李艷爽

摘要：目前我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在著很多的弊端。我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)很多學(xué)生，語(yǔ)文成績(jī)較好，語(yǔ)文表達(dá)的能力卻較差。這充分表現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文將課堂與生活隔離，脫節(jié)。所以，語(yǔ)文教學(xué)要將生活密切聯(lián)系起來(lái)，建立大語(yǔ)文教學(xué)觀，語(yǔ)文即生活。語(yǔ)文作業(yè)的形式多樣，內(nèi)容要緊貼生活。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。語(yǔ)文教學(xué)絕不可唯“應(yīng)試”是從，使學(xué)生陷入各種機(jī)械的題海中。應(yīng)嚴(yán)格遵循語(yǔ)文教育學(xué)科的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生終身受用的語(yǔ)文素養(yǎng)，那么就會(huì)“無(wú)心插柳柳成蔭”，成績(jī)也會(huì)如水到渠成令人欣喜。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂；生活

語(yǔ)文教育外延寬泛，內(nèi)涵豐富，和數(shù)理化比較起來(lái)，語(yǔ)文教育對(duì)一個(gè)人的影響要巨大得多，因?yàn)檎Z(yǔ)文教育不只是一個(gè)知識(shí)體系譜，它同時(shí)具備了塑造人心靈，建立人格以及培養(yǎng)審美趣味的功能，并且語(yǔ)文伴隨人的一生。正因?yàn)槿绱?，語(yǔ)文教育才一直受到全社會(huì)的關(guān)注，而學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的好與差，出校門(mén)后發(fā)展的快與慢，事業(yè)成績(jī)的大與小，全在乎教師是否具有大語(yǔ)文教育觀以及能否做個(gè)合格的指路人。優(yōu)化課堂教學(xué)，刷新語(yǔ)文作業(yè)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活相融，是我在教改路上不懈的追求。

優(yōu)化課堂教學(xué)，就應(yīng)該有服務(wù)學(xué)生的意識(shí)，在平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。這種觀念下的語(yǔ)文課是輕松愉悅的語(yǔ)文課，是沒(méi)有任何包袱和壓力的語(yǔ)文課。

優(yōu)化課堂教學(xué)，還應(yīng)把調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性放在首位，要在解決樂(lè)學(xué)、善學(xué)上下工夫，畢竟“抱著走”、“喂著吃”、“捆著學(xué)”都無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。調(diào)動(dòng)積極性，就應(yīng)尊重學(xué)生的智慧，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，應(yīng)該把每一位學(xué)生的頭腦都看作是一個(gè)寶庫(kù)，想盡辦法去激活它、開(kāi)采它。

優(yōu)化課堂教學(xué)，還應(yīng)定向延伸，滲透生活。不拘限于教材，不拘限于知識(shí)本身，不拘限于知識(shí)的表象，善于抓住與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系的內(nèi)容定向延伸，將現(xiàn)實(shí)生活的信息和活水注入所探究的內(nèi)容中，能起到事半功倍的效果。

除了優(yōu)化課堂教學(xué)外，刷新語(yǔ)文作業(yè)，讓作業(yè)面孔靚起來(lái)，也備受學(xué)生的歡迎。有時(shí)“學(xué)生的‘負(fù)擔(dān)感并不一定完全是由于作業(yè)多或作業(yè)難而造成的身體上的疲憊不堪，更多的時(shí)候，他們感到的是一種源于‘低效作業(yè)的心理負(fù)擔(dān)”，學(xué)生最不喜歡的作業(yè)就是那種機(jī)械的、了無(wú)生趣的字詞抄寫(xiě)，這種低效甚至無(wú)效而又枯燥無(wú)味的作業(yè)使他們心累。學(xué)生感興趣的是有一定自由空間的作業(yè)，所以我們要讓每一個(gè)學(xué)生享受到人生最初階段的快樂(lè)，而絕不是“勞役”，更不是“苦役”。優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生樂(lè)于完成，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)已成為教改的重要課題。以“大語(yǔ)文觀”為先導(dǎo)，新課標(biāo)中“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”及綜合性學(xué)習(xí)的要求，都昭示著語(yǔ)文作業(yè)的開(kāi)放性勢(shì)在必行。當(dāng)今時(shí)代隨時(shí)隨地?fù)涿娑鴣?lái)的多方信息，也為語(yǔ)文作業(yè)的開(kāi)放性提供了諸多條件。我把開(kāi)放性的作業(yè)大致分為以下幾種：

