林 波

（皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，安徽 六安 237005）

護(hù)理基本技術(shù)教學(xué)做一體化模式研究

林 波

（皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，安徽 六安 237005）

教學(xué)做一體化教學(xué)模式在護(hù)理基本技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值較高，能夠有效提升護(hù)生的學(xué)習(xí)效果，保證護(hù)理基本技術(shù)的教學(xué)效果。

教學(xué)做一體化；教學(xué)模式；護(hù)理基本技術(shù)；教學(xué)效果

1 資料和方法

1.1 一般資料

將我院 2011級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為此次分析研究的對(duì)象，全部學(xué)生的人數(shù)為79名，學(xué)生均為女性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分成兩組，其中40人為研究組采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式教學(xué)，年齡18～23歲，平均21.04±0.22歲。對(duì)照組39人采用常規(guī)教學(xué)方式，年齡18～22歲，平均20.64±0.37歲。兩組學(xué)生在一般資料對(duì)比上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法[1]，而研究組則采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，即通過實(shí)際的臨床案例開展教學(xué)分析，結(jié)合理論知識(shí)教授學(xué)生基本的觀察和操作，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況安排合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保練習(xí)中涉及理論知識(shí)、實(shí)際操作和情感體驗(yàn)等內(nèi)容，讓學(xué)生通過綜合性的練習(xí)獲得更佳學(xué)習(xí)效果。具體如下。

（1）制定合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師需要制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，并從典型的臨床的資料中，選擇相應(yīng)的病例作為課堂實(shí)例分析，從而制定出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，教師將準(zhǔn)備好的教學(xué)案例交給學(xué)生分析，要求學(xué)生根據(jù)資料的相關(guān)訊息做出相應(yīng)的概念圖；最后，指導(dǎo)學(xué)生從案例中分析出護(hù)理過程可能存在的問題，并請(qǐng)學(xué)生以“角色扮演”的方式，提出相應(yīng)的解決方法，并列出詳細(xì)的實(shí)際操作過程，教師則根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，提出的操作步驟給予相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。

（2）制定有效的課堂組織形式。課堂組織形式上，主要以崗位工作流程為主，由責(zé)任教師來完成教學(xué)案例的篩選和編寫，請(qǐng)學(xué)生完成相關(guān)課堂準(zhǔn)備，接著，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)理論知識(shí)，根據(jù)教師的實(shí)際操作內(nèi)容開展模仿練習(xí)，最后，由教師做課堂的評(píng)價(jià)和總結(jié)，以高效完成基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)的課堂教學(xué)。

（3）制定完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中應(yīng)包含有多元的評(píng)價(jià)方法，①理論知識(shí)的評(píng)分：學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要參加學(xué)校安排的理論知識(shí)考試。②技能考試的評(píng)分：學(xué)生的各項(xiàng)技能考核方式以分班的形式實(shí)現(xiàn)，每一班有兩名教師進(jìn)行評(píng)分，一名為校內(nèi)教師，一名由醫(yī)院安排的教師，評(píng)分以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)考核，技能考核總分為各項(xiàng)分?jǐn)?shù)的平均分。③綜合護(hù)理能力的評(píng)分：分配學(xué)生前往各科室參與臨床實(shí)現(xiàn)前，需要通過臨床案例情境模擬形式對(duì)學(xué)生的綜合護(hù)理能力進(jìn)行考核，考核以分組形式進(jìn)行，監(jiān)考教師的安排同技能考試，考核分?jǐn)?shù)以統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，總分為各項(xiàng)考核內(nèi)容的平均分。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)

①對(duì)全部學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)、技能操作能力還有綜合護(hù)理能力進(jìn)行評(píng)分，并記錄出總成績(jī)。②采用我院自制的“教學(xué)做一體化教學(xué)模式應(yīng)用效果評(píng)價(jià)調(diào)查表”在學(xué)生中開展問卷調(diào)查，分析學(xué)生對(duì)這一教學(xué)模式總評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要從學(xué)生的自我感受出發(fā)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用統(tǒng)計(jì)學(xué) SPSS13.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，用 表示計(jì)量資料，采用t檢驗(yàn)，用x2檢驗(yàn)計(jì)數(shù)資料，用P＜0.05差表示有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 對(duì)比兩組學(xué)生的考核成績(jī)

研究組在基礎(chǔ)理論知識(shí)、技能操作能力還有綜合護(hù)理能力的評(píng)分上均高于對(duì)照組，且差異P＜0.05。詳見表1。

表1 對(duì)比兩組學(xué)生的考核成績(jī)（±s，分）

表1 對(duì)比兩組學(xué)生的考核成績(jī)（±s，分）

組別 例數(shù)（n） 基礎(chǔ)理論知識(shí) 技能操作能力 綜合護(hù)理能力研究組 40 90.31±4.66 89.77±3.87 89.54±4.02對(duì)照組 39 83.74±4.48 84.13±3.42 83.06±4.11 T 2.36 2.45 2.69 P ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

