郜金輝

[摘要]班主任是學(xué)生成長(zhǎng)的組織者和管理者，在學(xué)生的成長(zhǎng)中具極其重要的作用。面對(duì)思維活躍、個(gè)性鮮明的小學(xué)生和繁雜瑣碎的班級(jí)管理工作，班主任需要樹(shù)立“學(xué)生為本”的教育管理理念，在工作中遵循教育規(guī)律和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，多些思考，敢于創(chuàng)新，采用靈活多樣的管理方法和策略，靈活運(yùn)用教育理論，機(jī)智、主動(dòng)地抓住教育時(shí)機(jī)，做一名充滿智慧的班主任。

[關(guān)鍵詞]班主任；管理；智慧

小學(xué)班主任身兼多重角色，很多教師因?yàn)榘嘀魅喂ぷ鳜嵥榉彪s，工作辛苦風(fēng)險(xiǎn)大，對(duì)班主任工作望而卻步。在實(shí)際工作中，需要教師轉(zhuǎn)變教育理念，多些思考，敢于創(chuàng)新，一個(gè)充滿智慧的班主任才能輕松、有序地做好班主任工作。

一、從關(guān)注“管”到關(guān)注“理”

很多班主任對(duì)班級(jí)的管理很細(xì)致，批改作業(yè)，檢查衛(wèi)生，找違紀(jì)的學(xué)生談話，安排各項(xiàng)活動(dòng)，每天忙得不可開(kāi)交，但效果并不一定就好。很多時(shí)候，有老師在，各項(xiàng)工作完成得很好；老師不在，一切就亂了套。在具體的班級(jí)管理工作中，智慧型的班主任會(huì)從只關(guān)注“管”到先關(guān)注“理”，再去“管”，先理清幾種關(guān)系，再去管理班級(jí)事務(wù)，班主任工作就會(huì)井然有序。

1.班主任和學(xué)生

班主任和學(xué)生應(yīng)該建立和諧、民主的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系，是做好班主任工作，提高教育教學(xué)效果的基礎(chǔ)。教師要有愛(ài)心、童心和責(zé)任心，尊重學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生成長(zhǎng)，也要關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要客觀、公正地看待每一個(gè)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人，生活上的親人。

2.尊重學(xué)生和規(guī)則要求

在班主任工作中，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生是基礎(chǔ)，但是一定要處理好尊重學(xué)生和規(guī)則要求之間的關(guān)系。尊重學(xué)生是尊重每個(gè)個(gè)性鮮明、能力不同的鮮活的生命，尊重兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，不能毫無(wú)原則地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生認(rèn)為自己做的任何事情都是正確的，忽視了學(xué)校和社會(huì)都需要的規(guī)則、制度和具體要求。班主任要把握好尊重和要求的尺度，讓學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，明確學(xué)校生活和社會(huì)生活的規(guī)則性，形成“有規(guī)矩”才能成“方圓”的意識(shí)。

3.班干部和學(xué)生

班級(jí)管理工作要順利進(jìn)行，只靠教師一個(gè)人是不行的，一定要組建一支有能力、有威信的學(xué)生班干部隊(duì)伍，管理班級(jí)的具體事務(wù)。需要注意的是，教師要處理好班級(jí)干部和學(xué)生的關(guān)系，建立公平、公正、民主的班級(jí)管理氛圍，發(fā)揮班干部的協(xié)助管理作用，防止班級(jí)干部成為學(xué)生的對(duì)立面或完全融入學(xué)生，這兩種情況都不能發(fā)揮班干部的管理作用。要讓他們?cè)诎嗉?jí)中有威望又不能和學(xué)生對(duì)立，能管理學(xué)生又不能完全等同于學(xué)生。

4.班主任和任課教師

班主任要做好溝通學(xué)生和任課教師之間的工作，要和任課教師形成互助關(guān)系，共同教育學(xué)生。平時(shí)，要主動(dòng)了解學(xué)生對(duì)任課教師的意見(jiàn)或看法，經(jīng)常和任課教師溝通，傳達(dá)師生間的意見(jiàn)，使師生間信息暢通，有助于教育教學(xué)的順利進(jìn)行。

