郝靚

摘要：多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬?duì)獨(dú)立的八種智能，且每種智能有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過程和符號(hào)系統(tǒng)。因此，每位學(xué)生都是獨(dú)特的，英語教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種方法因材施教，最大程度開發(fā)學(xué)生的每種智能，促進(jìn)每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。本文從多元智能理論的視角出發(fā)，探討了當(dāng)前英語教學(xué)中存在的問題及解決策略。

關(guān)鍵詞：多元智能；英語課堂教學(xué)；啟示

一、引言

新世紀(jì)初，隨著我國對(duì)外開放的程度逐漸加深，對(duì)外語人才的需求也越來越高。然而，我國的英語教學(xué)依然面臨著許多問題，教育理念和教育方法依然比較落后。

美國著名心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）提出了多元智能理論，加德納認(rèn)為過去對(duì)智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力，他指出，人類的智能是多元化而非單一的。

多元智能理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者都有一個(gè)更廣闊的智能空間，今天的英語教師也更好地意識(shí)到了這一事實(shí)：學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中都展現(xiàn)了其特有的優(yōu)勢，獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和不同的學(xué)習(xí)潛能。

二、我國當(dāng)前英語教學(xué)存在的問題

1.重視語言知識(shí)的訓(xùn)練，忽視語言能力的培養(yǎng)

我國的英語教學(xué)長期受到應(yīng)試教育的影響，注重筆試，只重視考察學(xué)生的英語語言知識(shí)（詞匯、語法規(guī)則、閱讀、寫作等），而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫綜合技能，英語的語用功能被嚴(yán)重弱化。

2.教學(xué)方法單一，課改推行不暢

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在我國許多地方當(dāng)前的英語教學(xué)中依然占據(jù)著很大比例，新課程改革雖然被大力推行，但在一線教學(xué)中，部分教師對(duì)新課改依然持抵觸態(tài)度。英語教學(xué)很大程度上還是處于教師“滿堂灌”的情形，課堂缺乏活力，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和激情。

3.以教師為中心，學(xué)生的個(gè)性被忽視

當(dāng)前的英語教學(xué)雖然倡導(dǎo)的是“學(xué)生中心”，但實(shí)際課堂上的主導(dǎo)者和主體依然是教師，學(xué)生的個(gè)性沒有得到發(fā)展，學(xué)生多元的智能也被忽視，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性難以被調(diào)動(dòng)。

三、多元智能理論的內(nèi)涵

根據(jù)加德納的智能理論，每個(gè)人都有八種彼此相對(duì)獨(dú)立的智能。它們分別是：

1.語言智能（Verbal/ linguistic Intelligence）：用語言表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。這種智能突出地表現(xiàn)在作家、演說家、記者、新聞播音員等人身上。

2.邏輯/ 數(shù)學(xué)智能（Logical/ mathematical Intelligence）：洞察事物之間的關(guān)系，進(jìn)行復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算與分析、推理和邏輯思維的能力。這種智能突出地表現(xiàn)在數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、天文學(xué)家、工程師以及其他科學(xué)研究人員的身上。

3.視覺/ 空間智能（Visual/ spatial Intelligence）：準(zhǔn)確感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來的能力。表現(xiàn)在建筑師、藝術(shù)家、攝影師、繪圖員、雕塑家等人身上。

4.身體/ 運(yùn)動(dòng)智能（Body/ kinesthetic Intelligence）：善于運(yùn)用身體來表達(dá)想法和感覺的能力。表現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家及演員等人身上。

5.音樂/ 節(jié)奏智能（Musical/ rhythmic Intelligence）：對(duì)節(jié)奏和旋律的感受、欣賞和創(chuàng)作的能力。這種智能突出地表現(xiàn)在作曲家、歌唱家、錄音師等人身上。

6.人際交往智能（Interpersonal Intelligence）：察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動(dòng)機(jī)及感覺的能力。這樣的人往往有察言觀色的本領(lǐng)。表現(xiàn)在宗教和政治領(lǐng)袖、公司行政主管、心理咨詢專家和教師等人身上。

