鐘柳

摘要：農(nóng)村幼兒教師是農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，作為兒童發(fā)展的重要他人，幼兒教師的綜合素質(zhì)顯得尤為重要，農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育作為提高教師素質(zhì)的有效途徑成為教師教育的重要組成部分。但發(fā)展中的農(nóng)村幼兒教育，還存在著很多困難和問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教育；問題；對(duì)策

農(nóng)村幼兒教師是農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，作為兒童發(fā)展的重要他人，幼兒教師的綜合素質(zhì)顯得尤為重要。因此，要提高農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量，首要條件就是全面提升農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的整體水平，對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行繼續(xù)教育則成為當(dāng)務(wù)之急。

一、農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀

1、農(nóng)村地區(qū)幼兒入學(xué)率低。在農(nóng)村，許多家長都有這樣守舊的觀念，認(rèn)為學(xué)前教育學(xué)不到什么實(shí)際的知識(shí)本領(lǐng)，上不上幼兒園無所謂。家長總是認(rèn)為幼兒的成長目標(biāo)就是吃好、穿好、玩好，并沒有期待通過學(xué)前教育促進(jìn)孩子今后的成長。除此之外，農(nóng)村的居住地都較為偏僻，幼兒園無法獨(dú)立成班，這也使得幼兒的就近入園和家長的接送十分不便。許多以個(gè)體形式舉辦的幼兒園大多是以盈利為目的的，往往會(huì)在選址的時(shí)候考慮到生源、管理、成本等一系列因素。

2、辦園設(shè)施、條件建設(shè)有待扶持與管理。一般情況下，公辦幼兒園在農(nóng)村是很少的，大多數(shù)都是民辦幼兒園。而且幼兒園的規(guī)模都比較小，大多只有2～3個(gè)班，教師人數(shù)也多為3～5人。大部分幼兒園的業(yè)主都是采用自建房、租用房或店面等作為園舍。許多幼兒園沒有幼兒寢室、食堂。幼兒的休息、就餐等存在諸多不便。有些幼兒園甚至連戶外活動(dòng)場(chǎng)地都沒有，只能在室內(nèi)進(jìn)行小范圍的活動(dòng)，光線和通風(fēng)條件等都非常的差。這些對(duì)于幼兒的健康成長都是極為不利的。

許多幼兒園僅是在活動(dòng)室擺放十幾張桌椅，前面掛上一塊小小的木質(zhì)黑板，幾盒粉筆，這就構(gòu)成了一個(gè)簡單的教學(xué)課堂。連VCD、彩色電視、錄音機(jī)、投影儀都沒有，硬件設(shè)備極為缺乏。這些都是需要得到迫切解決的問題，社會(huì)以及相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)要引起重視，加強(qiáng)管理和扶持。

3、家庭與幼兒園教育脫節(jié)。農(nóng)村家長的主要職業(yè)都是務(wù)農(nóng)，由于大多數(shù)家長一年四季都在忙于農(nóng)活，孩子基本都是自己入班學(xué)習(xí)。離班的時(shí)候雖然有教師組織護(hù)送，但是教師與家長見面的機(jī)會(huì)極少。即使能夠見面，交流的時(shí)間也是微乎其微。

教師對(duì)于幼兒的家庭情況并沒有進(jìn)行詳細(xì)了解，亦沒有和家長主動(dòng)溝通聯(lián)系。將幼兒的在校情況向家長做出及時(shí)的反饋和說明。與此同時(shí)，家長也并未積極與校方交流溝通，配合幼兒班開展各項(xiàng)教育活動(dòng)。對(duì)于幼兒的教育認(rèn)識(shí)不到位，存在嚴(yán)重偏差。他們覺得把孩子送到學(xué)校后，孩子的教育問題就應(yīng)該是幼兒園全權(quán)負(fù)責(zé)，與自己毫無關(guān)系。這樣一來，校方與家長就形成了完全沒有交流的局面，對(duì)于幼兒的教育二者并沒有采取一種相互積極配合的態(tài)度，也就無法共同為幼兒創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的教育環(huán)境。

