姚金鳳，張 芬，曹 婧

（蘇州市職業(yè)大學(xué) a.學(xué)生工作處；b.藝術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

從成功創(chuàng)業(yè)大學(xué)生人格特質(zhì)視角談高校創(chuàng)業(yè)教育

姚金鳳a，張 芬b，曹 婧a

（蘇州市職業(yè)大學(xué) a.學(xué)生工作處；b.藝術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

從蘇州全市范圍內(nèi)選取100名成功創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生為樣本，以Cattell人格因素問卷為工具，調(diào)查及訪談該群體人格特質(zhì)。調(diào)查表明，成功創(chuàng)業(yè)大學(xué)生群體具有較為典型的人格特征，其樂群性、敢為性、世故性等九大類人格特質(zhì)得分均明顯高于全國常模。調(diào)查結(jié)果為我們從人格塑造與培養(yǎng)的角度提升當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，提出了具有價值的參考建議。

成功創(chuàng)業(yè)；大學(xué)生；人格特質(zhì)；高校；創(chuàng)業(yè)教育

“十八大”報告明確指出，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度，鼓勵、支持青年創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。各高校進(jìn)一步深刻認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性，努力轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，通過不斷構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模型來提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，并為我國創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐。[1]從心理學(xué)角度看高校人才培養(yǎng)，人格特質(zhì)是決定大學(xué)生是否適合創(chuàng)業(yè)、能否成功創(chuàng)業(yè)的重要內(nèi)在因素。20世紀(jì)中后期，西方眾多心理學(xué)家對“人格”給出定義，強(qiáng)調(diào)人格的穩(wěn)定性、內(nèi)隱性、外顯性以及與行為的密切聯(lián)系，為從人格視角研究包括創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)及行為奠定了理論基礎(chǔ)。本文通過調(diào)查分析成功創(chuàng)業(yè)大學(xué)生人格特質(zhì)的結(jié)構(gòu)，借鑒創(chuàng)新人才培養(yǎng)的先進(jìn)理念和有效途徑，希望從人格塑造與培養(yǎng)的角度提出科學(xué)化、系統(tǒng)化建議，為推動高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育出謀獻(xiàn)策。

一、調(diào)研設(shè)計

（一）研究目的

本文圍繞“成功創(chuàng)業(yè)大學(xué)生人格特質(zhì)”的主題，以問卷調(diào)查為主，并結(jié)合訪談等方式，歸納該群體的主要人格特質(zhì)，并采用“人格特質(zhì)調(diào)查——創(chuàng)業(yè)者人格測驗(yàn)分析——大學(xué)生人格塑造與發(fā)展對策”的框架，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格培養(yǎng)提供參考。

（二）問卷形成

本文采用的調(diào)查問卷由兩部分構(gòu)成，第一部分為受訪者基本情況，第二部分采用Cattell人格因素問卷，包含敏感性、懷疑性等16個人格特征，共187道測試題。因該問卷具有高重測效度與信度，成為國內(nèi)外測量創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)的重要工具。[2]

（三）樣本分布

此次選取調(diào)查對象為在蘇州市創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心登記的成功創(chuàng)業(yè)五年以上的大學(xué)生，范圍涵蓋了本、?？茖哟?、不同高校的畢業(yè)生，從中隨機(jī)抽取100位，發(fā)放調(diào)查問卷，回收有效問卷68份。被試者分布在15個專業(yè)里，其中經(jīng)濟(jì)類占17.64%，管理類占16.17%，略高于其他專業(yè)，但沒有明顯差別；被試者在行業(yè)分布上也比較廣泛，其中“批發(fā)和零售業(yè)”人數(shù)較多，占總體的25%，其余差別不大。被試者在性別分布上，男性被試42人，占61.76%，女性被試26人，占38.23%；被試者在年齡分布上，主要集中在25至45歲之間，占76.47%。

（四）數(shù)據(jù)處理

調(diào)查數(shù)據(jù)輸入“大學(xué)生心理測驗(yàn)及檔案管理系統(tǒng)”，經(jīng)系統(tǒng)將原始分按常模表換算成標(biāo)準(zhǔn)分，再采用SPSS18.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、調(diào)查分析

（一）創(chuàng)業(yè)者客觀情況分析

當(dāng)問到創(chuàng)業(yè)者開始孕育創(chuàng)業(yè)夢想的年齡時，38.23%的被試者認(rèn)為在25至30歲階段開始孕育創(chuàng)業(yè)的夢想，這一階段在所有年齡段中人數(shù)最多。調(diào)查顯示，64.6%的被試者啟動創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的年齡是在26至40歲之間。被試者對創(chuàng)業(yè)企業(yè)家必備的素質(zhì)認(rèn)識如下：33.82%的人認(rèn)為“信心與熱情”最為重要，其次是“市場意識”和“團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)與管理”，分別占17.64%和16.17%。

