楊燕

摘要：讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在講中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)

朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方式。《語(yǔ)文新課程》提出：“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在講中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，閱讀教學(xué)要堅(jiān)持以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶；要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。既然如此，在閱讀教學(xué)中就要認(rèn)真負(fù)責(zé)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。那么，作為語(yǔ)文教師，如何在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生練好朗讀呢？

一、教師范讀來(lái)感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長(zhǎng)街送總理》和《再見(jiàn)了，親人！》這類(lèi)感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)出全國(guó)人民在十里長(zhǎng)街盼靈車(chē)，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無(wú)限深情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民同中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

二、朗讀要充分展示學(xué)生個(gè)性

在教學(xué)《五彩池》這篇課文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生分析完了五彩池的不同形狀后，我并沒(méi)有以?xún)?yōu)秀生或是自己的范讀為標(biāo)準(zhǔn)，而是啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的方式讀出各自對(duì)這段文字的體會(huì)?？梢允求@奇的，也可以是慢慢兒欣賞的，等等。這樣就使得孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分的發(fā)揮。讀得投入，讀得愉快輕松，也讀出了更多的創(chuàng)新空間，讓學(xué)生的個(gè)性淋漓盡致的張揚(yáng)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一個(gè)純客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是一個(gè)帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過(guò)程。所以，讀書(shū)并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過(guò)程，對(duì)于句子的理解、體會(huì)各不相同，讀出來(lái)的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀，讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái)，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。

三、要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟地朗讀

朗讀是領(lǐng)悟課文的主要方式，要把朗讀和領(lǐng)悟緊密結(jié)合起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟地讀，尤其要注意關(guān)鍵句段。如教學(xué)論文（黃繼光）一課時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“黃繼光在身受七處重傷的情況下為什么能站起來(lái)？”面對(duì)這樣的問(wèn)題，我不是簡(jiǎn)單說(shuō)教，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀描寫(xiě)黃繼光心理活動(dòng)的那幾句話：“他感到指導(dǎo)員在望著他”——指名讀；“戰(zhàn)友們?cè)谕薄〗M讀；“祖國(guó)人民在望著他，朝鮮人民在望著他”-一全班讀。這樣分著讀的目的，是讓學(xué)生知道黃繼光想到望著他的人越來(lái)越多，越來(lái)越重要，感到給自己的力量越來(lái)越大。這種力量來(lái)自英雄黃繼光對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)，對(duì)人民的熱愛(ài)。這樣分著多讀幾遍，學(xué)生自然而然就會(huì)領(lǐng)悟黃繼光在身受七處重傷的情況下能夠站起來(lái)?yè)湎驍橙嘶鹆c(diǎn)的原因。教師在具體的語(yǔ)言環(huán)境中指導(dǎo)朗讀，通過(guò)朗讀加深了對(duì)課文的領(lǐng)悟。

四、朗讀要貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的始終

讀，是閱讀課的特征，語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，“正確、流利地讀”的基本功是嚴(yán)格訓(xùn)練出來(lái)的。例如我教《鳥(niǎo)的天堂》一文的時(shí)候，課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀有十幾次那么多。這樣教學(xué)生，既使學(xué)生通過(guò)讀領(lǐng)會(huì)了課文內(nèi)容，又使朗讀基本功能的訓(xùn)練落到實(shí)處。這節(jié)閱讀課，我采取了這樣的教學(xué)方法：①初讀。即通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，為下一步的閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。通過(guò)初讀課文，使學(xué)生把握了作者的思路，理清了課文的線索，達(dá)到了整體感知課文的目的：“作者幾次去鳥(niǎo)的天堂，分別是在什么時(shí)候，每次看到了什么？”②細(xì)讀，即邊讀邊議，邊讀邊思。細(xì)讀要抓住關(guān)鍵句段，寓分析于朗讀之中，以指導(dǎo)朗讀進(jìn)行分析，輔以試讀指點(diǎn)?！而B(niǎo)的天堂》一文中第七、八自然段描寫(xiě)茂盛的大榕樹(shù)，從枝、根、葉等幾方面細(xì)膩的描寫(xiě)，為下文出現(xiàn)群鳥(niǎo)飛舞的情景埋下伏筆。指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀時(shí)，加以分析，劃出重點(diǎn)詞語(yǔ)。③精讀。即品評(píng)語(yǔ)感，欣賞課文精華。又如《鳥(niǎo)的天堂》一文詞好句佳，就應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀、吟詠，悟出課文中傳神的字字句句，與作者產(chǎn)生共鳴，真正感到“那‘鳥(niǎo)天堂的確是鳥(niǎo)的天堂??！”的美妙意境。學(xué)生在評(píng)品、欣賞中，情感得以升華。

總之，教無(wú)定法。在朗讀訓(xùn)練中只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性和主動(dòng)性，才能使學(xué)生情發(fā)于心間，又能溢于言表。隨著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，對(duì)于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化。“以讀為本”已經(jīng)成為我們的共識(shí)，同時(shí)，尋找朗讀指導(dǎo)的全新對(duì)策，也就成了現(xiàn)代閱讀教學(xué)急待探究的焦點(diǎn)。相信經(jīng)過(guò)我們每位重視語(yǔ)文教學(xué)的老師潛心努力，充滿(mǎn)“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、老師和作者這三者之間架起一座心靈的橋梁。