宋劍斌++張明昕++楊文斌++陳燕丹++袁占輝

摘要：本文針對高分子專業(yè)基本技能綜合考核的現(xiàn)狀和不足，強調專業(yè)技能考核內容與實際聯(lián)系的重要性，對實踐教學內容進行優(yōu)化和重新設計，從而使得教學內容更加豐富，課程教學過程更具有目的性和實用性。

關鍵詞：實踐教學；高分子；專業(yè)技能

1.引言

自從斯陶丁格在論文《論聚合》中首次闡述了高分子概念以來，高分子在全世界得到了迅猛發(fā)展。由于其優(yōu)越的物理性能和結構可設計等優(yōu)點，且能滿足極端條件對材料特殊性能的要求，因而在工業(yè)、農業(yè)、國防、醫(yī)藥等領域得到廣泛發(fā)展。我國高分子產業(yè)起步較晚，但是發(fā)展迅速，目前已完全建立了高分子產業(yè)體系，大中專院校及科研院所都已經開展了相關研究 [1]。

2014年教育部開始啟動高校轉型改革，計劃將國家普通高等院校1200所學校中的600所地方本科高校將實行轉型，鼓勵這些高校定位為應用技術類型的高校[2]。簽于此，作為與生產實際緊密結合的高分子學科，已經在很多高校開展了應用基礎研究。各個高校通過一系列政策及資金支持，鼓勵教師和學生與企業(yè)接觸，解決企業(yè)技術難題，增強與企業(yè)合作能力，力爭在改革中打造一個具有帶頭作用的示范專業(yè)。注塑、擠出、吹塑和模壓成型等方式是高分子材料制備的主要方法。隨著科技的發(fā)展和人類對材料性能要求，這些傳統(tǒng)的成型方式也逐漸得到了進一步的優(yōu)化和改進，以適應科技發(fā)展。作為科技發(fā)展的中堅力量，大中專等高校承擔了知識的傳輸和學生技能的培養(yǎng)。

《專業(yè)基本技能綜合考核》是為《高分子化學》、《高分子材料的成型與加工》、《復合材料學》等課程開設的一門配套實踐教學課程，其目的是使學生了解和熟悉材料生產工藝控制、生產操作和主要生產設備等方面的內容，加深對材料科學與工程專業(yè)的基本理論和生產技術知識的理解，獲得解決生產中出現(xiàn)問題的初步訓練，培養(yǎng)學生有獨立思考和獨立工作的能力。

2. 《專業(yè)基本技能綜合考核》的不足與改進方法

《專業(yè)基本技能綜合考核》作為一門實踐性很強的課程，要求學生對高分子材料實驗的目的意義有清楚的了解，能理解實驗原理，確定實驗方案；了解實驗設備（密煉機、破碎機、注塑機、材料試驗機）結構、用途和操作方法，分析材料性能與結構的關系、材料性能與成型工藝參數(shù)的關系，從而培養(yǎng)學生的動手能力。該實踐課程既注重理論，又與實踐密切相關。雖然國內許多大中專院校對實踐教學越來越重視，但是仍然存在著教學體制、過程繁瑣等問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 實踐教學內容

盡管實踐教學已實行多年，但是教學內容往往跟不上時代的進步和科技發(fā)展[3，4]。實踐內容往往僅局限在傳統(tǒng)的生產工藝上，缺乏創(chuàng)新，導致學生學完后不知道能做什么，也無法和實際生產相聯(lián)系，學習效果很差。以高分子加工為例，許多高校往往還集中在傳統(tǒng)的注塑、擠出等工藝。對新設備、新技術根本不知道或者不熟悉：如反應擠出成型工藝，3D打印技術等新技術，造成與實踐脫節(jié)。一些新加工方法也不清楚：如在制備導電高分子復合材料時，出現(xiàn)的新技術使得高分子材料的模壓溫度在玻璃化轉變溫度以上，熔點以下就可以進行，這種工藝比傳統(tǒng)方法更能獲得低電阻率的復合材料。鑒于目前形勢，一方面，高校教師應當在教學過程中，不忽視科學研究，平時查閱最近文獻資料，熟悉行業(yè)發(fā)展概況和趨勢。并根據(jù)本學科的實踐教學要求，及時將新技術，新方法等融入到實踐中。另一方面，教師不應滿足于高校研究，鼓勵走出去，多多接觸企業(yè)，了解企業(yè)的生產狀況及產品的種類，性能特點，并將企業(yè)搬進課堂，讓學生了解企業(yè)，了解行業(yè)，了解產品。通過以上做到理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生學習主動性，提高實踐教學效果。

