張樹光

（赤峰學(xué)院外國語學(xué)院 內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

一、研究意義

從20世紀80年代至今，我國的外語教育教學(xué)工作獲得了長足發(fā)展。90年代以來，外語教學(xué)重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，從以教師和學(xué)校為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生和學(xué)習(xí)為中心。我國外語研究重心也從語言本體、教材和教法轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者主體，著重對學(xué)習(xí)者個人因素和學(xué)習(xí)過程加以研究，特別是影響學(xué)習(xí)者的內(nèi)外部因素、學(xué)習(xí)者的心理過程和認知系統(tǒng)。

在對第二語言學(xué)習(xí)的研究中，隨著對外語學(xué)習(xí)者個性差異探討的深入展開，人們開始關(guān)注語言學(xué)習(xí)者情感因素的研究。外語學(xué)習(xí)動機作為語言學(xué)習(xí)者個體因素中最具能動性的因素，受到了眾多研究者和教育工作者的關(guān)注。在最近的二十幾年中，我國學(xué)者對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的研究，已經(jīng)從最初的單純介紹國外教學(xué)和語言學(xué)理論，發(fā)展到基于我國外語教學(xué)背景下的深層次思考。

二、研究設(shè)計

本研究主要采用問卷調(diào)查形式、輔以深度訪談和課堂觀察等研究手段，借以發(fā)現(xiàn)高校英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。首先，對赤峰學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)2014級64名新生進行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查過程中，學(xué)生問卷采取當面發(fā)放的方法進行。共發(fā)放學(xué)生問卷64份，回收64份，回收率為100%?；厥蘸?，經(jīng)認真核查，發(fā)現(xiàn)有效問卷64份，有效率為100%。其次，訪談了9名學(xué)生和3名教師，并對3名教師的綜合英語課程進行了課堂觀察。最后，利用SPSS軟件對調(diào)查問卷進行了統(tǒng)計分析，并對訪談和課堂觀察資料進行了分類整理。由以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，此調(diào)查結(jié)果具備研究的信度。

三、研究結(jié)果及分析

本研究對采集的定性數(shù)據(jù)和定量數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，從選擇英語專業(yè)的理由、學(xué)習(xí)英語的最大動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、英語語言學(xué)習(xí)觀念、影響學(xué)習(xí)的因素、高考社會化對英語學(xué)習(xí)的影響、對英語專業(yè)課程設(shè)置的了解等方面，考察高校英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如下：

（一）學(xué)生選擇英語專業(yè)的理由

表1 您選擇英語專業(yè)的理由

調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計顯示：對于問題“您選擇英語專業(yè)的理由”的回答中，有67.2%的學(xué)生選擇了“自己的興趣”，15.6%的學(xué)生選擇了“其它”，9.4%的學(xué)生選擇了“老師和朋友的建議”；相應(yīng)地，只有6.3%的學(xué)生選擇了“隨意選的”，1.6%的學(xué)生選擇了“父母的意愿”。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生們在選擇大學(xué)所從事的專業(yè)時表現(xiàn)出了很大的主動性。絕大多數(shù)學(xué)生選擇英語專業(yè)是根據(jù)自己的興趣愛好，或者是理性地聽從老師和朋友的建議；極少數(shù)學(xué)生在選擇專業(yè)時持盲從態(tài)度，隨意選擇或遵從父母的意愿。因為喜歡英語所以選擇英語專業(yè)，這中做法從根本上提高了英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機

表2 您學(xué)習(xí)英語的最大動機是：

根據(jù)表 2可以看出，對于問題“您學(xué)習(xí)英語的最大動機是什么”的回答中，48.4%的學(xué)生選擇“畢業(yè)找份好工作”，25.0%的學(xué)生選擇“為將來到國外留學(xué)或工作做準備”，21.9%的學(xué)生選擇“自己的興趣愛好”，只有4.7%的學(xué)生選擇“完成必修課程，拿學(xué)分”。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大動機是為了畢業(yè)找份好工作，學(xué)習(xí)英語是因為英語的有用性。還有的人是為了學(xué)習(xí)英語語言應(yīng)用技能，為未來到國外留學(xué)或工作做準備。還有相當一部分人是因為喜歡英語這門語言，所以要學(xué)習(xí)它。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不一，但絕大多數(shù)學(xué)生都在以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)英語，只有極少數(shù)人沒有明確的學(xué)習(xí)目標，只為了完成必修課程、拿到學(xué)分好畢業(yè)。

（三）學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)觀念

根據(jù)表 3可以看出，對于問題“在關(guān)于英語語言學(xué)習(xí)的論斷中，您認同下列哪個觀點”的回答中，有51.6%的學(xué)生選擇了“學(xué)習(xí)英語就是培養(yǎng)英語語言交際能力”，35.9%的學(xué)生選擇了“學(xué)習(xí)英語就是培養(yǎng)英語語言習(xí)慣”，只有1.6%的學(xué)生選擇了“學(xué)習(xí)英語就是學(xué)習(xí)英語語言形式”。另外，約有10.9%的學(xué)生選擇了“不同意以上觀點”。

