張文博

【摘 要】職業(yè)學(xué)校的素質(zhì)教育是指以素質(zhì)教育的基本理念為指導(dǎo)，結(jié)合職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，既注重學(xué)生的一般文化素養(yǎng)的提高，同時(shí)又關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯的科學(xué)規(guī)劃和職業(yè)生存能力的發(fā)展的教育思想和理念。面對當(dāng)前職業(yè)教育面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改革教育教學(xué)方法，調(diào)適好心理態(tài)勢，以滿腔的工作熱情投身到素質(zhì)教育中去，在教育教學(xué)實(shí)踐中探索出一條符合社會發(fā)展趨勢、滿足學(xué)生實(shí)際需要、體現(xiàn)出職業(yè)教育特色的素質(zhì)教育之路。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；素質(zhì)教育；改革措施；人生規(guī)劃

素質(zhì)教育是我國教育事業(yè)的一場深刻變革，是一項(xiàng)事關(guān)全局、影響深遠(yuǎn)和涉及社會各方面的系統(tǒng)工程。面對職業(yè)教育新形勢，針對職校學(xué)生的新特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，采取有效措施，加強(qiáng)職校素質(zhì)教育，提高職校生整體素質(zhì)具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)施素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既要轉(zhuǎn)變觀念，又要建立制度，還要付諸行動；既涉及到學(xué)校的管理，又涉及到課程的設(shè)置，還涉及到課堂教學(xué)和評價(jià)；既需要改革熱情，又需要改革智慧，還需要在逆境中堅(jiān)持改革的堅(jiān)強(qiáng)毅力和意志。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，重塑師生角色

職業(yè)教育定位于職業(yè)素質(zhì)教育，主要在于發(fā)展人在特定職業(yè)領(lǐng)域的專門能力。要讓師生都認(rèn)識到職業(yè)教育也是“以能力為本位”的人才教育，打好文化知識基礎(chǔ)，提高素質(zhì)起點(diǎn)，發(fā)展個性特點(diǎn)，適應(yīng)社會需求。

教與學(xué)是一對矛盾。學(xué)是教的起點(diǎn)和依據(jù)，教是對學(xué)的引導(dǎo)和幫助，教學(xué)相長，這是我們優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)。但是。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教往往壓制了學(xué)，教成為課堂的主宰，學(xué)成了教的附庸。這一狀況急需改變。學(xué)生是教育關(guān)系的主體，應(yīng)該成為學(xué)校的“主人”，包括教育制度設(shè)計(jì)、教育管理、教學(xué)改革等各個教育相關(guān)環(huán)節(jié)，都必須圍繞著提高學(xué)生素質(zhì)、保障學(xué)生權(quán)益、尊重學(xué)生人格展開，而所有的教育工作者，都應(yīng)該為受教育者服務(wù)。要確立“職業(yè)教育是大眾教育，不是淘汰教育；是成功教育，不是精英教育”的教育觀念，要充分尊重學(xué)生主體，包括尊重學(xué)生基礎(chǔ)差和習(xí)慣差的現(xiàn)實(shí)。教師的教育教學(xué)工作的開展都要以學(xué)生的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，要由注重知識客體向注重學(xué)生主體轉(zhuǎn)變，建立“學(xué)生本位”的課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、調(diào)整課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

素質(zhì)教育不是空洞虛假的口號，而是具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的豐富的教育資源。職業(yè)學(xué)校在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，既要重視與普通教育的共同點(diǎn)，更要強(qiáng)化職業(yè)教育的自身特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生得到全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)生源實(shí)際更加重視使受教育者揚(yáng)長避短地發(fā)展自己。怎樣通過課程改革，為學(xué)生能夠揚(yáng)長避短從而生動活潑主動地得到發(fā)展創(chuàng)造條件，是職業(yè)學(xué)校必須認(rèn)真對待的課題。

實(shí)施彈性選課。包括“學(xué)校的選”和“學(xué)生的選”兩個層面?！皩W(xué)校的選”是指學(xué)校應(yīng)根據(jù)就業(yè)市場需求、科技進(jìn)步和學(xué)校實(shí)際，選擇能體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法的課程，選擇能增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力的課程?！皩W(xué)生的選”是指學(xué)生在學(xué)校選的基礎(chǔ)上，即學(xué)校規(guī)定的范圍內(nèi)，根據(jù)個人實(shí)際，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度的選擇。前者主要強(qiáng)調(diào)課程符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，后者主要突出課程滿足受教育者個性發(fā)展需求，前者制約后者，并為后者創(chuàng)造條件。彈性選課是職業(yè)教育自我完善并得以可持續(xù)性發(fā)展的重要舉措，是職業(yè)學(xué)校增強(qiáng)服務(wù)于社會、服務(wù)于受教育者意識的體現(xiàn)。怎樣通過選課機(jī)制，擴(kuò)展為學(xué)生揚(yáng)長避短地發(fā)展自己的空間，是指導(dǎo)課程改革的重要理念。

