陳嬡琳

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，網(wǎng)絡技術與移動通訊技術廣泛應用，數(shù)字終端和互聯(lián)網(wǎng)成為推動高校教學創(chuàng)新與教學變革的強大外力。高校教師不僅要掌握必備的信息技術，還要具備信息化教學設計、信息化教學實施、信息化教學評價、信息化教學理論等層面的綜合信息素養(yǎng)，從而實現(xiàn)信息化教學能力的全面提升。

Abstract： In the "Internet+" environment， network technology and mobile communication technology is widely used， and digital terminals and the Internet has become a powerful force to promote innovation and teaching reform in colleges and universities. Teachers should not only master the necessary information technology， but also have the comprehensive information literacy which includes information teaching design， the implementation of information teaching， information teaching evaluation， information teaching theory and other aspects， so as to achieve the overall improvement of the information teaching ability.

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高校教師；信息化；能力

Key words： Internet+；university teachers；information；ability

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）36-0196-02

0 引言

2012年，學者張艷提出“信息化教學能力”的定義為：以促進教師和學生的共同發(fā)展為目的，在教學中運用信息與傳播技術進行教學設計、教學實施、教學評價及教學反思的過程所需具備的綜合能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，信息化技術迅猛發(fā)展。中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）在2014年發(fā)布的第34次調(diào)查報告顯示，截至2014年6月，我國手機網(wǎng)民規(guī)模首次超越傳統(tǒng)個人計算機網(wǎng)民規(guī)模，達5.27億，人均每天手機上網(wǎng)時間長達3.7小時?！?014年中國教育行業(yè)信息化建設與IT應用趨勢研究報告》指出“移動”、“開放”和“參與”將成為教育信息化建設最為核心的詞匯，而廣大高校教師發(fā)展信息化教學能力的需求不斷加大。在線開放課程資源的設計、開發(fā)、利用、管理及評價，MOOC教學平臺、智慧教室、大數(shù)據(jù)分析、信息化互動等工具的使用都對高校教師信息化教學能力提出了前所未有的挑戰(zhàn)。信息化教學能力不僅指教師應掌握信息化工具的操作，獲得信息化思維能力比掌握特定信息化工具和技能更為重要和持久。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校教學的變革

1.1 “電子土著”與“數(shù)字移民”

美國著名學習軟件設計家Marc Prensky早在2001年發(fā)表的《數(shù)字原住民，數(shù)字移民》一文中，就按信息技術接受與應用程度將學習者分為“數(shù)字原住民”（Digital Natives）、“數(shù)字移民”（Digital Immigrants）和“數(shù)字難民”（Digital Refugees）三大類?！皵?shù)字原住民”是指在數(shù)字時代成長的新生代，他們能熟練地應用數(shù)字工具和現(xiàn)代通訊方法。“數(shù)字移民”指年紀較大的成年學習者，他們成長時很少接觸數(shù)字技術工具，成年后開始學習數(shù)字科技，經(jīng)過長時間的學習適應了數(shù)字化環(huán)境，能與“數(shù)字原住民”有效溝通?！皵?shù)字難民”指難以融入數(shù)字環(huán)境文化的老年學習者。

當今高校學生是典型的“數(shù)字原住民”，堪稱“電子土著”，一出生便生活在互聯(lián)網(wǎng)與手機已然存在的時代，天生就對數(shù)字化設備好奇、敏感，敢于嘗試、樂于接受信息。他們的思維方式在一定程度上體現(xiàn)出超文本的、跳躍的特點，更喜歡視覺化、圖表化的表達方式，沉迷于網(wǎng)絡游戲和社交軟件，喜歡“寓教于樂”的學習方式，善于利用互聯(lián)網(wǎng)快速搜索獲取信息，接受學習新事物能力更強，掌握新技術更加迅速。而部分高校教師生長的年代經(jīng)歷了數(shù)字技術從無到有的進程，接受的教育多為傳統(tǒng)教育。當“數(shù)字移民”遇到“電子土著”，傳統(tǒng)教育方式較之以往已然受到挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，身為“數(shù)字移民”的教師比學生更加需要提高信息素養(yǎng)。

