李鳳艷

摘要：本文針對小學(xué)英語對話教學(xué)出現(xiàn)的一些問題，提出了自我設(shè)置語言環(huán)境，克服障礙、敢于表達(dá)，過好發(fā)音關(guān)、詞匯關(guān)、句型關(guān)等方法。在實(shí)踐中探討如何通過不同的、有效的方法提高小學(xué)英語對話教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：提高；對話；方法

小學(xué)階段需要學(xué)生認(rèn)讀和熟練掌握的詞匯和語句并不多，很多人都希望小學(xué)生能夠在小學(xué)階段多記一些單詞，多認(rèn)識一些句子，從而為中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，能夠快速有效地接受新知識，所以小學(xué)英語課程的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是提高學(xué)生的對話能力，從而培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)技能，我認(rèn)為小學(xué)英語對話能力的提高可以通過下面三方面實(shí)現(xiàn)。

一、創(chuàng)造語言環(huán)境

學(xué)習(xí)一種語言，需要在自己大腦里建立這種語言的意識，用這種語言思考和表達(dá)，而不是用中文思考，再轉(zhuǎn)換成外文。自我設(shè)置一種語言環(huán)境，就是自我充當(dāng)由自己設(shè)定的語言環(huán)境中的某一角色，有聲地完成其語言任務(wù)。

例如，為了鍛煉學(xué)生的口語能力，我特意安排了一個(gè)課前5分鐘的對話練習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣與能力選擇話題，自由對話?？梢约僭O(shè)自己是英語演講活動(dòng)的主持人，如何進(jìn)行對話活動(dòng)，也可以假設(shè)自己遇到外國友人問路，設(shè)計(jì)一段有關(guān)對話等，讓自己真正進(jìn)入這一角色，順利地完成整個(gè)過程。每個(gè)人可以根據(jù)自己的需要有目的地選擇“環(huán)境主題和角色”。在這樣一種語言環(huán)境下使用外語，有如音樂家在演奏時(shí)見到音符就出聲，拳擊手見對方的破綻就出擊，反應(yīng)必須及時(shí)到位，要求的是一種“技能”，而不僅是“知識”，要求一定程度的“熟練”，而不僅是“知道”。這就需要我們在日常生活中經(jīng)常地、有針對性地對自己進(jìn)行這樣的思維和訓(xùn)練。要在自己的大腦中建立起外語語境，需要一個(gè)階段用一定的強(qiáng)度、用相當(dāng)?shù)臄?shù)量對自己的大腦施以相當(dāng)?shù)摹皬?qiáng)制”來進(jìn)行。過了這個(gè)階段，才是對新建立的語言體系進(jìn)行補(bǔ)充，使其日臻完整。單靠平平常常的積累很難達(dá)到這個(gè)境界。

二、敢于表達(dá)自我

在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不敢說不愿說，只是一味充當(dāng)聽眾。長此以往，學(xué)生對話能力得不到培養(yǎng)，以致越不敢說，越不會說。通過觀察發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不敢開口是由于性格原因，他們不善言辭，膽小內(nèi)向。有些學(xué)生則是自信心不足，怕說錯(cuò)了，也不敢說；還有一些學(xué)生因?yàn)檎Z文數(shù)學(xué)學(xué)得不好，于是自己給自己定位，認(rèn)為肯定也不能學(xué)好英語，存在自卑心理，而這種心理又往往導(dǎo)致嚴(yán)重的焦慮感，惡性循環(huán)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師首先要對每一個(gè)學(xué)生深入了解，曉之以理，動(dòng)之以情，感染學(xué)生去積極大膽開口。簡而言之即因材施教。在教學(xué)中教師要做有心人，善于觀察，找準(zhǔn)機(jī)會，適時(shí)點(diǎn)名鼓勵(lì)他們勇敢開口，及時(shí)表揚(yáng)。有一種比較普遍的現(xiàn)象：學(xué)生年級越低，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍。然而，隨著學(xué)生年級的升高，他們反倒越不愿發(fā)言了。這種現(xiàn)象雖然與學(xué)生年齡特征有關(guān)，但是教師的關(guān)注與幫助更加重要。盡量使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，都能體驗(yàn)到成功的快樂，從而始終保持旺盛的“表達(dá)欲望”。

三、過好口語三關(guān)