（二）創(chuàng)業(yè)者人格測驗(yàn)（16PF）分析

16種人格因素的名稱及其字母代號分別為：A：樂群性；F：興奮性；L：懷疑性；Q1：實(shí)驗(yàn)性；B：聰慧性；G：有恒性；M：幻想性；Q2：獨(dú)立性；C：穩(wěn)定性；H：敢為性；N：世故性；Q3：自律性；E：恃強(qiáng)性；I：敏感性；O：憂慮性；Q4：緊張性。[3]將16個因素的原始分根據(jù)全國常模換算成1-10的標(biāo)準(zhǔn)分，每項(xiàng)因素得分在8分以上者為高分，3分以下者為低分。以5分為中值分，作為全國常模，3-8分為正常范圍。對被試群體的16PF測驗(yàn)得分進(jìn)行統(tǒng)計，每項(xiàng)人格的均值都處于正常范圍（詳見表1），說明樣本具有普遍性和可研究性。此外，調(diào)查顯示，16.17%的被試者在C（穩(wěn)定性）上得分高于8分，27.94%的被試者在F（興奮性）上得分高于8分，30.88%的被試者在H（敢為性）上得分高于8分，說明在這三個因子上，被試群體更加突出，表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定而成熟，能面對現(xiàn)實(shí)，活潑、愉快、健談、冒險敢為，少有顧忌。

1.16因子t檢驗(yàn)分析

調(diào)查顯示，被試群體在A（樂群性）、C（穩(wěn)定性）、E（恃強(qiáng)性）、F（興奮性）、H（敢為性）、I（敏感性）、N（世故性）、O（憂慮性）、Q4（緊張性）等因子上均高于全國常模，且檢驗(yàn)值達(dá)到了顯著。數(shù)據(jù)說明，被試群體在整體上表現(xiàn)出外向、熱情、樂群；情緒穩(wěn)定而成熟；好強(qiáng)固執(zhí)，喜歡支配攻擊；輕松興奮；冒險敢為，少有顧忌，主動性強(qiáng)；做事細(xì)心、敏感；處事精明、圓滑、世故、人情練達(dá)、善于處世等特點(diǎn)，但同時也有憂慮、抑郁、沮喪、自責(zé)、缺乏自信，緊張、有挫折感、缺乏耐心、心神不定等特點(diǎn)。被試群體在B（聰慧性）、G（有恒性）、Q2（獨(dú)立性）三個因子上均低于中值，且檢驗(yàn)值也達(dá)到了顯著，說明被試群體處事往往權(quán)宜敷衍、原則性差，有時表現(xiàn)出依賴性強(qiáng)、缺乏主見等個性特點(diǎn)（詳見表1）。

2.二階因子分析

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，被試群體在X1（適應(yīng)與焦慮性）、X2（內(nèi)外向性）、X3（感情用事與安詳機(jī)警性）二階因子上的均分顯著高于全國常模，且都達(dá)到了顯著差異。但X4（怯懦與果敢性）因子的均分稍低于全國常模，并無顯著差異。數(shù)據(jù)說明，被試群體普遍表現(xiàn)出易于激動、焦慮，對所處境遇常常感到不滿意，性格上明顯外傾，通常善于交際、開朗、不拘小節(jié)、遇事警覺、果斷剛毅，有進(jìn)取精神（詳見表2）。

3.性別差異分析

在性別方面對被試者進(jìn)行對比分析發(fā)現(xiàn)，在A（樂群性）和M（幻想性）因子上，男性普遍比女性得分低，且達(dá)到了顯著差異；而在Q2（獨(dú)立性）因子上，男性得分顯著高于女性，其余各因素均未呈現(xiàn)出性別差異。數(shù)據(jù)說明，女性更傾向于熱情、外向，富于幻想等個性特征，而男性則表現(xiàn)為更自主、當(dāng)機(jī)立斷的個性特征。

表1 創(chuàng)業(yè)者人格16因子差異分析

表2 創(chuàng)業(yè)者人格二階因子差異分析

三、結(jié)論與建議

（一）創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系化，注重全程指導(dǎo)

任何性格的養(yǎng)成都不是一蹴而就，成功創(chuàng)業(yè)者經(jīng)過多年摸索打拼后形成了特定的人格特質(zhì)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，被試者表現(xiàn)出積極健康的心理狀態(tài)水平和嫻熟的人際交往能力，相關(guān)項(xiàng)得分明顯高于全國常模，具備了創(chuàng)業(yè)者所必備的內(nèi)在心理特征。但是，研究顯示，創(chuàng)業(yè)者在面對市場瞬息萬變、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級等壓力時也表現(xiàn)出了焦慮、緊張等情緒特征。而當(dāng)代科學(xué)化、專業(yè)化、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育可以有效強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)者應(yīng)對市場風(fēng)險的意識與能力，有助于緩解或消除這類情緒。[4]因此，從人格塑造的角度，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容上應(yīng)該形成更加完備而靈活的知識體系，調(diào)整各專業(yè)人才培養(yǎng)具體方案，將創(chuàng)業(yè)者所需要的創(chuàng)業(yè)理論積淀、創(chuàng)業(yè)精神引領(lǐng)、創(chuàng)業(yè)心理調(diào)適、創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉融入專業(yè)教育，通過專業(yè)理論教學(xué)與創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐相結(jié)合的方式，將創(chuàng)業(yè)人格塑造與創(chuàng)業(yè)教育貫穿高校人才培養(yǎng)全過程。