實(shí)施學(xué)分制。學(xué)分制實(shí)質(zhì)是對彈性選課的支持和保證，選修課形同虛設(shè)或選修范圍甚小基礎(chǔ)上的學(xué)分制，是形式主義的表現(xiàn)。根據(jù)生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差參不齊的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生就業(yè)、升學(xué)的不同需要，為擴(kuò)大選課范圍創(chuàng)造條件，探索在總學(xué)分不變的前提下，文化課、專業(yè)課學(xué)分之間的適度融通，以使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能揚(yáng)長避短地得到發(fā)展，是職業(yè)學(xué)校實(shí)施學(xué)分制的重要特色。

三、重視人生規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)

職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的核心是職業(yè)理想教育，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，按照社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和個人實(shí)際去規(guī)劃自己的未來，對自己的職業(yè)生涯產(chǎn)生美好的憧憬，并通過具體措施的落實(shí)來實(shí)現(xiàn)對理想的追求。在進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生正確處理“避短”與“補(bǔ)短”之間的辯證關(guān)系。

職業(yè)理想是在分析自我和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，通過一個個實(shí)實(shí)在在的階段目標(biāo)的攀登，不斷地為遠(yuǎn)期目標(biāo)付出努力來實(shí)現(xiàn)的。攀登的每一步都有可操作的具體的措施、標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間要求，都讓學(xué)生既腳踏實(shí)地，又感受到成功的喜悅，更產(chǎn)生攀登下一個目標(biāo)的欲望。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)使職業(yè)理想成為學(xué)生通過努力既可望又可及的目標(biāo)，使理想不再是虛無飄渺的幻想，使理想教育不再是空洞的說教。理想教育實(shí)效的體現(xiàn)在于動力機(jī)制的形成，職業(yè)理想教育的實(shí)效，要通過按職業(yè)要求提升自身素質(zhì)的動力機(jī)制形成來體現(xiàn)。

通過分析，不難看出職業(yè)生涯設(shè)計(jì)是職業(yè)學(xué)校德育可操作性強(qiáng)的“抓手”，是提高職業(yè)學(xué)校德育實(shí)效的重要手段，是職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的重要切入點(diǎn)，應(yīng)得到各級教育行政部門和職業(yè)學(xué)校的充分重視。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)方式，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)

建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制是確保素質(zhì)教育健康發(fā)展的有力保證。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式過分重視書面考試的評價(jià)作用，忽視了課堂觀察、作業(yè)練習(xí)、成長記錄、社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科學(xué)研究等各種綜合性評價(jià)方式的作用。以往大多數(shù)的評價(jià)是學(xué)生的考試為終結(jié)性評價(jià)，而這正是大部分職校生的“軟肋”，如果學(xué)校和老師再拿一片紅的分?jǐn)?shù)來說事，學(xué)生怎能不生厭學(xué)情緒？因此我們要改變重結(jié)果的“單一評價(jià)”向重過程的“多元評價(jià)”轉(zhuǎn)變。不能只根據(jù)期中期末考試來評判學(xué)生的好壞，要重視過程評價(jià)和形成性評價(jià)。面向?qū)W生全體，針對學(xué)生現(xiàn)狀，制定出能激發(fā)所有積極性，讓大部分學(xué)生取得較好成績的多元評價(jià)方法。職業(yè)學(xué)校可以在深入推行學(xué)分制的基礎(chǔ)上，積極開展各種形式的文化和技能競賽，以學(xué)分獎勵成績優(yōu)勝者，從而激發(fā)學(xué)生的生命熱情，養(yǎng)成積極向上的興趣愛好。

結(jié) 語

“直掛云帆濟(jì)滄海，長風(fēng)破浪會有時(shí)”，面對當(dāng)前職業(yè)教育面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改革教育教學(xué)方法，調(diào)適好心理態(tài)勢，以滿腔的工作熱情投身到素質(zhì)教育中去，在教育教學(xué)實(shí)踐中探索出一條符合社會發(fā)展趨勢、滿足學(xué)生實(shí)際需要、體現(xiàn)出職業(yè)教育特色的素質(zhì)教育之路。