陳淑怡

伴隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學課堂教學也在悄然發(fā)生變化，由傳統(tǒng)的“一言堂”變?yōu)椤氨娧蕴谩?，由“教師講授”變成了“自主探索”，學生充分參與，課堂也氣氛活躍，然而，反思我們的一些課堂教學，卻不難發(fā)現(xiàn)，在看似熱鬧自主的課堂背后，折射出了很多的放任與浮躁，在多了些新穎的教學形式的同時，丟失了課堂教學的“有效性”，因而如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性也成為了大家一直所關心的問題。

一、認真鉆研教材，提高課堂教學有效性

要想提高課堂教學效率，最根本的就是目標的把握。這節(jié)課到底上什么內(nèi)容？學生應該掌握到什么程度？一定要準確把握教材，把握教材的科學體系和邏輯結(jié)構(gòu)；把握教材的重點內(nèi)容和非重點內(nèi)容；把握教材的難點和疑點。只有逐章、逐節(jié)、逐句鉆深、鉆透教材，才有可能掌握教材的主詣、主題和精神實質(zhì)。然后才能在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相關的學習策略、學習者策略，設計各種新穎的活動形式，使學生能夠?qū)W得輕松、有趣。這樣高效率的基石才能打好。

例如我在上《認識線段》這一課事，課前就進行了教材分析。這節(jié)課主要目標就是讓學生認識線段，掌握線段的特點，知道線段是有長度，有些物體的邊可以看成線段，會畫線段。明確了目標之后，接下來就要思考，線段對于學生來說是比較抽象和難以理解的，怎樣讓學生有層次地形成對線段的認識，我做了如下設計。

導入部分，我先出示兩組圖形，一是小朋友在拔河，一是小朋友在跳繩。引導學生觀察小朋友手中繩子的區(qū)別，再出示兩根吸管，一根直，一根彎，讓學生觀察不同點。學生很直觀地感受到一個直，一個彎。然后再讓學生用手中的線，想辦法拉直。讓學生先感受到線段的第一個特點，是直的。之后再介紹線段的第二個特點，就是2個端點，兩手捏著的地方就是端點。并且通過互相指線段的活動，進一步讓學生感知線段。這樣一個循序漸進的導入過程，學生對于線段特點的掌握，就很明確，很深刻。一個良好的導入，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，也可以引發(fā)學生探索問題的精神，這樣課堂效率就有了明顯的提高。

在畫線段這一環(huán)節(jié)中，由于學生已有了對線段的感性認識，知道某些物體的邊可以看成線段。因此，我讓學生自己想辦法畫一條線段 ，并請了不同畫法的小朋友展示自己畫的線段，并介紹自己是怎么畫的，從而使學生明白畫線段時既可以先畫一條直的線，再畫上兩個端點，也可以先畫一個端點，再由這個端點引出一條線，最后畫上另一個端點，還可以先畫兩個端點，再把兩個端點連起來。除此之外，我還請學生說說為什么尺、鉛筆、數(shù)學書這些東西都可以用來畫線段，還有哪些東西也可以幫助我們畫線段，使學生明確只要有直邊的東西都可以用來畫線段，又一次鞏固了線段“直”的特點。最后我請學生再畫一條線段，并且要和第一次畫的有所不一樣，鼓勵學生尋找、利用手邊的工具畫線段。這樣，學生經(jīng)歷了畫線段的過程，自己得出并牢固掌握了畫線段的方法，獲得了成功的體驗。最后再安排一些相應的練習，鞏固整堂課學習的重難點。整堂課下來，我感覺達到了預期的目標，課堂有效性也大大的提高了。

二、探究有效學習過程，提高課堂教學有效性

1、精心創(chuàng)設問題情境，引發(fā)主動探究欲望。心理學家布魯納說：“學習最好的刺激就是對學習材料的興趣?！爆F(xiàn)如今創(chuàng)設數(shù)學情境教學，已經(jīng)形成了一定的理論認識和實踐經(jīng)驗，許多知識的引入、問題的提問和解決都是在情境中展開的，因此，精心創(chuàng)設問題情境也是提高數(shù)學教學有效性的一項重要教學策略。

例如：在《常見的數(shù)量關系》的教學過程中，授課老師設計了這樣的一個“激趣導入”：“在開車的時候我們經(jīng)常會看到這樣的一個標志 ，你知道這是什么意思嗎？”“那我從哪里可以看出我是否超速了呢？”（引出汽車上的儀表盤）“儀表盤上的km/h又是表示什么意思呢？誰來猜一猜?！苯又殖鍪玖艘坏李}目“我從家到學校，全程限速60km/h，我的平均車速是60km/h，我超速了嗎？”這時學生對這個問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們這種強烈的認知沖突觸發(fā)了他們想弄清楚其中奧秘的決心，接著又通過自主探索、合作交流等方式，讓學生理解并掌握了“路程、速度、時間”三者之間的關系。

創(chuàng)設情境的本質(zhì)就是為了激發(fā)起學生的興趣，引出問題，但不能讓情境僅僅停留在表面上，應該要從激發(fā)學生的探究欲望、抓住學生已有的認知經(jīng)驗等方面入手來創(chuàng)設有效的情境，讓數(shù)學變得更加的生動有趣。

2、鼓勵學生敢于質(zhì)疑，重視提問方法指導。質(zhì)疑問難是探求知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始。因此，從兒童的好奇 、好問，求知欲望盛等特點出發(fā)，引導學生勤于思考問題，善于發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生大膽提出問題，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要措施。

例如：在教學“兩位數(shù)減一位數(shù)（退未見）”時，有意識讓學生計算40-9，54-6，學生在計算時發(fā)現(xiàn)各位相減是不夠的，于是心里充滿了疑問。這時教師適時地問學生，你發(fā)現(xiàn)了什么？鼓勵學生大膽地提出心中的疑問：“個位不夠減，怎么辦呢？”接著讓學生同桌兩人相互討論，并借助手中的小棒擺一擺。在學生動口、動手、動腦過程中，學生的思維在不知不覺中得到發(fā)展。以往學生習慣跟隨老師的思路進行思考，不習慣獨立思考，也就無從質(zhì)疑，很難發(fā)展他們的個性。其實學生在聽課時，腦子里肯定有產(chǎn)生疑問的瞬間，但大多數(shù)學生都不敢或不愿向教師請教。對于這些有畏難情緒的學生要予以熱情鼓勵，“說說自己的看法及問題。”“說錯了，也沒關系?！惫膭顚W生克服心理障礙，增強學習信心。與此同時，在提問方式上也可給予指導。如學生剛剛學習發(fā)問時，完全可以從小疑問開始：老師講的是什么意思？為什么要這樣講？自己有沒有掌握？通過老師講的，發(fā)現(xiàn)了什么新？問題讓學生始終處于積極的思維狀態(tài)，在教師指導或自主解決問題的同時使學生的潛能得到充分挖掘。

3、注重學生學習體驗，激發(fā)主動參與熱情。《數(shù)學課程標準》提出讓學生“體驗數(shù)學”的過程性目標，強調(diào)數(shù)學課程要從讓學生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。在新課程改革的課堂中，學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷地強化和拓展學習體驗，有利于為后續(xù)學習積累新的經(jīng)驗。新課標中也明確的指出：動手操作是學生認識活動的基礎，它對學生知識的獲取，運用，思維發(fā)展、能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度的形成起到十分重要的作用。讓學生實施動手操作，手腦并用，縮短與認識對象之間的距離，這樣做既有利于激發(fā)學生主動參與的熱情，也就能收到事半功倍的效果。