5.班主任和家長(zhǎng)

班主任是溝通家庭和學(xué)校的橋梁，因而教師一定要做好和家長(zhǎng)的溝通工作，和家長(zhǎng)保持教育觀點(diǎn)的基本一致，形成合力，共同教育學(xué)生。平時(shí)，班主任要主動(dòng)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的在校表現(xiàn)，遇到問(wèn)題以解決問(wèn)題的心態(tài)和家長(zhǎng)耐心的交流。

在班主任工作中，先理清這幾種關(guān)系，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)的教學(xué)常規(guī)管理、紀(jì)律衛(wèi)生等日常事務(wù)管理、活動(dòng)組織等都會(huì)變得有序。在有序的管理中，學(xué)生才會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，才會(huì)健康、全面發(fā)展。

二、從溺愛(ài)到放手

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“教師要樹(shù)立學(xué)生為本的理念，尊重小學(xué)生的權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，提供合適的教育?！庇械慕處熢诎嗉?jí)管理中的許多事情都親力親為，總是擔(dān)心學(xué)生做不好。類(lèi)似一些家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生采取縱容和溺愛(ài)的態(tài)度管理學(xué)生。事實(shí)上，很多事情，教師永遠(yuǎn)無(wú)法替代學(xué)生，只有放手讓學(xué)生親自去實(shí)踐，才能讓學(xué)生在感悟中逐漸成長(zhǎng)。班主任的管理方式應(yīng)從家長(zhǎng)式的溺愛(ài)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃呃碇堑姆攀中?，根?jù)學(xué)生的具體情況，提供合適學(xué)生的教育。當(dāng)然，班級(jí)管理上的放手不是毫無(wú)作為，相反地，放手需要做好一系列工作，如小組長(zhǎng)的培訓(xùn)，班風(fēng)的建設(shè)，實(shí)施過(guò)程中的觀察，及時(shí)的指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整等。

1.給學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和幫助

在具體的實(shí)施過(guò)程中，可先對(duì)班級(jí)干部進(jìn)行具體工作的培訓(xùn)，再逐漸放手，讓學(xué)生管理班級(jí)事務(wù)，班主任適當(dāng)給予一些指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)需要教師的日常觀察，也可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等形式從學(xué)生那里得到信息。教師的指導(dǎo)是貫穿始終的，也是有針對(duì)性的。班級(jí)干部在管理時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題逐漸減少，學(xué)生之間的矛盾就減少了，班級(jí)管理也會(huì)逐漸規(guī)范。

2.為學(xué)生提供管理和展示的平臺(tái)

班級(jí)干部管理班級(jí)的方式只能提供部分機(jī)會(huì)，提高部分學(xué)生的能力。為了讓更多的學(xué)生得到鍛煉和提高，在班級(jí)管理中，可以嘗試為更多的學(xué)生提供管理和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生在自主管理中受益?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行“我當(dāng)一天小組長(zhǎng)”“我當(dāng)一天衛(wèi)生委員”等活動(dòng)?；顒?dòng)之后，組織學(xué)生在班隊(duì)會(huì)的時(shí)候交流，很多學(xué)生認(rèn)識(shí)到衛(wèi)生委員的不容易，管理同學(xué)要注意方式等。有了這樣的經(jīng)歷，很多學(xué)生能自覺(jué)地遵守班級(jí)、學(xué)校的規(guī)章制度，班級(jí)管理也更加順暢了。

三、班級(jí)管理從被動(dòng)到主動(dòng)

教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“無(wú)論教育者怎樣研究教育學(xué)理論，如果沒(méi)有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者”。教育是一門(mén)科學(xué)，有它的內(nèi)在規(guī)律和嚴(yán)謹(jǐn)性，智慧的班主任需要一定的教育機(jī)智，需要靈活地運(yùn)用教育理論，抓住教育教學(xué)及生活中的機(jī)會(huì)，讓它們成為教育學(xué)生的寶貴資源。