（二）創(chuàng)業(yè)教育對象層次化，注重分類指導(dǎo)

作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的孵化器和觸發(fā)器，創(chuàng)業(yè)教育可以服務(wù)國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)業(yè)型城市建設(shè)。相比接受“廣義創(chuàng)業(yè)教育”的廣大大學(xué)生群體，只是少部分學(xué)生會真正啟動創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、極少數(shù)能創(chuàng)業(yè)成功。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被試成功創(chuàng)業(yè)者的16個因子測試得分中超過一半都明顯高于中值，尤其主動性、溝通技巧等九項(xiàng)特質(zhì)的統(tǒng)計結(jié)果更凸顯了創(chuàng)業(yè)大學(xué)生傾向冒險、善于溝通等特質(zhì)。因此，從人格塑造與人才培養(yǎng)的角度來看，專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)必須是針對少數(shù)學(xué)生的精英教育。學(xué)?？蓪⒋髮W(xué)生群體從想創(chuàng)業(yè)——能創(chuàng)業(yè)——創(chuàng)成業(yè)角度作劃分層次，有針對性地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)。[5]調(diào)查還顯示，專業(yè)背景、性別不同的被試得分存在顯著差異，因此創(chuàng)業(yè)教育在考慮普遍性的前提下還應(yīng)注重分類指導(dǎo)，如女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育、藝術(shù)類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育等。

（三）創(chuàng)業(yè)教育方法多樣化，注重氛圍營造

青年學(xué)生要形成優(yōu)秀的人格，環(huán)境條件是十分重要的外部影響因素。要塑造大學(xué)生的成功創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)，需要高校營造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。創(chuàng)業(yè)教育理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐是支撐。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)遵循“注重興趣驅(qū)動、注重切實(shí)可行、注重過程參與、注重實(shí)踐創(chuàng)新”原則，體現(xiàn)“學(xué)生為主體、導(dǎo)師為引導(dǎo)、管理為主線”的基本特征，不斷強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)氛圍、開拓創(chuàng)業(yè)教育方法，使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力在理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過程中得到全面鍛煉，推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格的形成與發(fā)展。

[1] 李時椿，常建坤.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與高等院校創(chuàng)業(yè)教育[M].北京：國防工業(yè)出版社，2004：106．

[2] 韓力爭.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查問卷的編制[J].湖南財經(jīng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2008（6）：154.

[3] 李娟.貴陽市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)及其影響因素研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2007：8．

[4] 張美鳳.關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特征的調(diào)查與思考[J].中國高教研究，2001（10）：53-54.

[5] 李潔盈，韓杰博.讓每一位學(xué)生都擁有“三創(chuàng)”夢——技?！叭齽?chuàng)”教育的探索與應(yīng)用實(shí)例[J].職業(yè)，2016（1）：144-145．

（責(zé)任編輯：宋現(xiàn)山）

On Entrepreneurship Education in Colleges from the Perspective of Personality Traits of Successful Entrepreneurial Students

YAO Jinfenga, ZHANG Fenb, CAO Jinga
（a. Office of Students’ Affairs; b. School of Arts, Suzhou Vocational University, Suzhou 215104, China）

This paper selects 100 successful entrepreneurial college students as samples from the city of Suzhou, uses personality factor questionnaire as the tool, and conducts a survey and an interview about the personality traits of the group. The survey shows that successful entrepreneurial college students have common typical personality characteristics and they score higher than others nationwide in 9 categories of personality characteristics such as optimism, courage, sophistication and so on. The results of the survey offer some valuable suggestions for the improvement of contemporary college students’ entrepreneurship education from the perspective of personality shaping and training.

entrepreneurial success; college students; personality characteristics; colleges; entrepreneurship education

G642.0

：A

：1008-7931（2016）06-0093-04

10.16217/j.cnki.szxbsk.2016.06.020

2016-01-22

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（B－-b/2013/03/025）

姚金鳳（1965-），女，江蘇蘇州人，副教授，研究方向：學(xué)生思想政治及管理；張 芬（1979-），女，江蘇淮安人，講師，研究方向：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育；曹 婧（1984-），女，江蘇蘇州人，研究實(shí)習(xí)員，碩士，研究方向：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。

姚金鳳，張芬，曹婧.從成功創(chuàng)業(yè)大學(xué)生人格特質(zhì)視角談高校創(chuàng)業(yè)教育[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報，2016，33（6）：93-96.