楊麗莉

我們?cè)陉P(guān)注被欺凌的孩子時(shí)，霸凌者真的應(yīng)該被輿論“吊打”？學(xué)校應(yīng)該順應(yīng)民意把霸凌者推出來(lái)，緩解自身的壓力？別忘了，他們也是孩子，需要被幫助的孩子。從某種程度上來(lái)說(shuō)，他們也是受害者。

自去年12月8日《每對(duì)母子都是生死之交，我要陪他向校園霸凌說(shuō)NO！》一文通過(guò)新聞傳媒逐步擴(kuò)散，公眾高度關(guān)注，從而引發(fā)了種種爭(zhēng)議和對(duì)學(xué)校教育的指責(zé)。憤怒網(wǎng)友在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和微信公眾號(hào)的后臺(tái)留言，幾乎把中國(guó)教育說(shuō)得一無(wú)是處，把教育者批得體無(wú)完膚。人們認(rèn)為學(xué)校管理者“無(wú)擔(dān)當(dāng)”，只想“大事化小”，并且認(rèn)為正是學(xué)校的消極態(tài)度讓“校園欺凌”愈演愈烈……作為一個(gè)教育工作者，我感到經(jīng)常被吐槽的學(xué)校教育又被重重地捅了一刀。

然而事實(shí)是不是人們所想象的那樣？我們?cè)陉P(guān)注被欺凌的孩子時(shí)，霸凌者真的應(yīng)該被輿論“吊打”？學(xué)校應(yīng)該順應(yīng)民意把霸凌者推出來(lái)，緩解自身的壓力？別忘了，他們也是孩子，需要被幫助的孩子。從某種程度上來(lái)說(shuō)，他們也是受害者。

“僵尸游戲”的受害者

我想給孩子們講一堂關(guān)于霸凌的課。

備課時(shí)，我查閱了“bully”一詞中英注釋，a cruel and brutal fellow，欺凌弱小者，土霸。有道詞典的專業(yè)釋義中還引用了這樣一句：The bully problem in school is a hot topic worldwide in nowadays psychology study.（學(xué)校欺凌問(wèn)題是當(dāng)前心理學(xué)研究中的一個(gè)國(guó)際性熱點(diǎn)問(wèn)題。）各國(guó)也都有以“校園霸凌”為主題的電影，引發(fā)人們深思和重視，此話題從未離開(kāi)過(guò)人們的視線。

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為“攻擊或暴力是一種學(xué)習(xí)得來(lái)的反應(yīng)，尤其對(duì)身為高等動(dòng)物的人類來(lái)說(shuō)，本能性的攻擊由大腦皮質(zhì)所控制，但更受到后天經(jīng)驗(yàn)的影響”。其中，家庭與社會(huì)是青少年獲取攻擊性行為模式的重要來(lái)源。也就是我們常說(shuō)的孩子的不良行為形成于家庭、顯現(xiàn)于學(xué)校、危害于社會(huì)。

中關(guān)村二小的事件發(fā)生以來(lái)，我一直在觀察和思考身邊孩子們的相處情況。孩子們之間每一個(gè)不愉快、小爭(zhēng)議都是因?yàn)殒倚猛?，但孩子們玩著玩著就?huì)引發(fā)出沖突和矛盾，其中多半是由于玩笑開(kāi)過(guò)頭或言語(yǔ)傷害小伙伴、身體觸碰過(guò)重而將矛盾激化。有的沖突需要借助老師的力量去平息，有的或許上完一節(jié)課后就自然化解了，也有的會(huì)由小伙伴們自己協(xié)商著解決。

如今在校的學(xué)生是看著奧特曼，學(xué)著天線寶寶、巧虎，讀著《查理九世》，打著僵尸游戲（或其他血腥打斗游戲）長(zhǎng)大的，他們的言辭、動(dòng)作有許多都是來(lái)自對(duì)抗游戲中的術(shù)語(yǔ)和姿勢(shì)。在教學(xué)大樓的走廊上，我聽(tīng)到兩位停止打鬧學(xué)生這樣的對(duì)話，“現(xiàn)在不打，我沒(méi)電了，讓我充一下電再玩……”

上周我翻看一位學(xué)生的英語(yǔ)書時(shí)發(fā)現(xiàn)，他在書上寫下“大家都希望死，趕快死吧”，“現(xiàn)在說(shuō)我，我就跳樓”，我不知如何作答，只覺(jué)頭皮發(fā)麻。隨即請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校長(zhǎng)談，了解到孩子父母規(guī)定孩子每天只能玩十分鐘游戲，推算著孩子因?yàn)楦钌岵涣藢?duì)游戲的癡迷，于是自?shī)首詷?lè)地在書本上畫起了打斗游戲。所寫的“大家都希望死，趕快死吧”，“現(xiàn)在說(shuō)我，我就跳樓”這些話語(yǔ)，讓我憂心沉迷于游戲的孩子，虛擬世界與真實(shí)世界他們能分清楚嗎？