1、發(fā)音關(guān)。發(fā)音的正確清晰，是對語的第一關(guān)。英語畢竟是一門外語，要準(zhǔn)確掌握一門外語的發(fā)音，需要經(jīng)過一個(gè)漫長的過程。正確的發(fā)音習(xí)慣之后，會逐漸變得自然。我們聽外國人說中國話，只會對他們的發(fā)音準(zhǔn)確而驚嘆，而不會對他們不像中國人那樣省力而認(rèn)為不好。沒有經(jīng)過刻意準(zhǔn)確的階段就追求“自然”，這樣發(fā)出的音只是一種不三不四，大體上有點(diǎn)像，卻談不上正確的聲音。

有的音發(fā)得不準(zhǔn)確，主要是口形和部位不到位。如th[δ]是英語的一個(gè)特殊發(fā)音，許多人把它讀作[s]，自認(rèn)為比較接近了，其實(shí)是錯(cuò)了。甚至有的中國老師這樣教：“讀這個(gè)音本應(yīng)該將舌頭伸出來，但不伸出來也可以，外國人也能聽懂?！边@不是在教學(xué)生“中國式英語嗎？”如果自己發(fā)音不準(zhǔn)，就很難分辨別人發(fā)音的正確與否。過發(fā)音關(guān)必須嚴(yán)格要求，一絲不茍地去練，只想順順當(dāng)當(dāng)聽其自然，常常最后學(xué)到的只是模棱兩可的聲音，談不上正確。

2、詞匯關(guān)。我們知道，詞匯是語言知識學(xué)習(xí)的主要元素，聽說讀寫是語言技能的評價(jià)指標(biāo)，那么到底要以怎樣的方式來接受語言知識和操練語言技能？最重要的就是：教師根據(jù)知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的語言環(huán)境，也就是所謂的學(xué)習(xí)氛圍，把課程教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)上，讓教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)中完成，并且在這個(gè)過程中完成詞匯的積累.所以提高對話能力的第三關(guān)是“詞匯”。詞匯量是解決表達(dá)的關(guān)鍵。在掌握句型的基礎(chǔ)上擴(kuò)大詞匯才有意義。在擴(kuò)大詞匯方面，需要記一些常用詞、急用詞。按使用頻率、使用范圍，大約5000左右的詞匯就足以進(jìn)行日?？谡Z交流了。而一些詞，如go， make， do等，這些詞的使用率非常高，用法非?；钴S，表達(dá)生動(dòng)活潑，簡明扼要，內(nèi)涵異常豐富。掌握十來個(gè)這類詞，就能套用各種句型，輕松自如地進(jìn)行交流了。因此，教師要盡量用一些小詞、短句和教過的英語教英語、解釋難句和課文意思。學(xué)生用學(xué)過的英語學(xué)英語，聽得清楚，理解得準(zhǔn)確，這樣學(xué)生運(yùn)用英語的實(shí)際能力必將有所提高。

3、句型關(guān)。句型是在自己腦海中建立外語語境的重要一環(huán)。掌握句型的要求是不但在大腦中貯存足夠的句型，而且要在使用時(shí)靈活運(yùn)用。英語中有許多與特定場景、氣氛等相應(yīng)的特定句型。用這些句型可以表達(dá)建議、請求、命令、安慰、指責(zé)、興奮、憤怒等不同要求和情感。這類句型一般都很短，大都是簡單句，卻能表達(dá)出各種情形下的各種說法。要做到流利，就必須熟悉并掌握各種特定條件下的特定句型，形成對特定場景作出快速的語言反應(yīng)能力。

提高學(xué)生的對話能力除以上談到的幾點(diǎn)外，還有許多有效的方法。例如：組織課外英語演講會、英語歌曲比賽、英語故事會、英語角、英語詩歌朗誦會等各種形式的活動(dòng)。這些活動(dòng)大大刺激了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，拓展了英語視野，更是提高學(xué)生對話能力的大好時(shí)機(jī)。多聽外國英語，因?yàn)橥鈬擞⒄Z語音、語調(diào)比較地道，談話輕松、自然。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的對話能力并非一日之功。它不僅需要教師行之有效地教學(xué)方法，而且需要教師在思想上給予充分的重視，使教學(xué)真正做到為用而教、為學(xué)而教，從培養(yǎng)學(xué)生的能力、從實(shí)施素質(zhì)教育的高度重視小學(xué)英語對話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高自己的會話水平。