沈停和

根親文化、紅色文化、旅游文化，是固始地方文化資源的重要組成部分?？茖W地發(fā)掘利用這些文化資源，對于發(fā)揮地方文化資源價值與功能，加強中小學生的革命傳統(tǒng)教育，增強青少年愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義?；诖?，我們擬定了利用地方文化資源進行正能量教育的基本原則，以便更好地發(fā)揮地方文化資源的強大功能。

一、原則

1、多樣性原則。地方文化資源開發(fā)的多樣性包括資源種類多樣性、開發(fā)主體多樣性和開發(fā)利用途徑多樣性。地方文化資源包括的種類多樣性既有文字型資源，又有非文字型資源，還包括數(shù)字的電子化資源。我們要依據(jù)學生成長規(guī)律和教育教學實際開發(fā)有利于提高教育教學質(zhì)量和效果的一切地方文化資源。開發(fā)主體的多樣性是指社會、學校、教師、學生都應(yīng)積極參與到地方文化資源的開發(fā)利用過程中來。開發(fā)利用途徑的多樣性是指校外有開發(fā)編輯固始鄉(xiāng)土教材的機構(gòu)和進行固始文化傳承的基地；學校有積極開發(fā)以地方文化資源為基礎(chǔ)的校本課程研究活動等。通過調(diào)查和訪談，我們認識到開發(fā)利用地方文化資源要依靠師生的共同努力，通過各種途徑，多管齊下，充分利用各種資源的可用之處，以增強教育教學的效果。貫徹多樣性原則，能夠最大限度地利用現(xiàn)有的人力、物力、財力開發(fā)利用地方文化資源用于學校的教育教學實踐。

2、特色性原則。地方文化資源具有很強的地域性特點，因為各地地方資源在種類、數(shù)量多寡，存在狀態(tài)和結(jié)構(gòu)上都有很大差異，因此地方文化資源的開發(fā)利用要因地制宜，體現(xiàn)出地域特性、民族特性、文化特性。學校要注重對實際的古跡資源、文化資源和歷史故事，甚至對現(xiàn)實的自然資源進行開發(fā)利用，形成自己的特點。不同民族、不同地域在價值觀、價值取向、生活方式、風俗習慣、宗教信仰和民族文化上都有不同，這樣，在地方文化資源開發(fā)利用過程中就要具體問題具體分析，尊重差異，注重獨特性。地方文化資源的開發(fā)利用本身就是一項具有創(chuàng)造性的實踐活動，不應(yīng)強求統(tǒng)一。貫徹特色性原則，就要有創(chuàng)造性，要開發(fā)符合本地特色的文化資源，彰顯個性，突顯價值，避免流于形式。

3、生活化原則。開發(fā)利用地方文化的目的最重要的就是吸取文化資源精髓，讓優(yōu)秀文化精髓滲入到校園生活的各個角落，因此我們在開發(fā)地方文化課程的時候一定要注意與生活相結(jié)合的原則。學生可以從日常生活中很自然了解到當?shù)氐奈幕厣?、文化的?nèi)涵、文化的意蘊等。生活化原則就是要打破校內(nèi)生活和校外生活的界限，使得地方文化課程體系從內(nèi)容的選擇到組織、實施、評價都能夠充分的利用地方資源。教師不再是傳統(tǒng)意義的教師，他可能是專職的教師也可能是學生，甚至是校外的人士；教育的場地也不僅僅局限于課程，也可以是校外；教材是本文的，也可以是媒介的，更有甚者是我們生活本身，只要是一切可以利用的資源都可以成為我們的教育素材，成為地方文化傳播的載體。貫徹生活化原則，就要在潛移默化中，以更親和、更生動、更貼切的教學方式去滿足學生的文化需求，在生活化情境中感化學生，激勵學生，發(fā)展學生。

4、可行性原則。地方文化資源的開發(fā)利用要能夠結(jié)合學生、社會、學科以及課程目標的實際，以保證其開發(fā)利用能夠以最少的成本，達到最理想的效果。地方文化資源開發(fā)利用的深度、廣度、難度不能無視學生身心發(fā)展的順序性、階段性的特征，不能把用來支持教育的地方文化資源的開發(fā)變成學生學習的新負擔。地方文化資源的開發(fā)利用的經(jīng)費負擔也是可行性原則所要考慮的問題。貫徹可行性原則，能夠在遵循學生的認知規(guī)律的條件下使我們以最小的成本達到最理想的效果。

二、地方文化資源開發(fā)和利用的強大功能

1、有利于落實新課改的理念。固始地方文化資源的開發(fā)，立足于固始地方文化，開發(fā)出具有濃郁地方特色的課程，可以使學生根據(jù)個人興趣和需要自主選擇學習，滿足學生多方面發(fā)展的需要；還可以使學生深入實踐基地、開闊眼界、了解社會、自覺關(guān)注社會問題、增強社會責任意識。可以說真正從實踐層面落實新課改三級課程管理的優(yōu)勢。新課改賦予了學校更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，增強課程的地方性和適應(yīng)性。地方文化校本課程作為國家課程、地方課程的有益補充，更適合我們當?shù)貙W生的實際需求，適應(yīng)了社會對教育多樣性的實際需求，進而可以有效地提高教育效果。

2、有利于彰顯學校辦學特色。特色課程的構(gòu)建是實現(xiàn)學校辦學特色的重要載體。課程改革特色和校園文化特色是我校兩大品牌特色，而它的實現(xiàn)載體就是特色課程。“固始地方文化” 校本課程的開發(fā)和實施，充分利用固始本地的優(yōu)質(zhì)課程資源，開發(fā)出獨具特色的校本課程。通過許多個性化、特色化的校本課程的開設(shè)，彰顯我校的辦學特色，構(gòu)建獨特鮮明的校園風格，有利于提高學校的影響力。

3、有利于傳承固始地方文化。文化，一種亙古綿久的社會現(xiàn)象，它與教育相伴而生，相隨而長。教育和文化始終維系在一起的，相輔相成，教育的發(fā)展推動文化，文化的傳承離不開教育。通過“固始文化”資源的開發(fā)利用，我們對固始的風土人情、歷史變遷、人文景觀等地方文化進行一次相對集中的整合，有利于讓學生感受地方的親和，重溫前人的生活方式，重新發(fā)現(xiàn)先輩的智慧，更加了解家鄉(xiāng)，增強家鄉(xiāng)自豪感，在他們身上，潛移默化的傳承著固始的地方文化，他們就是以后向世界展示固始形象的媒介。

4、興趣是最好的老師。學生對生于斯，長于斯的地方文化會有一種天然的感性認同。地方文化極易激起學生學習和探究的興趣。這種興趣會讓學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。他們往往會就自身感興趣的內(nèi)容，主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，而這種學習方式的轉(zhuǎn)變，自然提高了他們的能力和素養(yǎng)。同時，還有利于他們的個性張揚。

5、有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。固始地方文化資源的開發(fā)和利用，對教師來說也是一個巨大挑戰(zhàn)。首先，教師再也不能用單純的知識傳授者的角色去面對學生，而是必須把自己轉(zhuǎn)變成學生學習的促進者、組織者、