薛大勇

[摘要]地理學(xué)科內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)繁雜，一些專(zhuān)業(yè)的地理術(shù)語(yǔ)、地理概念、地理規(guī)律等，不太容易掌握，給學(xué)生造成了一些學(xué)習(xí)困惑。高中地理主要研究地域性特征，教師采用比較法進(jìn)行教學(xué)有助于突出各地區(qū)不同的地理特征，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。地理比較法的類(lèi)型可以分為綜合比較和單項(xiàng)比較、縱向比較和橫向比較、求同比較和求異比較、定量比較和定性比較以及微觀比較和宏觀比較等幾種。在地理比較法的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師可以采用自學(xué)與輔導(dǎo)模式、學(xué)生探究與教師評(píng)價(jià)模式相結(jié)合的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和地理教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]地理比較法；類(lèi)型；應(yīng)用模式

高中地理學(xué)科是一項(xiàng)地域性和抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生能夠?qū)Σ煌牡乩碇R(shí)進(jìn)行記憶和分析。然而，不同地域之間的地理狀況（如自然環(huán)境、氣候變化以及生產(chǎn)發(fā)展等）均具有明顯的地域區(qū)別，如何將不同的地區(qū)特征進(jìn)行區(qū)分是提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率的前提。地理比較法是利用地域事物之間的差異性和對(duì)比性進(jìn)行教學(xué)的方法，能夠有效提高高中地理教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、地理比較法的類(lèi)型

1.綜合比較和單項(xiàng)比較

地理比較法指的是在教學(xué)中對(duì)不同的地理事物特征進(jìn)行對(duì)比的教學(xué)方法。就地理比較法本身來(lái)看，高中地理包括的地理知識(shí)較為豐富，可用來(lái)進(jìn)行對(duì)比的內(nèi)容種類(lèi)也較多，因此，我們可以將地理比較法應(yīng)用于綜合數(shù)量的地理比較和單項(xiàng)事物的地理比較。單項(xiàng)比較指的是就某一種地理事物屬性特征進(jìn)行比較。如對(duì)中國(guó)和美國(guó)的氣候特征進(jìn)行對(duì)比，這種對(duì)比方法就屬于單項(xiàng)對(duì)比。綜合對(duì)比實(shí)際上就是在單項(xiàng)對(duì)比的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合比較的方法。如對(duì)中國(guó)和美國(guó)的自然環(huán)境進(jìn)行對(duì)比，其中所指的自然環(huán)境包括土地、水源、氣候、降水等多項(xiàng)對(duì)比，這種多項(xiàng)對(duì)比就是我們所說(shuō)的綜合地理比較。

2.縱向比較和橫向比較

縱向比較指的是不同時(shí)間的比較，如在地區(qū)自然環(huán)境的變化過(guò)程中，由于時(shí)間段不同自然環(huán)境也會(huì)出現(xiàn)變化。采用縱向比較法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅能夠?qū)ψ匀画h(huán)境的形成原因有更好的把握和理解，而且對(duì)自然環(huán)境的形成特征也會(huì)記憶得更加深刻。橫向比較是與縱向比較相對(duì)的比較方法，主要指的是在同一時(shí)間的地理事物對(duì)比。如對(duì)黃河流域和長(zhǎng)江流域的地理環(huán)境進(jìn)行比較，或者將本國(guó)的高原與其他國(guó)家的高原進(jìn)行對(duì)比等。從橫向和縱向兩個(gè)方面對(duì)地理事物進(jìn)行綜合對(duì)比，能夠有效把握地理事物的本質(zhì)，認(rèn)清地理現(xiàn)象。

3.求同比較和求異比較

在高中地理教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到不同地理區(qū)域相同或者相似的地理特性，也會(huì)看到相同的地理現(xiàn)象在某些方面的不同之處。要深入了解不同地理事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，就需要教師在教學(xué)中采用求同比較法或者求異比較法。教師在教學(xué)中為了讓學(xué)生對(duì)某些地理知識(shí)或者地理事物的特性掌握得更全面，可以讓學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的同類(lèi)的地理知識(shí)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。而為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確區(qū)分不同的地理事物或者地理現(xiàn)象，可以采用求異比較法。例如，同樣是熱帶季風(fēng)氣候，東南亞地區(qū)的熱帶季風(fēng)氣候與南亞地區(qū)的熱帶季風(fēng)氣候由于自理環(huán)境的差異，在主要表現(xiàn)方面也存在細(xì)微的差別。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將二者進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生對(duì)東南亞和南亞地區(qū)的氣候特征有更加準(zhǔn)確的區(qū)分。