1、整合歸類式：學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合歸類，形成體系，便于學(xué)生融會(huì)貫通，鞏固積累。例如，學(xué)了古詩(shī)文后，便可讓學(xué)生分季節(jié)、景物、哲理、抱負(fù)等進(jìn)行名句的分類整理；一個(gè)文言文單元學(xué)完后，按通假、一詞多義、古今異義、詞類活用等分類整合，這樣積累的知識(shí)不僅系統(tǒng)，還能運(yùn)用自如。

2、延伸拓展式：這類作業(yè)主要體現(xiàn)在課外閱讀上。面對(duì)浩瀚的課外讀物，有時(shí)學(xué)生漫無(wú)目的或無(wú)從下手，結(jié)果往往得不償失。所以這類作業(yè)就應(yīng)在學(xué)好課內(nèi)文本同時(shí)，按照老師的引領(lǐng)科學(xué)有效的去完成。

3、融知識(shí)、思想、趣味、社會(huì)實(shí)踐于一體式：這類作業(yè)能夠充分利用無(wú)窮無(wú)盡的社會(huì)資源培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。給學(xué)生不定期的布置調(diào)查作業(yè)，探究、關(guān)注、記錄生活，然后匯總、展示到課堂上，能進(jìn)一步激發(fā)作業(yè)的熱情。比如說(shuō)，大街上的語(yǔ)文訓(xùn)練以小組的形式展開(kāi)“捉錯(cuò)別字競(jìng)賽”，也可以搜集店名，進(jìn)行“店名品析”，這類作業(yè)深受學(xué)生的歡迎。通過(guò)搜集、聯(lián)想、品析、感悟，很多優(yōu)秀習(xí)作相繼問(wèn)世。另外，利用學(xué)生熟悉電視媒體的優(yōu)勢(shì)，讓他們自結(jié)小組，調(diào)查了解周圍的環(huán)境情況，結(jié)合課文《禿鷹之死》，進(jìn)行“焦點(diǎn)訪談”式的電視節(jié)目書(shū)面策劃。學(xué)生通過(guò)課下搜集調(diào)查，電視節(jié)目的彩排，課上小組的現(xiàn)場(chǎng)演示，不僅鍛煉了學(xué)生的思維力、文字策劃力、口頭語(yǔ)言表現(xiàn)力，而且現(xiàn)場(chǎng)機(jī)智也得到了鍛煉。特別是節(jié)目的場(chǎng)外記者，靈活機(jī)動(dòng)地對(duì)聽(tīng)課師生進(jìn)行的“生活中你是如何進(jìn)行環(huán)保的？”現(xiàn)場(chǎng)采訪，更能看出學(xué)生對(duì)這類作業(yè)的喜愛(ài)和重視。這種真實(shí)自然狀態(tài)下的師生間、學(xué)生間的互動(dòng)，使語(yǔ)文作業(yè)多樣化、豐富化，單一的文本形式被打破，引爆出來(lái)的是新思想、新創(chuàng)建的火花。

多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐告訴我：語(yǔ)文教學(xué)絕不可唯“應(yīng)試”是從，使學(xué)生陷入各種機(jī)械的題海中。應(yīng)嚴(yán)格遵循語(yǔ)文教育學(xué)科的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生終身受用的語(yǔ)文素養(yǎng)，那么就會(huì)“無(wú)心插柳柳成蔭”，成績(jī)也會(huì)如水到渠成令人欣喜。

縱觀古今中外的教育，無(wú)論體制有何種差異，都把對(duì)下一代進(jìn)行母語(yǔ)的教育放在首位，因?yàn)樗莻鞒?、延續(xù)、發(fā)揚(yáng)民族精神、民族文化的載體。在語(yǔ)文教改之路上，雖“路漫漫”而“修遠(yuǎn)”，我亦愿“上下而求索”！