2.2 教學方法

《專業(yè)基本技能綜合考核》作為實踐課程，主要以學生動手參與為主。然而需要學生具有一定的理論基礎知識。目前國內一些高校在課程設置上不合理，導致一些先學的課程還沒講或者未講完情況下，就開始上專業(yè)技能考核課程。導致學生最終不知所云，無法理解其中原理等。建議在學完相應的專業(yè)基礎課后再開展該課程。同時在課程開始前，教師最好安排1-2次課，以多媒體教學向學生講授《專業(yè)技能綜合考核》課程的實驗內容等，做到有的放矢。

2.3 考核方式

與課堂講授的課程不同，《專業(yè)技能綜合考核》課程往往采用最終遞交報告等形式作為學生的最終成績，有些高校也會將平時出勤率等作為最終成績一部分。這種考核方式最終結果導致所有的報告都千篇一律，報告中只是簡單羅列實驗原理、儀器，實驗步驟以及實驗數(shù)據(jù)等，缺少相應的分析或者分析不全面。這給教師評判帶來很大難度。同時教師對學生的實際動手能力也無法判定。這樣導致學生好壞無法區(qū)分，嚴重挫傷了學生的學習熱情和動力。因此在今后的實踐教學中，教師應當嚴格規(guī)范實踐教學的考核標準，突出強調學生動手能力的考核以及報告的分析問題和解決問題的能力，拉開檔次，全面正確評價學生水平。

2.4 教學條件

對于985，211高校來講，每年國家和省里會撥出大量教學和科研經費給他們，使得這些高校的教學科研設備在種類和數(shù)量上遠遠超過省屬地方院校，這在無形中加大了普通高校的實踐教學難度。另外在大多數(shù)高校的實驗教學中，實驗設計內容比較老舊，實驗數(shù)量不多，且單一，缺乏綜合性實驗，理論聯(lián)系實際不突出，學生無法了解企業(yè)的實際生產狀況，對新技術和新方法接觸也較少。此外實驗教學在時間上也較少，有些高校往往安排在期末。由于學生有考試壓力，無法全身心投入到實踐教學中去，難以發(fā)揮學生的實驗積極性，學生的動手能力和實踐技能得不到應有的培養(yǎng)，大大影響了實踐教學效果。因此，一方面需要出臺相關政策以確保省屬高校的教學設備數(shù)量充足，并提供足夠的教學場地。同時也要增加實驗人員數(shù)量，提高其業(yè)務水平。另一方面，合理安排實踐教學的時間和內容，促進學生實踐能力的提高[4].

3. 結論

《專業(yè)基本技能綜合考核》具有綜合性和實踐性特點，不能忽視，它是聯(lián)系理論知識和實際應用的橋梁。通過課程設計和優(yōu)化，改變實驗教學內容滯后現(xiàn)象，加強該課程教學的基礎性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，使教學符合材料的發(fā)展趨勢，緊盯科學發(fā)展前沿，不斷提高教學質量，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生動手能力，鼓勵學生去生產企業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以期培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質的專業(yè)工程技術人才。

致謝：本文得到基金資助：福建農林大學教育教學改革研究項目（編號：111415164材料科學與工程專業(yè)大學生專業(yè)基本技能綜合考核創(chuàng)新機制的研究）

參考文獻：

[1]宋劍斌，楊文斌. 關于《高分子材料學》教學改革的建議. 科學大眾·科學教育，2013，5：136.

[2]萬俊. 應用技術型改革下的高分子材料專業(yè)教學發(fā)展. 廣東化工，2015，42（18）：193-194.

[3]謝富春，張華，郭富全. 高分子材料專業(yè)實驗教學的探討. 廣州化工，2010，38（12）：278-279.

[4]郭東杰. 淺談普通高等工科院校高分子專業(yè)的人才培養(yǎng). 河南化工，2014，31：58-59.