表3 在關(guān)于英語語言學(xué)習(xí)的論斷中，您認同：

一個人對于英語語言學(xué)習(xí)的認知程度，決定了他以后英語學(xué)習(xí)的基本方向。認知度越高，走得越遠。通過以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生有著清晰而正確的英語語言學(xué)習(xí)觀念，這點在訪談中也得到了印證。他們認為學(xué)習(xí)英語就是要培養(yǎng)培養(yǎng)英語語言交際能力，學(xué)以致用。還要掌握會話策略，在不同的場合說合適的話，懂得怎樣表達自己的觀點。只有極少數(shù)人對于英語語言學(xué)習(xí)的認知局限于語言形式層面。

（四）影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的首要因素

表4 影響您英語學(xué)習(xí)的首要因素是：

根據(jù)表 4可以看出，對于問題“影響您英語學(xué)習(xí)的首要因素是什么”的回答中，有34.4%的學(xué)生選擇了“教師”，34.4%的學(xué)生選擇了“學(xué)習(xí)動機”，有20.3%的學(xué)生選擇了“教材”，還有10.9%的學(xué)生選擇了“不清楚”。

通過以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，教師因素和學(xué)習(xí)動機對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響同樣重要。一位合格的教師能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到正面的推動作用，積極的學(xué)習(xí)動機也能促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。教材和學(xué)習(xí)資料的選擇也對英語學(xué)習(xí)有著重要的影響。學(xué)生如能善于抓住這些積極的因素，必將會促進自己的英語學(xué)習(xí)。

（五）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度

表5 您是否重視英語學(xué)習(xí)

根據(jù)表 5可以看出，對于問題“您是否重視英語學(xué)習(xí)”的回答中，有62.5%的學(xué)生選擇了“非常重視”，37.5%的學(xué)生選擇了“有些重視”，沒有人選擇“不重視”或“不清楚”。

通過以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的重要性有著清醒的認識。他們十分重視英語的學(xué)習(xí)，在心理認識上將英語放在了很重要的地位。他們的學(xué)習(xí)方法不一定切實有效，但學(xué)習(xí)態(tài)度絕對端正。態(tài)度決定一切，有著良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們在英語學(xué)習(xí)中必定會不斷取得進步。

（六） 高考英語社會化對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響

表6-1 高考英語社會化對您的英語學(xué)習(xí)是否有影響

根據(jù)表 6-1可以看出，對于問題“英語高考社會化對您的英語學(xué)習(xí)是否有影響”的回答中，有 45.3%的學(xué)生選擇了“有一定的影響”，37.5%的學(xué)生選擇了“影響不大”，6.3%的學(xué)生分別選擇了“影響很大”和“不清楚”，只有4.7%的學(xué)生選擇了“沒有影響”。這說明英語高考社會化對大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)還是產(chǎn)生了影響。

根據(jù)表 6-2可以看出，對于問題“英語高考社會化對您英語學(xué)習(xí)影響的性質(zhì)”的回答中，有62.5%的學(xué)生選擇了“正面影響大于負面影響”，26.6%的學(xué)生選擇了“負面影響大于正面影響”，6.3%的學(xué)生選擇了“正負影響相當”，只有 3.1%的學(xué)生選擇了“完全是負面影響”，1.6%的學(xué)生選擇了“完全是正面影響”。

表6-2 如果有影響，其性質(zhì)是：

通過以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，英語高考社會化對英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的沖擊和影響，但是正面影響大于負面影響。英語專業(yè)的學(xué)生可以合理利用英語社會化這個平臺，更好地為自己的英語學(xué)習(xí)和今后的就業(yè)服務(wù)。

（七）學(xué)生對英語專業(yè)課程設(shè)置的了解

表7 您是否了解英語專業(yè)的課程設(shè)置

根據(jù)表 7可以看出，對于問題“您是否了解英語專業(yè)的課程設(shè)置”的回答中，有50.0%的學(xué)生選擇了“有一定的了解”，有45.3%的學(xué)生選擇了“不太了解”，4.7%的學(xué)生選擇了“不了解”，沒有人選擇“比較了解”。通過以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，作為英語專業(yè)的學(xué)生，他們大多數(shù)人對英語專業(yè)的課程設(shè)置有所了解，但是了解得不是很全面徹底。

四、結(jié)論與建議

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。成功的語言學(xué)習(xí)者對英語感興趣，他們具有學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機，而不成功的學(xué)習(xí)者則把英語學(xué)習(xí)當成一種任務(wù)，由于外在因素而不得不學(xué)。正如興趣可以培養(yǎng)，條件可以改善，認識可以改變，學(xué)習(xí)英語的動機也是可以激發(fā)的。本研究在實地調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對如何激發(fā)高校英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機給出幾點建議：

首先，從課程設(shè)置角度，要因地制宜地設(shè)置好課程。根據(jù)社會對英語專業(yè)畢業(yè)生的需求，根據(jù)未來就業(yè)崗位群的能力要素來設(shè)置課程。這樣的課程設(shè)置與學(xué)習(xí)者畢業(yè)后適應(yīng)社會的需要緊密相關(guān)，必定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。其次，給學(xué)生提出明確的課程學(xué)習(xí)遠景目標和近期目標，并幫助他們逐個實現(xiàn)。這樣，既能幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標，又能幫助其建立堅定的學(xué)習(xí)信念。最后，在教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師有計劃地組織學(xué)生去主動地參與學(xué)習(xí)，使他們的課內(nèi)外學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，朝著明確的目標前進。只有讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的重要性，并激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，才能實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。