黃艷麗　馮田

近年來，一種新的閱讀形式正在逐漸興起，而這種新的閱讀形式在某種程度上正在改變著原有的閱讀習慣，這是一種具有突破常規(guī)性的閱讀教學改革，可以開闊學生視野，提升學生的寫作水平，這就是群文閱讀。學生寫作能力的提高需要長期的積累，通過不斷的閱讀和寫作實踐才能實現，群文閱讀教學可以有效地培養(yǎng)學生的寫作能力，為學生的寫作提供靈感源泉，能有效地提高學生的知識積累、經驗積累，促進學生寫作能力的提高。

一、有機整合，合理、有效地開發(fā)和運用課程資源

（一）主題整合

群文閱讀豐富和完善了語文單元教學模式，中學教材往往是以不同類型的、不同題材的文章在一個主題單元里出現，如，蘇教版八年級語文上冊第五單元主題是“人與環(huán)境”，有介紹蘇州園林及其特征的說明文《蘇州園林》，也有體現人與自然關系的隨筆《都市精靈》，更有抒發(fā)矢志維護真、善、美決心的散文《幽靜悲劇》，還有論述治水必躬親道理的文言議論文《治水必躬親》等，這些各種不同主題的、不同題材的文章各冊都有。我們要培養(yǎng)學生實現群文閱讀的多視角，在這些文章中讓學生主動思考，讓學生具備一定的信息提取、整合資源的能力。同時，由于同時學習多篇文章，學生在一定時間內能獲得更多的信息，從而大大提升了閱讀的效能。

（二）精讀課文和略讀課文的整合

如何對精讀課文教得更“精”，略讀課文教得更“簡”，選讀課文教得更“活”是對教師教學能力、教學理念和教學智慧的一次重大挑戰(zhàn)。比如，蘇教版語文課本里八年級下冊的《變色龍》和九年級上冊的《我的叔叔于勒》兩篇文章有很多相似之處，一精一簡可以放在一起進行教學。再如人教版九年級上第三單元里的《故鄉(xiāng)》、《孤獨之旅》、《心聲》和第五單元中的《智取生辰綱》、《范進中舉》、《香菱學詩》均從不同角度對人物進行了描寫，這為學生學習寫人提供了充足的學生范例。我們教學就可以充分利用教材，把精讀課文和略讀課文有效整合，引導學生在學中體會、領悟人物描寫的精妙，從而習得這種寫作方法，然后讓學生嘗試將其合并運用到寫作中。

二、注重課本知識與課外知識體系的優(yōu)化組合

群文閱讀中要注重優(yōu)化課內知識與課外知識體系的融合，使其兩者形成一個更為寬泛的聯系圈。如，在學習《窗》時，我們可以聯系到課外和這篇課文情節(jié)設計相似的一些文章，如：《池塘燈影》、《文藝評論家》和《河豚子》等，這一組課內外相結合的文章都有一個共性，那就是情節(jié)突轉。教師可以讓學生闡述課外與課內知識主題表達有哪些異同，應該如何成功刻畫主人公形象等這些問題，取得群文閱讀效益的最大化，拓展學生閱讀的視野和思路，真正讓學生在群文閱讀中實現讀寫能力的提高。

三、閱讀教學和習作教學有機結合

群文閱讀教學與寫作教學是不可分的，教師要注意把作文教學和閱讀教學結合起來，在群文閱讀教學中進行作文基礎訓練，讓學生在閱讀中吸收營養(yǎng)，在“讀”中發(fā)現規(guī)律、掌握規(guī)律，在“寫”中運用規(guī)律，做到“讀中學法、讀中悟法、作中用法”，使閱讀中得來的知識轉化為作文的技能，讓群文閱讀課真正達到提高學生作文能力的目的。

（一）仿寫

在群文閱讀教學中啟發(fā)指導學生通過模仿可以實現由讀到寫的遷移。通過對群文范例進行分析、理解和仿寫，從而使學生掌握其中的思想脈絡和寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，提高寫作能力。指導學生仿寫的途徑和方法主要有：

