野島剛

事實上日本民眾還是需要強制性的教育體系，學(xué)校如果不能完成這個任務(wù)，人們只有寄希望于補習(xí)班。

“逃離”臺灣的孩子

“爸，我要跳樓自殺了?！鄙闲W(xué)四年級的兒子突如其來的話，雖然像是玩笑，但慶幸作為父母，我們及時察覺到了背后隱藏的危險信號。那時的我，并不在日本，而是作為記者身處臺灣，兒子跟著我在臺灣讀書。

第二天，我去見了兒子的班主任。我說，“請老師少布置些作業(yè)。如果他作業(yè)一點都沒做，也不要批評他?！痹捯粑绰?，老師面露難色：“您的心情我能理解，但是如果不布置作業(yè)，其他家長對學(xué)校會有意見的。”后來，校方還是被我成功說服，此后兒子的作業(yè)變少，但即便是這樣，兒子每日還是要面對作業(yè)帶來的壓力。

結(jié)束在臺灣的任期，回到日本后，籠罩在兒子臉上的陰云隨之散盡。

現(xiàn)在回想起來，臺灣孩子經(jīng)歷的教育真可謂是常人難以想象的“斯巴達式的教育”?！八拱瓦_式的教育”是指以軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸為主的教育方式，教育內(nèi)容單一，教育方法嚴厲，教育目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人，現(xiàn)在多以“斯巴達式的教育”作為嚴格而近乎殘酷的教育的代名詞。

臺灣的學(xué)校從早上8點至下午4點之間，課時排得滿滿的。放學(xué)后學(xué)生繼續(xù)去“補習(xí)班”很常見，連晚飯都要在“補習(xí)班”解決的孩子也不在少數(shù)。上補習(xí)班的原因之一，也許是臺灣雙職工家庭較為普遍，很多父母也不希望把孩子一個人放在家里。此般情景讓我頗感意外，因為在我心中一直認為，日本孩子接受的才叫“斯巴達式的教育”。當(dāng)我看到臺灣的教育現(xiàn)狀，我才發(fā)現(xiàn)日本孩子過得還是很“舒坦”的。

回到日本之后，兒子健康愉快，日漸成長。但升入高中后的一天，他突然說：“爸爸，我想去補習(xí)班，您能幫我交補習(xí)費嗎？”兒子自己提出要學(xué)習(xí)，作為父親沒有不支持的道理。兒子提出這個想法的背后，想必是自身亦察覺到，在“寬松”環(huán)境之中，難有好的升學(xué)機會，自身有了危機感。等到真的去給兒子報名補習(xí)班的時候，我才知道，高中生每年補習(xí)費居然高達50萬日元。

顛倒的學(xué)校和補習(xí)班

我當(dāng)年準備升學(xué)考試的時候，也曾去過補習(xí)班，但當(dāng)時每周補習(xí)不過兩三次，開銷遠也沒有如此之大。那時候的補習(xí)班所起到的作用，說到底僅僅就是個“輔助”作用，主要的學(xué)習(xí)還是在學(xué)校里完成。但現(xiàn)在，補習(xí)班和學(xué)校的作用已經(jīng)徹底顛倒了，學(xué)校教育應(yīng)付形式，學(xué)生把精力都要放到補習(xí)班的學(xué)習(xí)上。到了周末，兒子不是去學(xué)?；蛘邎D書館，而是到補習(xí)班的自習(xí)室去學(xué)習(xí)。起初，我對周末還要去補習(xí)班學(xué)習(xí)的行為頗有疑惑，但漸漸地也習(xí)慣了。

日本也曾經(jīng)采用過“應(yīng)試教育”，但2000年以后“寬松式教育”開始實行。

以前的補習(xí)班，主要是“代代木補習(xí)班”“河合塾”“駿臺預(yù)備?！钡葞姿鶎W(xué)校。但是現(xiàn)在，各色補習(xí)班如雨后春筍般出現(xiàn)。目前最主要的課外補習(xí)班是“SAPIX”，此外還有以高升學(xué)率輔導(dǎo)進入東京大學(xué)而聞名的“鐵綠塾”等。傳統(tǒng)的“代代木補習(xí)班”采用的是大班制教育模式，新的培訓(xùn)機構(gòu)，則采用小班制，精細式教育大為流行，傳統(tǒng)的補習(xí)模式正在被逐漸取代。

事實上日本民眾還是需要強制性的教育體系，學(xué)校如果不能完成這個任務(wù)，人們只有寄希望于補習(xí)班。

從“應(yīng)試”到“寬松”

日本“寬松式教育”的起源，應(yīng)該是對“應(yīng)試教育”的反思。20世紀80年代之前，日本也曾經(jīng)采用過 “應(yīng)試教育”，但2000年以后 “寬松式教育” 開始實行。跟我同年代的人在上世紀80年代到90年代接受教育，所以我所接受的教育既非“應(yīng)試教育”也不是“寬松式教育”，如果非要下個定義的話，應(yīng)該說是“半寬松式教育”。

