孫志明

摘要：學校管理是學校管理者通過一定的機構(gòu)和制度采用一不定期的手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，整體優(yōu)化學校教育工作，有效實現(xiàn)學校工作目標的組織活動。小學教育教學中，學校管理與教學是其中最為重要的兩個核心工作，兩者之間相輔相成，對于學校的正常運作缺一不可。

關鍵詞：小學；學校；管理

學校管理工作的積極參加者、管理的主體，具有管理者、被管理者的雙重身份。學校管理者要通過正式與非正式的溝通渠道，協(xié)調(diào)好教師之間、教師與管理者之間的關系，一位真正好的學校校長，不僅要有管理意識，更要有正確的領導意識。這是學校推進基礎教育改革，全面實施素質(zhì)教育構(gòu)建和諧校園的關鍵。

一、樹立正確的辦學理念

小學校長既是教育制度的執(zhí)行者，也是學校各項管理的總負責人。為此，小學校長必須依據(jù)教學改革對課程目標的新要求重新建立正確的辦學理念，徹底改變傳統(tǒng)應試教育的學校管理理念，同時向著現(xiàn)代教育發(fā)展的方向發(fā)展，在管理理念上以素質(zhì)教育為核心，堅持正確的學校管理理念并切實推進教學改革，另外，作為小學校長，要不斷學習先進的學校管理理念，并通過教師最終轉(zhuǎn)化為教學管理實踐。

二、學校管理，“以人為本”

人本管理認為人具有廣泛的創(chuàng)造性與自主性，是推動當今世界經(jīng)濟發(fā)展的主角，人與人之間的關系是建立在平等、互利、信任的基礎之上。人本管理與傳統(tǒng)的以技術為本，以資本為本的管理模式的最大區(qū)別在于強調(diào)以人的個性為中心的管理，而不是簡單地以人為中心。這是一種敬畏生命，發(fā)展個性，重視人的價值的管理思想。人本管理尊重員工的行為主體性，認為員工只有做他們自己愿意做的事、感興趣的事，才能把事情做好，才能充分發(fā)揮自己的智慧和創(chuàng)造力；強調(diào)個體行為主體權(quán)、強調(diào)人格獨立、為組織的每一個成員創(chuàng)造個人發(fā)展空間，促使員工在充分認識自我，努力完善自我的過程得到發(fā)展。

管理的對象是人，應該由人出發(fā)，以人為本。作為現(xiàn)代管理理論中的一個重要思想，人本管理的核心是“給組織中的每一位成員提供充分的空間，使得個體充分施展才能，通過管理者與被管理者的配合，將組織中的成員培養(yǎng)成技術加管理型人才”。中小學作為以培養(yǎng)人為目的的特殊社會組織，確立以人為本的管理理念更是學校管理中的“題中應有之意”。按照青少年的身心發(fā)展規(guī)律，先“理”后“管”，關注師生需要，把師生的利益放在第一位，極大地激發(fā)全校師生參與學校管理的積極性、主動性和創(chuàng)造性。除加強對師生日常行為的規(guī)范，還要加強對教學環(huán)境的改善。學校管理要在細節(jié)上下功夫，在日常管理中要注重管理策略的選擇和運用，才能收到更好的效果。

三、加強教師的管理力度，突出教師管理重點

一是加強對教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)。時代的發(fā)展對教師的素質(zhì)有了更高的要求，無論是教學經(jīng)驗，還是對新技術的應用，教師的能力高低對教學活動質(zhì)量有著決定性的作用。因此在學校管理中要始終把提高教師素質(zhì)作為核心內(nèi)容，通過多種方式提高教師素質(zhì)能力。二是加強與教師之間的溝通。積極與教師進行交流，主動聽取教師對學校管理工作的意見，讓教師參與到學校管理工作之中，提高管理工作的針對性、有效性，同時密切學校與教師之間的關系。三是構(gòu)建教師教學的網(wǎng)絡平臺。構(gòu)建學校管理系統(tǒng)，營造良好的交流空間，促進教師之間的交流，提高學校管理的時效性，促進教學活動的開展。

四、大力提升教師的業(yè)務水平和綜合素質(zhì)

在教學體系的過程中，教師是中堅力量，教育質(zhì)量以及發(fā)展跟學校教師的業(yè)務水平和綜合素質(zhì)有直接的關系。為了適應新的課程改革，小學教師的整體素質(zhì)需要進行提升：教師要在思維方式善于思考并形成自己的認知體系，而且還必須具備一定的創(chuàng)新精神；教師在知識結(jié)構(gòu)方面要向跨學科方向的“整合知識”拓展；教師在教學能力方面要具備包括計算機、多媒體技術等多種教學方式的應用能力，而且要形成各自獨特的教學風格。

五、推動管理制度的不斷完善

建立適合本校具體情況的管理制度，做到規(guī)范辦學，保證學校管理工作有章可循、有法可依，沿著科學、合法、有序的方向進行。對于小學的管理者來說，要管理民主作風，創(chuàng)造和諧、民主、輕松的校園環(huán)境，使得教師和學生處于和睦共處的氛圍當中，并且進行自我約束和自我完善，在工作和學習的時候心情愉悅。學校應實行以人為本的獎懲機制，有效的監(jiān)督管理教師的教學工作，使得教師具有工作積極性；量化考核制度，使工作內(nèi)容、目標、細節(jié)等方面都標準化；要將考核內(nèi)容全面化、過程透明化和辦法公開化，并且將考核的結(jié)果作為年終評先、評優(yōu)的重要依據(jù)。六、大力提升教師的業(yè)務水平和綜合素質(zhì)

在教學體系的過程中，教師是中堅力量，教育質(zhì)量以及發(fā)展跟學校教師的業(yè)務水平和綜合素質(zhì)有直接的關系。為了適應新的課程改革，小學教師的整體素質(zhì)需要進行提升：教師要在思維方式善于思考并形成自己的認知體系，而且還必須具備一定的創(chuàng)新精神；教師在知識結(jié)構(gòu)方面要向跨學科方向的“整合知識”拓展；教師在教學能力方面要具備包括計算機、多媒體技術等多種教學方式的應用能力，而且要形成各自獨特的教學風格。

小學學校管理是小學教育教學活動正常進行的前提條件，其主要目的是為了提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。因此在素質(zhì)教育以及新課標的要求下，要本著以為為本的管理理念進行學校的管理，改變傳統(tǒng)的管理方式和管理理念，從各個方面改進目前的管理，只有這樣才能全面的促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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