梁曉慧

反觀我們以前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師表演很精彩，拋出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，從頭問(wèn)至尾，看起來(lái)似在循循善誘。學(xué)生很配合，亦很識(shí)趣地鉆進(jìn)教師設(shè)置好的一個(gè)個(gè)答案“陷阱”，一節(jié)課可以解決好多問(wèn)題，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)“充實(shí)而飽滿”。不可否認(rèn)，這種“滿堂問(wèn)”要比“滿堂灌”進(jìn)步了些，但一節(jié)課是否有必要問(wèn)這么多瑣碎的問(wèn)題？學(xué)生是否真的需要這樣的“引導(dǎo)”？頻頻發(fā)問(wèn)，已填滿了學(xué)生的思維空間，他們剩下要做的只是尋找答案，迎合老師而已。

自從課堂教學(xué)改革后，語(yǔ)文教育界提出“智慧課堂”的理念，我們語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了改變：不看教師講得有多精彩，關(guān)鍵看學(xué)生學(xué)得有多精彩。踐行發(fā)展教育理念，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂思維習(xí)慣。在這樣的理念指引下，教師不能再在課堂上喋喋不休地發(fā)問(wèn)，而應(yīng)只是課堂教學(xué)的主持者，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，問(wèn)題必須精煉概括，能切入要點(diǎn)，囊括全局。

現(xiàn)以文言文、現(xiàn)代文教學(xué)為例，來(lái)說(shuō)明簡(jiǎn)化提問(wèn)的可操作性與有效性。

一般的文言文教學(xué)，只需二三個(gè)步驟即可完成教學(xué)任務(wù)。如《岳陽(yáng)樓記》的教學(xué)，主要設(shè)置三個(gè)問(wèn)題：1.讀譯課文；2.歸納整理特殊用法的字詞；3.談?wù)勀銖奈闹懈惺艿搅耸裁?。任?wù)一布置，小組就開(kāi)始著手完成這些問(wèn)題。教師提點(diǎn)怎樣完成第一個(gè)問(wèn)題，課文有五段，可分給五位組員分段翻譯，組長(zhǎng)從旁指正評(píng)點(diǎn)，并指導(dǎo)組員圈畫(huà)出課文中的重要文言詞匯，這是文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；解決第二個(gè)問(wèn)題，小組成員可分工整理文中的通假字、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用等特殊文言現(xiàn)象，這是文言文學(xué)習(xí)的能力整合；針對(duì)第三個(gè)問(wèn)題，可以每人談一點(diǎn)，可從修辭、煉字、作者情感、寫(xiě)作手法任一方面談，最后由組長(zhǎng)匯總整理，這是文言文學(xué)習(xí)中的審美欣賞。如果預(yù)習(xí)課做好三問(wèn)，那么展示課就可以對(duì)這三個(gè)問(wèn)題充分進(jìn)行交流探討。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》這篇文章，只需解決以上三個(gè)問(wèn)題即可，學(xué)生把這三個(gè)問(wèn)題自行化解成若干小問(wèn)題，這樣就把思維的主動(dòng)權(quán)交付給了學(xué)生。文言文教學(xué)，我主要遵循這三個(gè)步驟，既簡(jiǎn)明扼要，又讓學(xué)生充分主動(dòng)地發(fā)揮了學(xué)習(xí)的積極性。

現(xiàn)代文教學(xué)更是如此，教材中更多的是現(xiàn)代文閱讀，有各類(lèi)文體。小說(shuō)的教學(xué)主要抓住小說(shuō)三要素。以《我的叔叔于勒》為例，筆者根據(jù)三要素設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)問(wèn)題：1.這篇小說(shuō)的故事情節(jié)是怎樣的？2.刻畫(huà)了怎樣的人物形象？3.他們生活在怎樣的環(huán)境里？當(dāng)同學(xué)們思考交流這些問(wèn)題時(shí)，他們的腦子里自然會(huì)衍生出許多小問(wèn)題，如在歸納故事情節(jié)時(shí)，他們會(huì)想到：情節(jié)包括哪幾部分？開(kāi)端是什么？發(fā)展是什么？高潮、結(jié)局又是什么？開(kāi)端是“盼于勒”還是“趕于勒”？問(wèn)題緊接著又來(lái)了，“趕于勒”部分是什么記敘順序？情節(jié)中可以看出怎樣的人物形象？在思考第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)想：誰(shuí)是主人公？這一對(duì)夫婦有差別嗎？小若瑟夫是怎樣的形象？寫(xiě)他有何作用？小說(shuō)善用什么手法刻畫(huà)人物？教師問(wèn)得越少，學(xué)生反而會(huì)想得越多，教師的“隱身”讓更多的學(xué)生大顯身手。“學(xué)生真正參與的教學(xué)才是有效的教學(xué)”，不看教師的講解，只看學(xué)生是否高效參與，這是新課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，也是我認(rèn)為的一種理想的教育狀態(tài)。

又如，在學(xué)習(xí)散文《白鷺》一文時(shí)，預(yù)設(shè)了兩個(gè)問(wèn)題：1.白鷺美在哪里？2.《白鷺》美在哪里？先從文中具體欣賞白鷺的形象，再?gòu)膶?xiě)作手法角度品味《白鷺》的抽象美。兩個(gè)問(wèn)題的差別僅僅在于一個(gè)書(shū)名號(hào)，問(wèn)題簡(jiǎn)單易記，而答案是豐富多彩的。第一問(wèn)，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容感知到白鷺無(wú)暇的美，清田獨(dú)釣的美，清晨望哨的美，黃昏低飛的美……第二問(wèn)，學(xué)生可以體會(huì)出修辭美、襯托美、意境美、立意美、呼應(yīng)美、動(dòng)靜美……不一而足。散文《囚綠記》的教學(xué)只問(wèn)這兩個(gè)問(wèn)題：1.文中哪些語(yǔ)句流露了作者對(duì)綠的喜愛(ài)之情？2.作者為什么那么愛(ài)綠？學(xué)生根據(jù)第一問(wèn)，可以迅速了解熟悉課文，理清文章思路；第二問(wèn)可探究出文章主旨，就這樣簡(jiǎn)練而又有梯度地完成了這篇艱澀難懂作品的學(xué)習(xí)。

實(shí)用文體議論文、說(shuō)明文，問(wèn)題的設(shè)計(jì)緊扣文體特征，議論文主要找論點(diǎn)與論據(jù)，說(shuō)明文主要“理說(shuō)明順序，找說(shuō)明方法”。

以上是筆者對(duì)課改中課堂提問(wèn)的一點(diǎn)思考。著名教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！痹诂F(xiàn)行教育狀態(tài)下，我想說(shuō)，唯有教者問(wèn)得少，學(xué)者方能思得多。我們老師要做的僅僅是把握全局，掌好舵，而不是一個(gè)要面面顧全的保姆，課堂上聽(tīng)到的更多的學(xué)生的聲音，把更多的思考留給學(xué)生，把更多的精彩留給學(xué)生。