1.讓偶發(fā)事件成為教育時(shí)機(jī)

偶發(fā)事件是指在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的帶有偶然性的、沖擊性的、緊迫性的事件，如課堂上的糾紛、課間學(xué)生打架、意外傷害等。這些事件往往會(huì)反映出很多顯性或隱性的問(wèn)題，每次事件反映的問(wèn)題、涉及的學(xué)生、解決的辦法都是不同的。智慧型的班主任要在事件發(fā)生后，迅速對(duì)事件進(jìn)行辨析、判斷。判定事件反映的主要問(wèn)題是什么，再?zèng)Q定用什么樣的解決方式能取得較好的效果，還要想想哪些事件是典型事件，可以用什么樣的方式讓其他學(xué)生得到借鑒。不去思考和研究，偶發(fā)事件就是一個(gè)又一個(gè)的麻煩；用心琢磨和研究，運(yùn)用一些和學(xué)生、家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)，偶發(fā)事件就會(huì)成為一個(gè)又一個(gè)的教育資源，成為一個(gè)又一個(gè)的教育時(shí)機(jī)。

2.讓日常生活成為教育資源

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，班集體是一個(gè)多種信息傳遞的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，師生之間、學(xué)生之間，班與班之間，不同年級(jí)之間，學(xué)校和家庭之間，學(xué)校和社區(qū)之間都會(huì)有很多信息在傳遞。一個(gè)智慧的班主任不僅僅能完成常規(guī)管理工作，也會(huì)開(kāi)發(fā)利用好身邊的各種信息，使之成為自己的教育資源，隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德情感等方面的教育。

（1）利用好節(jié)假日和重要紀(jì)念日。一個(gè)智慧的班主任一定不會(huì)忽略節(jié)假日或重要紀(jì)念日，這也是十分重要的教育資源。利用好“七一”“十一”母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)、春節(jié)、中秋節(jié)、校慶等節(jié)日和重要紀(jì)念日，組織主題隊(duì)會(huì)、作文、親情體驗(yàn)作業(yè)、演講、故事會(huì)等活動(dòng)，在實(shí)踐和體驗(yàn)中滲透愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家人、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)學(xué)校等方面的教育。抓住這樣的機(jī)會(huì)，提前布置好活動(dòng)任務(wù)，利用好班隊(duì)會(huì)和早會(huì)的時(shí)間，學(xué)生就會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受，情感會(huì)更豐富，思想認(rèn)識(shí)就會(huì)有提高。

（2）利用好獲獎(jiǎng)或接受批評(píng)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，總會(huì)有些事情做得好，有些事情做得不好。一個(gè)智慧的班主任，一定不會(huì)放棄這個(gè)教育時(shí)機(jī)。成功的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)沉浸在喜悅和快樂(lè)中；失敗的時(shí)候，學(xué)生常常會(huì)沮喪、失落。如果這個(gè)時(shí)候，教師能引導(dǎo)學(xué)生反思一下，想一想成功的好做法有哪些，失敗的原因有什么，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到怎樣看待成功和失敗，怎樣面對(duì)挫折，讓學(xué)生養(yǎng)成反思自己、不斷自我修正的習(xí)慣，讓成功或失敗成為教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。

一個(gè)充滿智慧的班主任，會(huì)在班級(jí)日常管理和教育活動(dòng)中，在具體的教育實(shí)踐中運(yùn)用教育技巧，產(chǎn)生智慧的火花。班主任用真心打動(dòng)學(xué)生，用真情感染學(xué)生，用教育機(jī)智妥善化解矛盾，開(kāi)發(fā)利用教育資源，從而真正管理好班級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶海林.班主任管理班級(jí)的智慧和技巧[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2010.

[2]范寶愷.初為人師的藝術(shù)[M].天津：天津古籍出版社，1996.

（責(zé)任編輯 史玉英）