1.2 MOOC與高校教育的變革

“互聯(lián)網(wǎng)”+環(huán)境下，網(wǎng)絡技術與移動通訊技術廣泛應用，數(shù)字終端和互聯(lián)網(wǎng)成為推動高校教學創(chuàng)新與教學變革的強大外力。MOOC與“翻轉課堂”的出現(xiàn)被認為是信息技術與教學深度融合的典型范例，給教師和傳統(tǒng)的課堂教學帶了很大的沖擊和挑戰(zhàn)。MOOC的本質(zhì)特點是以信息技術為紐帶，全課程在線生成，是信息化的課程。MOOC以“學習者為中心”的教學理念促使教師從心理上要轉變自己的角色，尊重學生個性化、自主性的學習要求。在MOOC形式下，教師不僅要掌握必備的信息技術，還要具備信息化教學設計、信息化教學實施、信息化教學評價、信息化教學理論等層面的綜合信息素養(yǎng)，從而實現(xiàn)信息化教學能力的全面提升。美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的2014年《地平線報告：高等教育版》把“教師數(shù)字媒介素養(yǎng)不足”作為阻礙高等教育技術采用的重要挑戰(zhàn)之一，并且強調(diào)數(shù)字媒介素養(yǎng)已成為教師必須具備的一項日益重要的關鍵技能。

2 高校教師信息化教學能力發(fā)展策略

“互聯(lián)網(wǎng)”+環(huán)境下，信息化教學己不可避免地成為高等教育的發(fā)展趨勢，受到學校和教師的共同關注。它就像每一個新生事物一樣，需要經(jīng)歷認知、體制化，最終成為成熟的化會群體活動。目前，信息化教學從認知層面來看，仍界于被動接受和主動學習的過渡階段。高校教師信息化教學能力的發(fā)展，宏觀上是國家的政策，微觀上是學校信息化引導、教師能力主動提升。高?？梢詮囊韵聨讉€方面來提升教師信息化教學能力。

2.1 激發(fā)教師信息化教學能力提升的內(nèi)在驅(qū)動力

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)給信息化教學營造了一個很好的外部環(huán)境，并成為了信息化教學發(fā)展的外在動力。學校作為教師提升信息化教學能為的一個重要渠道，必須擴大教師對信息化教學的認知，激活教師信息化教學的潛在需求。2013年以來，“985工程”高校率先在“愛課程”網(wǎng)、“學堂在線”、“東西部高校課程共享聯(lián)盟”、“好大學在線”陸續(xù)開設MOOC課程。截止到2015年3月，清華大學本校的MOOC課程達到98門，并發(fā)布全國其他高校MOOC課程13門。2014年5月8日，“愛課程”網(wǎng)中國大學MOOC平臺（www.icourses.edu.cn）開通，目前已有近600門MOOC課程發(fā)布，其注冊人次在2014年11月份之前已突破100萬。除了這些規(guī)模較大的MOOC平臺，據(jù)全國教育科學規(guī)劃領導小組發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，已有超過120所高校先后實施了MOOC建設項目，幾乎所有的“985”高校都參與其中，MOOC正以一種前所未有的方式對高等教育形態(tài)產(chǎn)生巨大的影響。高校在力推MOOC的同時，使教師意識到目前面對著諸多挑戰(zhàn)，教育觀念、教學理念、教學方式、教學內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化，如果教師不適應時代帶來的變化，積極提升自我，則要被時代所拋棄，從而激發(fā)教師信息化教學能力提升的內(nèi)在驅(qū)動力。

2.2 細化培訓對象，開展針對性培訓

高校教師信息化教學能力參差不齊。普通的信息化教學培訓簡單粗放，難以滿足教師不同層次的需求。高?？梢园凑瞻绰毞Q、專業(yè)、年齡段等維度進行分類，同一分類的教師往往在信息化教學方面的需求具有趨同性，經(jīng)驗分享和探討更容易獲得啟發(fā)。如按教學專業(yè)進行分類培訓，有助于同類型信息化教學經(jīng)驗的分享學習；按職稱進行培訓，使處于同一科研教學階段的教師信息化教學需求共性能有效促進不同專業(yè)領域的教師交流與學習；按教齡分類培訓，主要考慮不同年齡段教師對信息化教學的接受能力，提高培訓效率。

2.3 重點信息化教學模式改革創(chuàng)新能力培訓

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高校教學模式改革必須走信息化教學之路。在培訓內(nèi)容上，除了基本教學信息技術能力的培訓外，高校必須重點開展信息化教學模式改革創(chuàng)新能力的培訓。包括信息技術促進課程改革、信息化教學評價與方法論、組織教師參加學校在線課程建設項目教改實踐、開展合作性、研究性教學能力培養(yǎng)等，重點培養(yǎng)教師的教學模式改革創(chuàng)新能力。組織教師觀摩本校MOOC與翻轉課堂，切實感受信息化教學改革帶來的學習革命。

3 結束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，信息技術不能取代教師，但是使用信息技術的教師卻能取代不使用信息技術的教師。高校教師信息化教學能力發(fā)展對于促進高校深入開展教學模式改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮積極的作用。

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