熊秀川

摘要：對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)而又重大的意義。舊式的自然課堂教學(xué)，以單純傳授科學(xué)知識(shí)為目標(biāo)，教師講學(xué)生聽，教師演學(xué)生看，重死記結(jié)論、輕知識(shí)形成的過程，讓學(xué)生死記硬背科學(xué)知識(shí)。創(chuàng)新進(jìn)入課堂，要求我們加大科學(xué)課堂教學(xué)改革的力度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，勢在必行。實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力是適應(yīng)于時(shí)代發(fā)展和培養(yǎng)新一代的需要，這是教育的根本出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教育的首要任務(wù)。因此在課堂教學(xué)中，必須重視對(duì)學(xué)生新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)；研究

新的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級(jí)）》明確指出，要“積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)?！币虼耍谛陆滩膶?shí)施的過程中，正確把握新課程理念，組織培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，成為擺在我們每一個(gè)教學(xué)工作者面前的一項(xiàng)緊迫課題。那么，究竟如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣

心理學(xué)家懷特指出，人有一種探索和認(rèn)識(shí)外界環(huán)境的內(nèi)部需要，這種內(nèi)部需要會(huì)引起個(gè)體的好奇行為和探索行為，并表現(xiàn)為求知欲。教育實(shí)踐證明創(chuàng)設(shè)情景是激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心的一種非常有效的方法。

1、引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)中發(fā)現(xiàn)問題。如何從生活、現(xiàn)象中挖掘發(fā)現(xiàn)隱蔽的問題呢？觀察是發(fā)現(xiàn)問題的重要源泉，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察的現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考、比較，形成一個(gè)具體明確的可探究的科學(xué)問題，通過引導(dǎo)學(xué)生思考，演變?yōu)橛袃r(jià)值的科學(xué)問題。例如，在沒有學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”知識(shí)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，從通電導(dǎo)體能使它旁邊的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象中猜想，既然電能生磁，那么，磁也許可以生電，即放在磁體旁的閉合線圈中也許就會(huì)有電流通過，在此基礎(chǔ)上教師不失時(shí)機(jī)地適當(dāng)加以點(diǎn)撥，便使學(xué)生提出一個(gè)有價(jià)值的科學(xué)問題：在什么情況下磁能生電？等。

2、準(zhǔn)備利于探究的材料?？茖W(xué)課中選擇能顯現(xiàn)事物規(guī)律的作用較大的材料，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)現(xiàn)象或規(guī)律，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，因此，教師要精心選擇學(xué)生熟悉的、典型的、適量的能顯現(xiàn)事物特征的材料或?qū)Ρ炔牧希ぐl(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)造愿望，使他們愉快的，積極主動(dòng)地探求和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

例如：《磁鐵有磁性》一課，我為學(xué)生準(zhǔn)備了兩類材料，進(jìn)行對(duì)比研究，讓學(xué)生能很快探究出磁鐵吸鐵的性質(zhì)，一類是鐵做的物體，如：大頭針、曲別針、鐵釘、文具盒、鑰匙環(huán)、鐵勺子、小刀、剪子、鐵尺子等，另一類不屬于鐵的物體，如：銅、鋁鑰匙、木頭、塑料尺、粉筆、紙、吹塑紙、電池、玻璃、塑料、橡膠……把這些材料混在一起。讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鐵類的物體，從而知道磁鐵能吸鐵的性質(zhì)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)生自主選擇探究主題，激發(fā)學(xué)生的興趣

當(dāng)我們學(xué)完了教材的一些課之后，要做好學(xué)生新的科學(xué)探究工作，每一學(xué)期要每一個(gè)學(xué)生至少一個(gè)探究主題，這個(gè)主題要適合及選擇的范圍。對(duì)小學(xué)生而言，題目若與日常生活有密切關(guān)系，必會(huì)提高其參與的興趣，如洗頭水的試驗(yàn)及調(diào)查、

食物的脂肪含量、冷藏食物知多少、電蕊壽命、面粉的拉力、頭發(fā)的盛重力、不同洗衣粉的清潔能力、廁紙的吸水能力。其實(shí)以上例子包括不少有趣的題目，大部分的內(nèi)容既和日常生活有關(guān)，亦可進(jìn)行科學(xué)探究，而過程和所需器材也不復(fù)雜。

例如：電蕊壽命——學(xué)生可利用電動(dòng)玩具來測試不同牌子電蕊的壽命；頭發(fā)的盛重力——學(xué)生可向家人或朋友搜集數(shù)根頭發(fā)，然后綁上砝碼或適當(dāng)又已知重量的對(duì)象如硬幣，測試過程中，增加重量直至頭發(fā)被扯斷為止，若可行的話，可嘗試找出年齡或性別與頭發(fā)盛重力之間的關(guān)系。

三、重視方法輔導(dǎo)

科學(xué)探究過程中，有時(shí)可能會(huì)遇到各種各樣的問題和困難，教科書無法解決，因而教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的輔導(dǎo)。如提前讓學(xué)生收集與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，可通過網(wǎng)絡(luò)、電視、書籍等媒體獲得，還要求他們對(duì)收集的資料進(jìn)行初步消化，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的理解、歸納、概括能力。在探究中，教師要適時(shí)給予學(xué)生幫助、引導(dǎo)，使探究有所結(jié)果，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮，并真正培養(yǎng)起科學(xué)探究的精神和實(shí)踐能力。

不管是何種培養(yǎng)方式，它們既是獨(dú)立的，又是可以相互融合，相互交叉，互為促進(jìn)、彼此支撐的，如何發(fā)揮他們的協(xié)同作用，需要教師遵循教學(xué)規(guī)律，因材施教，靈活運(yùn)用，比如這些問題就有待我們多加關(guān)注：一是學(xué)情要摸清。教師要具備系統(tǒng)意識(shí)，對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的科學(xué)課程性質(zhì)、教材體系、編排特點(diǎn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)通透的了解，特別是要對(duì)小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)目標(biāo)有非常清晰地認(rèn)識(shí)，從而才能保證教學(xué)的可行性、有效性，使教學(xué)能真正符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生樂在其中。二是要逐步放開。心理學(xué)表明，能力的形成一般都是由弱到強(qiáng)，由簡單到復(fù)雜，小學(xué)科學(xué)探究能力的形成也是如此。因此教師在教學(xué)中要由扶到放，讓學(xué)生經(jīng)歷從模仿到半獨(dú)立，再到獨(dú)立的過程，通過精心的示范，良好的合作，最終能自主研究。三是切忌簡單化。我們的教學(xué)對(duì)象是稚嫩的小學(xué)生，不能把教學(xué)過程復(fù)雜化，但是，也不能把科學(xué)探究能力的培養(yǎng)看得過于簡單化，比如過去教師采用灌輸式，簡簡單單地通過講授就將知識(shí)塞進(jìn)了學(xué)生的頭腦，從而造成了學(xué)生科學(xué)探究能力的弱化，導(dǎo)致他們在未來的科學(xué)研究路上走得要較其他人艱難、曲折。

總之，學(xué)生探究能力的形成需要教師的精心設(shè)計(jì)，悉心指導(dǎo)、盡心付出，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以探究為核心，為發(fā)展為準(zhǔn)心，學(xué)生的科學(xué)能力必將螺旋上升，穩(wěn)步提高，才能為他們的后繼學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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