二、改善對(duì)策

1、行使政府職能，出臺(tái)配套政策。為提高農(nóng)村幼兒教師參與繼續(xù)教育的積極性，可優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，出臺(tái)有關(guān)激勵(lì)性政策，如把參加幼兒教師繼續(xù)教育與職稱評(píng)聘、晉級(jí)和評(píng)優(yōu)等掛鉤；將幼兒教師繼續(xù)教育列入地方骨干教師工程及名師工程等項(xiàng)目；將幼兒教師繼續(xù)教育作為對(duì)相關(guān)機(jī)構(gòu)和單位考核的指標(biāo)。雖然幼兒教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)是以政府財(cái)政撥款為主，但在具體操作中并沒落到實(shí)處。如果讓農(nóng)村幼兒教師自費(fèi)參加繼續(xù)教育，無疑會(huì)加重他們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。各地應(yīng)明確政府、學(xué)校和教師個(gè)人承擔(dān)的費(fèi)用項(xiàng)目或比例，建立健全農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育保障機(jī)制。同時(shí)，加大對(duì)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)投入和監(jiān)督，將培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)質(zhì)量與撥款數(shù)額直接掛鉤，在各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間形成平等競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

2、提高繼續(xù)教育內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際脫離是當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育中存在的主要問題之一。上級(jí)主管部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)成人教育的規(guī)律來選擇繼續(xù)教育內(nèi)容。幼兒教師繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)建立在需求調(diào)研的基礎(chǔ)之上，以參培學(xué)員為中心，確立按需施教的教學(xué)思想，突出能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和綜合性，幫助他們樹立終身學(xué)習(xí)的理念，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感；針對(duì)參培教師的層次差異，農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育本身要有層次性，使參訓(xùn)教師在每一環(huán)節(jié)的培訓(xùn)中都有相應(yīng)提高，從而增強(qiáng)其參加繼續(xù)教育的自信心和自覺性；培訓(xùn)內(nèi)容也還應(yīng)體現(xiàn)層次性和多元化，針對(duì)農(nóng)村幼兒教育的具體特點(diǎn)，堅(jiān)持從農(nóng)村幼兒園實(shí)際出發(fā)，盡量開發(fā)適宜的農(nóng)村幼兒教育資源，著眼于教育教學(xué)中實(shí)際問題的解決。

3、豐富繼續(xù)教育形式。為提高農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育質(zhì)量，培訓(xùn)形式應(yīng)多樣化。首先，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)深入農(nóng)村幼兒園開展調(diào)研工作，了解農(nóng)村幼兒園及教師的需求，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的具體情況，制定培訓(xùn)方案，有針對(duì)性地選擇培訓(xùn)內(nèi)容。其次，農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)形式應(yīng)呈現(xiàn)多樣化和層次性，根據(jù)農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際，運(yùn)用問題研討、案例分析、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、園本教研等教學(xué)形式，注重學(xué)員在培訓(xùn)中的主動(dòng)性和自覺性。再次，培訓(xùn)模式可以園本培訓(xùn)為主，加大送教下鄉(xiāng)的力度，加強(qiáng)高校與幼兒園合作，充分發(fā)揮幼兒園在幼兒教師繼續(xù)教育中的重要作用。最后，以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為輔，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建開放靈活的繼續(xù)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源共享。

三、結(jié)語

農(nóng)村幼兒教育是全國幼兒教育、是社會(huì)主義教育事業(yè)的要組成部分。當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育取得一定的成就，但是還存在許多問魔，各級(jí)部門、社會(huì)各界應(yīng)充分重視對(duì)農(nóng)村幼兒進(jìn)行早期教育；開發(fā)他們的智力，鍛煉他們的體魄，培養(yǎng)其良好的品德，為培養(yǎng)21世紀(jì)全面發(fā)展的一代新人做好基礎(chǔ)的工作。

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