2.2 分析學(xué)生對(duì)教學(xué)做一體化教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

本次問卷調(diào)查采用不記名的形式進(jìn)行，發(fā)放79份問卷調(diào)查表，回收有效 79份，回收率為100%。調(diào)查的項(xiàng)目?jī)?nèi)容包括：①是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等方面形成良好地促進(jìn)作用；②是否對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解能力、掌握能力和應(yīng)用能力形成良好的促進(jìn)作用；③是否對(duì)學(xué)生的溝通交流能力、合作協(xié)調(diào)能力以及實(shí)際操作能力形成積極的影響；④是否對(duì)課堂氣氛、學(xué)習(xí)氛圍還有學(xué)生的創(chuàng)造性能力形成積極的影響；⑤是否能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和整體護(hù)理觀察觀。根據(jù)文件調(diào)查結(jié)果顯示，以上5項(xiàng)調(diào)查項(xiàng)目結(jié)果為肯定的比例均超過90%，說明大部分對(duì)教學(xué)做一體化教學(xué)模式均擁有較高的評(píng)價(jià)，且更能接受。

3 討論

3.1 教學(xué)做一體化教學(xué)模式對(duì)教師的影響

在教學(xué)做一體化教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂組織和課堂活動(dòng)，以營(yíng)造出活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍[2]。這就要求教師掌握充分的課程理論知識(shí)，具備一定的實(shí)踐操作能力，同時(shí)還有良好的從業(yè)觀，具備足夠的分析問題和解決問題的能力，才能夠在課堂上為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的空間；教師具備一定的創(chuàng)新思維能力，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

3.2 教學(xué)做一體化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響

學(xué)生在教學(xué)做一體化教學(xué)課堂上為重要的主體地位，根據(jù)教師的指導(dǎo)和幫助，在課堂上積極參與課堂組織，并解決相關(guān)的案例問題，在不斷的實(shí)踐過程中，提升自我的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力。例如：教師鼓勵(lì)學(xué)生開展合作探究，以小組的形式查閱相關(guān)資料，并在課堂上討論后總結(jié)出詳細(xì)的操作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)合作習(xí)慣。并在實(shí)踐過程中，鍛煉學(xué)生擁有分析問題和解決實(shí)際問題能力，在團(tuán)隊(duì)合作中，形成高效的溝通和交流能力，從經(jīng)驗(yàn)的積累中形成創(chuàng)造性思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的整體職業(yè)情感和完善的護(hù)理觀。

3.3 通過教學(xué)做一體化教學(xué)模式提升整體的教學(xué)效果

首先，教學(xué)做一體化教學(xué)模式的制定，需充分結(jié)合學(xué)生能力和學(xué)習(xí)水平特點(diǎn)制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠?qū)嵺`操作過程中，理解教師傳授的知識(shí)點(diǎn)，掌握基本理論知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到臨床操作上，學(xué)會(huì)將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)潔的、可直觀的應(yīng)用型知識(shí)。其次，教師要認(rèn)識(shí)到演示的重要性，演示要求教師操作實(shí)踐時(shí)，結(jié)合相關(guān)知識(shí)講解，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐相融合，讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而幫助學(xué)生掌握可靠的專業(yè)知識(shí)。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)，任何知識(shí)的掌握和應(yīng)用都不開實(shí)踐操作，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐，是教學(xué)做一體化教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。

綜上所述，在護(hù)理基本技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，能有效提升學(xué)生的綜合護(hù)理能力，改善教師教學(xué)的有效性。

[1]鄧夢(mèng)秦.教學(xué)做一體化教學(xué)模式在高職高專外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)信息，2013,26（07）：9.

[2]薛梅.“護(hù)理教學(xué)一體化”模式探討[J].今日湖北（中旬刊），2015（04）：90.

Research on the integration mode of basic nursing technology teaching

LIN Bo
(West Anhui Health Vocational College,Lu'an Anhui 237005)

The teaching model in the teaching of nursing basic technology in the application of higher value,can effectively improve the learning effect of nursing students,and ensure the teaching effect of basic nursing technology.

Teaching integration; Teaching model; Basic nursing technology; Teaching effect

：A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.062

1672–7304(2016)01–0133–02

安徽省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目2014tszy047。

（責(zé)任編輯：張時(shí)瑋）

林波（1983-），女，安徽六安人，講師，研究方向：護(hù)理教育、護(hù)理教學(xué)管理。