所謂“寬松式教育”，是指從2000年開始在日本實施的一種全新思維的教育方法，其具體表現(xiàn)為，減少30%的課程量、一周雙休制、以培養(yǎng)“生存力”為理念的“綜合式學(xué)習(xí)”，以“絕對評價”為基礎(chǔ)。“絕對評價”是指在評價每個學(xué)生的成績的時候，僅僅依據(jù)該學(xué)生本人的成績對其進行評價，而不是將其成績放在其他學(xué)生的成績中對其進行評價。與其相反的是“相對評價”，中國學(xué)生熟知的按分數(shù)排名次就是最為典型的“相對評價”的例子。

以往采用的“市販考題”在 “反對能力測試”的聲音中被廢止，這背后隱藏的是對于過度“重視偏差值”的擔(dān)憂。所謂“偏差值”是指相對平均值的偏差數(shù)值，是日本對于學(xué)生智能、學(xué)力的一項計算公式值。偏差值反映的是每個人在所有考生中的水準順位。在日本，偏差值被看做學(xué)習(xí)水平的正確反映，理所當(dāng)然地成為了評價學(xué)習(xí)能力的標準。日本是春季招生，每年冬季進行全國高中畢業(yè)生統(tǒng)一考試，各大學(xué)在錄取學(xué)生時，常常用這次考試的偏差值評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且作為錄取的重要標準。

“市販考題”是學(xué)校以外的專業(yè)人士代替老師制作的考試卷。因為制作考卷對于老師來講是一件非常繁瑣且消耗精力的事情，制作考卷的時間可以用來增加師生間的交流時間，這其中的利弊一言難盡，但是從結(jié)果來看，“市販考題”笑到了最后。

此后的日本教育，朝著“脫偏差值、重視個性”的方向大幅度轉(zhuǎn)舵，但這背后也隱藏著巨大的陷阱。“寬松式教育”從形式上廢止了中學(xué)常用的考試模式，但卻導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的大幅下降，學(xué)生不得不通過補課來彌補這一空缺。此外，公立學(xué)校被社會認為最受“寬松式教育”之苦，許多考慮到孩子未來的家長，寧愿花費高昂的學(xué)費把孩子送進私立學(xué)校去讀書?，F(xiàn)在，日本的公立高中和私立高中，儼然已經(jīng)分別成為“不學(xué)無術(shù)”和 “精英骨干”的代名詞。而在過去，私立高中僅僅是那些考不進公立高中的人才去的地方。

對“寬松式教育”的反省

“寬松式教育”的癥結(jié)在于，雖然脫離了千篇一律的“應(yīng)試教育”，導(dǎo)入了尊重個性的自由主義教育，但從結(jié)果看，改革的目的過于抽象，孩子的負擔(dān)的確得到了減輕，但老師的理念和學(xué)校制度并未從根本得到改革。因此，面對各有特性的孩子，教師不知從何下手，日本教育改革最終斃于形骸。

我自身接受的是介于“寬松式”和“斯巴達式”之間的教育模式，因此對于二者的感受都未必十分真切。外國人常說日本的考試競爭十分激烈，但從我個人來看，事實上并非如此。我當(dāng)年上的高中在當(dāng)?shù)厮闶侵猩系龋車耐瑢W(xué)基本都是在高中第三年才開始準備考試，而在高一，高二期間則基本把精力放在了體育等社團活動上。包括我在內(nèi)的許多同學(xué)，雖然沒考上東京大學(xué)，但很多也都考上了早稻田大學(xué)、慶應(yīng)大學(xué)、上智大學(xué)、立教大學(xué)、青山學(xué)院等一流的大學(xué)?！翱即髮W(xué)比想象中要簡單”是我這個年代人的直觀感受。

我們那個年代的大學(xué)生活，基本上是抓緊課余時間，甚至逃課去打工賺錢，只為了寒暑假能去海外，比如中國，歐美旅行。我讀大學(xué)期間，去過長春、香港、臺北、洛杉磯，在這些地方或長或短地留過學(xué)，這種時代氛圍，是明治維新時代留下來的模仿歐美國家現(xiàn)代化社會的印記。

這種模仿，很大程度以失敗收場。一方面放棄“應(yīng)試教育”，但另一方面，從事新型“人格教育”的人是那些只經(jīng)歷過“應(yīng)試教育”的教師、家長，他們不知如何下手，學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降。 “寬松式教育”培養(yǎng)出來的日本人不是“勇于嘗試的日本人”，而是“什么都不愿嘗試的日本人”。 “寬松式教育”漸漸被拋棄。

“寬松式教育”還是“應(yīng)試教育”，戰(zhàn)后的日本彷徨于此。