孩子們小小的頭腦里裝著外來(lái)的各種信息，也模仿著他們看到的好玩且刺激的動(dòng)作和言語(yǔ)，模仿著他們自認(rèn)為“勇敢的英雄”。他們沒(méi)有閱歷，也不懂得如何區(qū)分對(duì)與錯(cuò)，是與非;他們需要同伴，但不知如何正確交往;他們需要受人矚目，但不知何種方式可以凸顯自己的“勇敢”。

此時(shí)，陪伴孩子們成長(zhǎng)的父母、長(zhǎng)輩、老師就是他們耳濡目染、言傳身教的榜樣，從生活細(xì)節(jié)著手，從“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的行為習(xí)慣養(yǎng)成開(kāi)始，相信孩子們?cè)诓粩嘣耘?、修枝、除蟲后，會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

怎么樣的幫助更有用？

近日在課堂上，我想帶著孩子們一起學(xué)習(xí)“攀登英語(yǔ)”閱讀系列叢書第五級(jí)中的故事《This is my father》（這是我的爸爸），故事講述中爸爸是位消防員，可是他卻十分膽小，不敢做這個(gè)，不敢做那個(gè)，這樣的爸爸怎么會(huì)成為消防員的呢？小主人公從一開(kāi)始就對(duì)爸爸產(chǎn)生了種種誤解，但到最后看到爸爸在救火現(xiàn)場(chǎng)的英勇表現(xiàn)而充滿驕傲。

文中有這樣一頁(yè)內(nèi)容，Yesterday， I had a fight with a classmate. My nose was bleeding. This morning when my father took me to school， we met the school bully. My father just smiled and said “Good morning.” Can you believe it？ Why didnt he teach him a lesson？（昨天，我和同學(xué)打了一架，我的鼻子流血了。今天早上我爸爸帶我上學(xué)，我們見(jiàn)到了那個(gè)欺負(fù)我的同學(xué)，我爸爸居然笑著跟他說(shuō)“早上好”。你能相信么？為什么他不教訓(xùn)一下那個(gè)欺負(fù)我的家伙？）作為舍生為民，代表正義和勇敢的消防員父親，卻跟欺負(fù)我的“Bully”主動(dòng)打招呼，父親真的勇敢嗎？

而我相信，這位父親正是因?yàn)槊靼?，以暴制暴不是最好的解決方式，孩子們之間的問(wèn)題應(yīng)該以孩子們的方式解決，欺凌者同樣需要幫助，需要得到引導(dǎo)。所以他寧愿犧牲自己在兒子眼中的“勇敢”形象，也要彌合矛盾，讓兒子和小伙伴能融洽相處。

家長(zhǎng)幫助孩子的方式不該是“給對(duì)方一點(diǎn)教訓(xùn)”，學(xué)校的處理辦法也不該只是處罰。九年基礎(chǔ)教育是孩子們走入知識(shí)大門的啟蒙階段，對(duì)于已顯現(xiàn)于學(xué)校的不良習(xí)慣，學(xué)校應(yīng)多管齊下，找準(zhǔn)不良行為形成的源頭，建立班級(jí)有效的教育管理機(jī)制，教師在班集體中要加強(qiáng)同學(xué)之間互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、不欺負(fù)別人等的教育，利用在校的有限時(shí)間，如晨會(huì)課、午會(huì)課和班隊(duì)會(huì)課，抓住班級(jí)中同學(xué)相處的點(diǎn)滴小事，用教育的細(xì)節(jié)，以敏銳的眼睛，點(diǎn)亮學(xué)生的“善”念。

學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)管理，對(duì)班級(jí)里有不良行為傾向的學(xué)生要建立有效的幫教檔案，組織家長(zhǎng)、家委會(huì)、老師及相關(guān)學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)了解，互相商議，共同解決。讓家長(zhǎng)都知情，讓家委會(huì)都知情，加強(qiáng)正確的輿論導(dǎo)向，形成家庭教育的合力。

日本愛(ài)子公主也曾遭欺凌害怕上學(xué)。

對(duì)有不良行為傾向的學(xué)生，學(xué)校要經(jīng)常給予心理干預(yù)，班主任上報(bào)學(xué)校心理輔導(dǎo)室，由專職心理教師經(jīng)常進(jìn)行心理疏導(dǎo)。學(xué)校還要對(duì)整個(gè)學(xué)校所有特殊孩子建立一個(gè)檔案庫(kù)和資料庫(kù)，關(guān)心這些孩子，適當(dāng)進(jìn)行教育并組織開(kāi)展一些必要的活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中接受教育，在相互交流中尋找助人為樂(lè)、團(tuán)隊(duì)合作的快樂(lè)，培養(yǎng)集體主義觀念。