1.通過仿寫范句鍛煉學生運用語言的基本功。對常見的連接句、簡單的并列句，可先讓學生復述其妙處，再進行仿寫。比如我把朱自清的《背影》和鄒韜奮的《我的母親》組合一起群文教學，讓學生仿寫這兩篇的某些句子的語言運用，學生很快的就能學會如何描寫自己最熟悉的人。

2.通過仿寫范段提高學生構段的能力。對于七年級的學生我們要通過引導學生對范段的仿寫，提高構段能力。如進行場面描寫仿寫、人物動作、語言、外貌、心理等仿寫的專題訓練以提高學生的習作能力。比如我把《一雙手》、《賣白菜》和《安恩和奶?！愤M行群文教學，可以選擇這幾篇文章中描寫人物某個方面的重點段落進行一組仿寫。

3.通過仿寫篇章增強學生布局謀篇能力。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。值得注意的是，無論是哪種仿寫，都要注重指導學生在仿中求變、仿中創(chuàng)新、表達真情實感。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實現由讀到寫的遷移，促進學生逐步向自主獨立習作過渡。如在作文教學中，我讓學生模仿《鼎湖山聽泉》、《飛鴻滴翠記黃山》、《畫山繡水》這一組文章運用空間順序、抓住景物特點、敘述和抒情相結合的的手法描寫你去過的一處勝景。

（二）續(xù)寫、改寫、補寫

呂叔湘曾說“例如把一句話拆成兩三句，或是把兩三句話合成一句。改寫，種種方式的改寫，種種范疇的改寫，實在是作文的最好預備。”如學習《皇帝的新裝》，可以和課外的一組文章進行群文教學，如《黑信》、《我若為王》等，針對這一組文章可以讓學生憑據文章情節(jié)，及文章中當時的制度等，展開設想續(xù)寫結尾；學習群文《我的叔叔于勒》、《變色龍》之后，可以讓學生換一種角度改寫，“假如于勒衣錦還鄉(xiāng)，菲利普一家會有怎樣的態(tài)度，情節(jié)會發(fā)生怎樣的改變？如群文學習莫言的《賣白菜》、老舍的《我的母親》和胡適的《我的母親》后，針對《賣白菜》進行單篇補寫，學習運用這三篇文章中刻畫人物的方法補寫老太太發(fā)現多算了一毛錢以后找母親理論的情景。一同學：“母親用龜裂而又充滿滄桑的手一張張點著，每點一張，母親的臉色就陰沉一點?！边@位同學用細節(jié)刻畫了母親的手以及為面部表情，非常成功。另一同學：“母親猛然看見老太太拎著白菜上的幾片菜幫子氣勢洶洶地走來，母親騰一下站了起來?！眱H幾個動詞就非常形象地刻畫出母親和老太太這個兩個人物形象。

當今社會已經進入高速發(fā)展的時代，我們必須提高獲取信息閱讀量的速度，而群文閱讀這一新的閱讀教學實踐出現正好適應了信息時代發(fā)展的要求，拓展和延伸了學生的閱讀視角，對于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)全方位的發(fā)展提供了可能。而且群文閱讀在整個教學中顯示出學生自主閱讀能力的重要性，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率，并能夠在群文閱讀中衍生出學生對于閱讀的思考，提升學生對于閱讀中思想的認識度，進而能夠實現學生寫作能力水平的進一步提高，給語文教師的教學帶來了新的生機和活力。

（本文是《群文閱讀教學提升學生寫作能力的實踐研究》課題的研究成果）

【參考文獻】

[1]陳玉.重視語文閱讀教學，提高學生閱讀能力[J].四川文理學院學報，2006（S1）

[2]張旭.淺談閱讀教學方法創(chuàng)新[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（18）

[3]董永貴.科研中的讀與寫[M].清華大學出版社，2012.07第40-46頁