4.定量比較和定性比較

高中地理知識(shí)分為兩種屬性：一種是量化屬性，一種是性質(zhì)屬性。定量比較就是對(duì)地理事物和現(xiàn)象量化的比較，而定性比較則是針對(duì)地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行比較。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)降水量的每月變化、各地的時(shí)間和氣溫分布等的比較都屬于定量比較的范疇，而對(duì)各地氣候的分布、氣候特征等的比較則屬于定性比較的范疇。在高中地理教學(xué)中，對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行定性和定量比較可以幫助學(xué)生更好地理解地理現(xiàn)象，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

5.微觀比較和宏觀比較

與其他類(lèi)別相比，微觀比較和宏觀比較是高中地理比較法中較少使用的方法。兩者的區(qū)別在于，微觀比較更加細(xì)致，而宏觀比較則是從大的方向入手進(jìn)行的比較。如整個(gè)國(guó)家的發(fā)展情況就屬于宏觀比較的范疇，而國(guó)家內(nèi)部各個(gè)部門(mén)或者行業(yè)的發(fā)展情況的比較則屬于微觀比較。

二、地理比較法的應(yīng)用原則

地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用原則主要有以下幾點(diǎn)：第一，可比性原則。運(yùn)用地理比較法的目的是通過(guò)對(duì)地理事物和現(xiàn)象的對(duì)比來(lái)觀察地理事物和現(xiàn)象的具體特征，以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)要點(diǎn)。因此，要拿來(lái)對(duì)比的兩個(gè)對(duì)象或者多個(gè)對(duì)象一定要具有可比性，這樣才有比較的必要性和可行性。第二，條件性原則。條件性原則指的是拿來(lái)對(duì)比的對(duì)象必須要處于相同的條件之中，如相同的地形條件下對(duì)氣候情況的對(duì)比，相同的區(qū)域中對(duì)不同的自然環(huán)境的對(duì)比，相同的自然環(huán)境下對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展情況的對(duì)比等。只有相應(yīng)的條件相同，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確找到相互之間的差異，增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。第三，全面性原則。全面性原則指的是教師在對(duì)同一個(gè)地理事物進(jìn)行分析和解釋時(shí)，要做到全面具體。如在對(duì)長(zhǎng)江流域的自然狀況進(jìn)行分析時(shí)，既要從縱向?qū)Ρ乳L(zhǎng)江流域以前和現(xiàn)在自然狀況的差異，也要從橫向分析長(zhǎng)江流域和其他流域自然狀況的差異。這樣能夠幫助學(xué)生更全面地了解長(zhǎng)江流域的地理特點(diǎn)。第四，直觀性原則。教師在利用地理比較法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要盡量使學(xué)習(xí)材料直觀可感，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、地理比較法的應(yīng)用模式

1.自學(xué)和輔導(dǎo)模式

新課改要求教師更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自學(xué)和輔導(dǎo)模式指的是教師先為學(xué)生提供對(duì)比的材料和內(nèi)容，然后讓學(xué)生自己查找相關(guān)資料進(jìn)行自學(xué)，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，教師不要參與學(xué)生的討論，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探討，在討論和交流過(guò)程中收獲真知。教師可以進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，或者在學(xué)生上臺(tái)展示后給予必要的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力、創(chuàng)新能力等均能得到有效培養(yǎng)和提高。如在《農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生對(duì)東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展特征和南方地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展特征進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及教師的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率能夠得到明顯提升。

2.學(xué)生探究和教師評(píng)價(jià)模式

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的意義。在應(yīng)用地理比較法的過(guò)程中，可以先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，然后由教師對(duì)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的結(jié)果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并幫助學(xué)生將進(jìn)行比較的思路充分整合，以便構(gòu)建更加完整的知識(shí)體系。這種教學(xué)模式的應(yīng)用一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，另一方面也可以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，使學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地掌握地理知識(shí)，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

講授式是我國(guó)傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很大弊端，如學(xué)生的獨(dú)立思考能力會(huì)受到限制等。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在復(fù)習(xí)導(dǎo)課時(shí)運(yùn)用這種教學(xué)模式，而在教學(xué)過(guò)程中可以采用地理比較法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)效率。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）