李旭香

【摘 要】詞匯是語言體系中結構和意義的統(tǒng)一體，是語言的主要的基本單位。詞匯教學對學生運用語言能力的形成至關重要。在日常的教學工作中，發(fā)現(xiàn)學生的詞匯量直接影響著學生的英語學習。本文針對初中英語詞匯教學中存在的問題，根據(jù)自己的教學實踐，就詞匯教學的方法進行了探討。

【關鍵詞】詞匯問題；詞匯識記；詞匯教學方法

一、詞匯的重要意義

詞匯是學生聽、說、讀、寫各項技能發(fā)展的基礎。學生在進行文章閱讀時，會因對其中關鍵詞不認識而對理解整篇文章造成影響。在會話時，也會因想不起具體詞匯，而陷入難以表達的尷尬境地。可以看出，交際中詞匯的作用非常重要，是交際的基礎和語言的基石。

二、初中英語詞匯教學現(xiàn)狀

2.1詞匯教學方法缺乏多樣性

在初中英語的教學過程中，詞匯的教學方法不僅關系著英語教學的質量，同時也影響著學生記憶單詞的效果。大多數(shù)英語教師在教學中都沒有突破傳統(tǒng)的教學模式，仍停留在采用反復的讀寫練習來完成詞匯教學，致使詞匯教學方法過于單一化，也限制了學生對英語單詞運用的靈活性。所以，英語教師有必要滲透多樣性的教學方法，以便加深學生對英語的詞匯的認識與理解。例如，在學習“actually”這個詞時，英語教師只是采用反復讀寫的方法，而沒有采用猜測、聯(lián)想等突出學生主動性的方法，這就降低了學生學習詞匯的效率。

2.2只局限在課本上的單詞

教師只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有適度地擴展相關詞匯，如同義詞、反義詞、詞組、詞綴更能有效擴大詞匯量，同時也鞏固詞匯運用與記憶。

2.3沒有文化背景的滲透

在英語詞匯教學過程中，很多教師都忽視了詞匯的文化背景，片面講解詞匯，學生停留在詞的表層意思。這是因為不了解目的語國家的文化知識造成的。

2.4忽視詞匯在語境中的運用

在初中英語的詞匯教學中，教師過于注重詞匯的讀寫以及翻譯，忽視了詞匯在具體語境中的運用。學生只是憑借死記硬背的方法學習，不僅影響了學生學習英語的興趣，也制約了英語教學的質量。同時，在英語教學的過程中，由于學生對詞匯運用的語境感到陌生，這就增加了學生理解課文的難度。例如，在學習“across”這個單詞時，英語教師只注重了詞匯本身具有“穿過……”的意思，從而忽視了詞匯在具體語境的運用，這就致使學生對“across”的認識只停留在表面的翻譯上。

三、詞匯意義教學問題

3.1教學方法單一

在學習新詞匯時往往以教師講解單詞意義與用法、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學方式使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，教學效果很差。

3.2脫離生活實際

在傳統(tǒng)的詞匯教學中，很多老師只會叫學生死記硬背，生搬硬套。未能將單詞教學與學生的生活實際很好地結合起來。這樣的教學枯燥乏味，使學生學習效果大打折扣。

3.3意義拓展不夠

在課堂教學中只教單詞表上出現(xiàn)的單詞及其意義，沒有適度地擴展這些單詞的多重含義。對一些學生感興趣的詞匯，也是提得很少。實際上，適當擴大一點課外的相關內(nèi)容、適當?shù)囊?，可以不斷引發(fā)學生的求知欲，同時也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學得好的同學多學一點。

四、詞匯識記教學問題

4.1教學理念錯誤

許多老師認為學生背得多、寫得多，單詞就自然能背下來。于是每天聽寫、檢查，必須達到多少分數(shù)。否則就罰其抄寫數(shù)十遍等方法來強迫學生記憶。其結果是學生不但記不住，還將學生僅存的一點英語學習興趣都給扼殺了。

4.2讀音規(guī)則重視不夠

英語讀音是有規(guī)律的。如：a在開音節(jié)中發(fā)[ei]，在閉音節(jié)中發(fā)[?]；字母組合ee發(fā)[i：]等。英語單詞大多數(shù)是符合讀音規(guī)則的。如果不重視規(guī)則，而是把每個單詞都孤立起來背，往往事倍功半。

4.3復習詞匯不到位

根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，應該及時組織學生復習單詞，鞏固成果。但是許多老師只有在期中考、期末考時才復習。這樣學生學過的單詞又變成了生詞。

五、初中英語詞匯教學方法

初中生求知欲強，喜歡新奇事物。但注意力分散，恒心不足。因此，根據(jù)這一特點，教師應該使用靈活多變的教學方法，采取精妙設計的教學措施，有效合理地進行詞匯教學。筆者認為詞匯教學應采用以下方法：

1.直觀法

充分利用實物、圖片、簡筆畫，多媒體等直觀教具教學詞匯。這種教學方法形象直觀，既有助學生直接理解所學英語，又有助于印象深刻、強化記憶，極易啟發(fā)學生的想象力和思維能力。

2.善用記憶規(guī)律

在初中英語詞匯的學習中，首先，學生應該做好久遠記憶英語詞匯的準備，這是一個良好的學習習慣，有利于興趣的形成，有利于詞匯量的積累，有利于教學活動的順利開展，促使學生提高英語學習能力。其次，學生應該明確記憶英語詞匯的時間，由于英語的表達與中文的表達是有很大差別的，導致學生在學習第二語言時很迷惑，很難準確地記憶單詞，久而久之，學生會對自己學習英語的能力產(chǎn)生懷疑，擔心自己天生不適合學習語言，從而導致學生在學習英語詞匯的每一步都不堅定，不利于詞匯教學效果的提升。因此，學生要明確自己記憶詞匯的時間，要有時間性的復習、回憶記憶過的詞匯，達到鞏固單詞的效果，增強學生的記憶力。最后，教師的優(yōu)秀指導也是相當重要的，這是促進學生產(chǎn)生學習興趣的關鍵，需要教師主動去發(fā)現(xiàn)學生的特點、興趣，并合理地根據(jù)這些特點引導學生記憶，端正學生的學習態(tài)度，激發(fā)學習的欲望，促進英語詞匯教學效果的提升。例如，學生的喜好不同，有的喜歡在課余時間聽歌曲，有的喜歡看動漫書籍，也有的喜歡在操場上奔跑等。這樣，教師就可以給學生適當?shù)赝扑]一些英文歌曲及英文動漫，在聽歌曲、看動漫中，學生想要理解其中的意義，就要去探討、去學習，激發(fā)學生對英語詞匯的求知欲，提高學生英語學習的主動性。

總之，在英語教學中，我們要不斷更新教學觀念，重視詞匯教學，掌握詞匯規(guī)律，不斷改進教學策略，培養(yǎng)學生觀察、記憶、思維、想象能力。相信詞匯教學這個難題將不攻自破，提高教學質量也是水到渠成。

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