7.自我認(rèn)知智能（Intrapersonal Intelligence）：對(duì)自我內(nèi)在情感的理解能力。表現(xiàn)在自傳體小說家、及那些對(duì)自己內(nèi)心世界有深刻了解的人身上。

8.存在智能（Existential Intelligence）：以一種尊重的態(tài)度，在宇宙中定位自己的能力：在尋找生命的重要性。

加德納認(rèn)為，每個(gè)人都不同程度地?fù)碛羞@八種智能，八種智能的組合方式和體現(xiàn)方式也是不一樣的，它們代表了存在于每個(gè)人身上不同的潛能，只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁艜?huì)充分發(fā)展出來。

四、多元智能理論與英語教學(xué)

加德納的多元智能研究表明：智能不是一種能力，而是一組能力，并且智能以相互獨(dú)立的方式存在，而不是以整合的方式存在。智力的發(fā)展與個(gè)人所參與的特定活動(dòng)密切相關(guān)。只要能夠提供適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，就能激發(fā)學(xué)生的興趣及多方面智力因素，同時(shí)輔之恰當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境，那么學(xué)生可利用他們的優(yōu)勢智力來激發(fā)其他智力的發(fā)展。

多元智能理論使老師看到了學(xué)生們的多種潛能，改變了傳統(tǒng)認(rèn)知下課堂教學(xué)視學(xué)生為同質(zhì)同類的現(xiàn)象。在英語課堂中，學(xué)習(xí)語言的天賦低下并不意味著其他智能的缺乏，將多元智能理論引入英語課堂，有助于我們克服很多弊端，提高英語教學(xué)。

1.尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

根據(jù)多元智能理論，學(xué)生的智力沒有高低之分，只有強(qiáng)弱不同，不同學(xué)生擁有這八種智能的不同組合方式。英語教師應(yīng)該注意到學(xué)生們的不同個(gè)性，讓每位學(xué)生都最大限度地拓展自己的潛在智能。此外，對(duì)于英語學(xué)困生，教師要采取多樣的教學(xué)手段，最大程度地發(fā)揮他們的語言智能，并促進(jìn)其他智能的發(fā)展，發(fā)揮自己的特長。例如，對(duì)于英語語言智能不明顯但數(shù)學(xué)邏輯智能突出的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)他們多進(jìn)行邏輯方面的分析和運(yùn)算；語言智能優(yōu)秀的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)他們聽說讀寫面面俱到；運(yùn)動(dòng)智能突出的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)他們多進(jìn)行英語的相關(guān)動(dòng)作展示；人際交往智能突出的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)他們與同學(xué)多交流感情，并培養(yǎng)他們組織同學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的能力。

2.設(shè)計(jì)多種多樣的活動(dòng)，激發(fā)多種智能的發(fā)展

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，課程要從學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)全面掌握學(xué)生的英語基礎(chǔ)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的課堂活動(dòng)和任務(wù)。豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)有助于極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情與好奇心。教師可以設(shè)計(jì)“你演我猜”、“word puzzle”、“run dictation”、“英語辯論”、“主題板報(bào)”、“情境表演”、“morning report”、“reading diary”等豐富有趣的活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的語言智能；可以運(yùn)用數(shù)學(xué)的演繹法、歸納法來總結(jié)詞匯、語法等方面的規(guī)則，提高數(shù)理邏輯智能；運(yùn)用角色表演、唱跳等活動(dòng)來發(fā)展身體運(yùn)動(dòng)智能；通過課堂內(nèi)的小采訪、調(diào)查、小組合作等來發(fā)展人際交往智能，等等。

3.改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，注重多元評(píng)價(jià)

針對(duì)傳統(tǒng)的以測驗(yàn)成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，加德納提出“以人為本”的與多元智能相對(duì)應(yīng)的多元評(píng)價(jià)觀。我們應(yīng)當(dāng)采用多種多樣的評(píng)價(jià)方式，通過多種渠道，在不同的教學(xué)情境中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，加德納的多元智能理論為英語教學(xué)打開了新的窗口，提供了新的思路。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師可以有效地創(chuàng)新教學(xué)思路、改革教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與活力也將被極大激發(fā)，這為英語教學(xué)提供了新的視角。

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