù)量和類型、教師的提問、提問后的等待時(shí)間、反饋語等方面。周星、周韻（2002）通過揭示以“學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”的教師話語特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這種新的教學(xué)模式中的“討論”式課堂交流形式，能夠給學(xué)生提供更多的交際機(jī)會(huì)，利于學(xué)生的語言習(xí)得和發(fā)展。成修斌、孫曉麗（2007）在分析大學(xué)英語優(yōu)秀教師課堂話語語料的基礎(chǔ)上，對(duì)交互式課堂模式進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)在以學(xué)生為中心的課堂內(nèi)外，雖然有很多自然談話的特征，但還是無法擺脫教育固有的屬性。江堯梅（2009）運(yùn)用調(diào)查法和訪談法研究小學(xué)英語教師課堂教學(xué)用法使用現(xiàn)狀，建議小學(xué)英語教師多借鑒和模仿優(yōu)秀教師的課堂用語，有助于提高口語水平和課堂教學(xué)效果。徐立群（2010）對(duì)外語教師的課堂提問進(jìn)行了研究。

三、我國教師課堂話語存在問題和發(fā)展趨勢

近年來，我國的英語課堂話語的實(shí)證研究有了明顯的增長，這表明了我國外語界已經(jīng)開始意識(shí)到教師課堂話語研究的重要性，但還有待進(jìn)一步提高。

研究內(nèi)容上還只停留在對(duì)教師語言的一般性的描述或材料的收集層面上，研究案例較為零散，缺乏系統(tǒng)的規(guī)?；难芯浚谎芯恳暯禽^為單一，大多從語言教學(xué)角度出發(fā)，其研究的深度和廣度還有待于拓寬；研究范疇過于集中，基本上是體現(xiàn)在師生話語互動(dòng)特征上，很少關(guān)注師生話語的使用以及其產(chǎn)生的實(shí)際效果。研究方法大多是從實(shí)證角度出發(fā)，通過數(shù)據(jù)分析來得出結(jié)論，很少對(duì)他人的研究成果提出質(zhì)疑。研究和測量方法不統(tǒng)一，其結(jié)論的可信度有待提高，因此，關(guān)于教師課堂話語研究的未來趨勢仍舊是擺在我們面前的一個(gè)挑戰(zhàn)。

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