接著后續(xù)的報(bào)道，中關(guān)村二小的校長(zhǎng)楊剛代表學(xué)校對(duì)媒體表示：“我們不想去處罰任何一個(gè)孩子，教育者要從教育的角度、孩子的角度去解決問(wèn)題，而不是從社會(huì)化、成人化的角度去處理問(wèn)題。孩子在交往過(guò)程中難免會(huì)偶發(fā)、突發(fā)非正常事件，學(xué)校教育承擔(dān)的更應(yīng)該是一個(gè)協(xié)調(diào)者的角色，而不是懲罰者的角色?！?/p>

同樣身為教育工作者，我相信楊校長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)是深愛(ài)著孩子們的，他熟知教育的規(guī)律，痛惜媒體沒(méi)留給學(xué)校、家長(zhǎng)和孩子們心平氣和深入溝通的時(shí)間和機(jī)會(huì)。欺凌者和被欺者都同樣需要關(guān)注、理解和開(kāi)導(dǎo)，欺凌者習(xí)慣的養(yǎng)成需要深度分析其背后形成的原因，才能幫助他們糾正錯(cuò)誤的行為;被欺者更是要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，幫助他走出困境，消除陰影，尋找自信。

我準(zhǔn)備帶著這個(gè)消防員的故事走進(jìn)班級(jí)，和孩子們一起學(xué)習(xí)：什么才是真正的勇敢。

校園霸凌的另一面

霸凌現(xiàn)象遠(yuǎn)比普通人想象的要復(fù)雜。

隨著對(duì)霸凌問(wèn)題的研究逐漸深入并被廣為報(bào)道，霸凌的陌生一面被更深地揭示出來(lái)。

比如，以前很多人認(rèn)為，那些霸凌別人的學(xué)生，多是失敗者：他們無(wú)法在學(xué)業(yè)上勝出，而選擇了通過(guò)霸凌而肯定自己，走上犯罪道路。

相關(guān)研究則發(fā)現(xiàn)，霸凌者很多并非是學(xué)業(yè)上受挫。正相反，他們很多是學(xué)校里的明星學(xué)生。他們并不焦慮沮喪，也很享受自己的明星地位。

但是，研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生都擁有一些反社會(huì)的性格。他們本人缺少同理心，愛(ài)沖動(dòng)，態(tài)度叛逆。這些性格讓同學(xué)和他們會(huì)保持一定距離，也加強(qiáng)了他們很酷的自我感覺(jué)。

霸凌就是這樣一個(gè)很酷的行為，讓他們能享受這種征服感。對(duì)于那些不學(xué)無(wú)術(shù)的霸凌者，成績(jī)更多的是結(jié)果，而非引發(fā)霸凌的原因。

家長(zhǎng)幫助孩子的方式不該是“給對(duì)方一點(diǎn)教訓(xùn)”。

而對(duì)于那些被霸凌者，他們往往更敏感，更不合群，缺少自信與安全感。

因?yàn)槿鄙傩诺眠^(guò)的同伴，也不太善于和成年人交流，不合群的他們也易成為被霸凌的對(duì)象：他們得不到同學(xué)和老師的支持，讓自己處于孤立無(wú)援的地位。霸凌，也就常常和一些弱勢(shì)群體聯(lián)系在一起。

最常見(jiàn)的霸凌對(duì)象，就是胖學(xué)生。據(jù)調(diào)查，85%的超重學(xué)生在學(xué)校曾被霸凌。

不過(guò)，因?yàn)樗麄兺ǔK頭較大，對(duì)他們的霸凌通常限于語(yǔ)言暴力。

反過(guò)來(lái)，身體攻擊，則更多發(fā)生在瘦小的學(xué)生身上。

除此之外，像少數(shù)族裔、同性戀、殘疾人這樣的弱勢(shì)群體，也很容易遭到霸凌。甚至，就算是在這樣的群體內(nèi)部，也會(huì)有人因?yàn)楸憩F(xiàn)得不像這個(gè)群體的人，而遭到霸凌。

像偏見(jiàn)一樣，霸凌本身是一個(gè)習(xí)得的過(guò)程。

相關(guān)工作者通過(guò)大量的探索，意識(shí)到霸凌不能通過(guò)簡(jiǎn)單的懲罰來(lái)制止，而是要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間深入的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到霸凌的危害，改變態(tài)度。