溫月雷

【摘 要】新課程改革下對地理教學的要求不同于以往，它提出了“以學生發(fā)展為中心”的核心理念，強調(diào)教育要深入到學生的認知世界。這就要求教師轉變傳統(tǒng)的課堂教學模式，使教師在教學活動中的角色發(fā)生根本的改變。本文結合作者對日常教學工作的總結與反思，重點闡述高中地理課堂教學模式轉變的幾點建議和可行性探究。

【關鍵詞】高中地理教學；模式；轉變

一、轉變師生角色，大力推行生本教育理念

現(xiàn)在的課堂上，大多數(shù)學生是在教師的全程緊逼中學習。學生一味地機械模仿，而不知道應該學什么，怎么學，學生找不到自己的主角意識。教師的付出與學生的成績不成正比，要改變這種現(xiàn)狀，教師就得改變觀念，學會把教學舞臺讓出來，讓學生在課堂中上演主角，這樣學生的智能才能得到真正的發(fā)展，教師的教學能力也才能得到真正的體現(xiàn)與提高。

教師應成為學生學習活動的引導者，讓學生表現(xiàn)自己的獨立性。在課堂教學中，小組探究合作是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式。這些組織形式為學生創(chuàng)設合作交流空間的同時也給學生的自主學習提供了充足的時間。新課程中強調(diào)，教師應成為學生學習活動的參與者，師生關系已從傳統(tǒng)的“師道尊嚴”轉變成新的平等的朋友關系。教師與學生之間既有認知上的交流，更要有情感上的溝通。

教師這一從引導者到組織者的轉變，使教師在教學活動中的角色發(fā)生了根本的改變。教師應該由纖夫變?yōu)槟琳摺．斚?，全國?shù)百所學校推行生本教育理念，將生本理念融入到課堂教學中成果豐碩，這種教育理念也是當今教學改革中所大力推行的一中理念。把主要依靠教師教轉變?yōu)樵诮處煹膸椭轮饕揽繉W生自己的學習。

二、轉變教與學的方式，培養(yǎng)探究學習的能力

新課改下要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生的學習營造一個自主學習的良好環(huán)境，激發(fā)學生主動的學習興趣和探究能力。在教學觀念上，由教師的“教”向?qū)W生的“學”轉變；在教學模式上，由統(tǒng)一標準教育向差異性教育轉變；對學生的態(tài)度由統(tǒng)領者向平等者轉變，構建和諧、平等、互惠共贏的師生關系。

新課程強調(diào)，教學是教與學的互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考，交流彼此的情感，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學相長和共同進步與發(fā)展。教學不是教師教和學生學的機械相加，而是師生互教互學，它不僅是一種認識活動的過程，更是一種平等的思想交流。

倡導探究學習，就是教師在精選教學內(nèi)容的前提下，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，把問題留給學生，讓他們自由討論，共同交流，尋求解決問題的最佳方法和結論。越來越多的學生習慣于和同學們在學習上的合作和交流，教師只需要適當加以引導，學生所獲得的就遠遠超過了書本上的知識同時學生也感受到了探索知識的樂趣。

三、轉變結果學習為過程學習，激發(fā)學生的自主學習能力

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！泵绹敶逃也剪敿{指出：“知識乃是一個過程，不是結果?！边@話極深刻地揭示了教學觀的一個重大轉變。教師在教學過程中應變“結果學習”為“過程學習”，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學習成為在教師指導下主動的富有個性的合作過程。

結果教學，一味的追求結果，急功近利，學生不會享受學習過程中的樂趣。忽視那些過程中或得到的成功。在過程教學中，學生獲取的不僅僅是知識，還有方法。他們的品格、看待問題的角度，都在過程教學的潛移默化中成長。

在知識、信息更新速度日新月異的時代，我們不僅教學生掌握知識，更要讓學生掌握分析問題，解決問題的能力。知識的本質(zhì)在于不斷地推陳出新，學習科學知識的過程尤為重要。知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結果的動態(tài)延伸。教學中能把結果轉化為富有收獲的過程，才能把知識變成智慧的結晶。

四、降低教學難度，拓寬知識廣度，著眼于全體學生的全面發(fā)展

由于各方面的差異，學生的知識水平參差不齊。為了適應大多數(shù)的學生，適當降低課堂教學難度，盡量減少教學過程中的難點，使教學順利進行，能夠更好地顧及全體學生的全面發(fā)展。

降低教學難度，拓寬知識廣度，有利于培養(yǎng)學生的自信心，使學生對學科產(chǎn)生濃厚的興趣，特別是對于學困生的培養(yǎng)尤為重要。拓展知識的廣度，使抽象問題具體化，利于多個問題或現(xiàn)象進行關聯(lián)，產(chǎn)生共鳴，同時也有利于小組交流、合作探究的順利進行，盡可能地讓每一位學生都能夠參與教學活動，活躍課堂氣氛，提高學生的自主學習能力，使每一位學生都樂于學習，使全體學生得到全面發(fā)展。

五、結語

總之，在新課標理念下的高中地理教學，充分利用生活中的地理，激發(fā)學生的學習興趣。在課堂教學中，教師應不斷創(chuàng)設教學情景，培養(yǎng)學生的探究能力。讓學生成為學習的主體，課堂教學的主人，感受地理學科的魅力。教學有法，但無定法。我深信只要我們大膽實踐，新課標的教育理念，必定會不斷地滲透到高中地理課堂教學實踐中。高中地理課堂教學將獨具魅力，煥發(fā)異彩。

參考文獻：

[1]B.A.蘇霍姆林斯基：給教師的建議[M].教育科學出版社，1984年.

[2]荊志強.幸福地做老師——我的生本教育實踐之路[M].南京：江蘇人民出版社.