格桑多吉 普布旦增 頓珠次仁

（西藏大學(xué)藏文信息技術(shù)研究中心 西藏拉薩 850000）

芻議“信息技術(shù)教材教法”的教學(xué)內(nèi)容

格桑多吉 普布旦增 頓珠次仁

（西藏大學(xué)藏文信息技術(shù)研究中心 西藏拉薩 850000）

“信息技術(shù)教材教法”課程是大學(xué)計算機師范專業(yè)學(xué)生的必修課程。文章以“信息技術(shù)教材教法”課程教學(xué)目的為依據(jù)，結(jié)合課程講授經(jīng)驗，把該課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為教育教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計、施教技能、教學(xué)評價和教學(xué)研究五個知識框架，并以該知識框架為依據(jù)明確了課程具體的教學(xué)內(nèi)容。

信息技術(shù)；教材教法；課程結(jié)構(gòu)；教學(xué)內(nèi)容

引言

“信息技術(shù)教材教法”課程是大學(xué)計算機師范、教育技術(shù)類相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修課程，主要研究中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方式方法和手段的一門新學(xué)科[1]，其教學(xué)目的是“使學(xué)生學(xué)好從事信息技術(shù)教育的基本理論，熟悉中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程與環(huán)節(jié)，初步掌握信息技術(shù)教學(xué)的基本技能，并培養(yǎng)他們從事中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與研究的基本能力”[2]。本文按照教師的教學(xué)設(shè)計、施教、評教、教研活動等日常基本工作來確定“信息技術(shù)教材教法”的知識框架，規(guī)劃其教學(xué)內(nèi)容。

1 “信息技術(shù)教材教法”知識框架的劃分

中小學(xué)信息技術(shù)教材教法主要研究中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的教師、學(xué)生、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法和教學(xué)手段等。通過對學(xué)生進(jìn)行“信息技術(shù)教材教法”課程的教學(xué)，讓學(xué)生掌握信息技術(shù)教材與教法的理論，培養(yǎng)學(xué)生的師范技能[3]。根據(jù)本課程教學(xué)目標(biāo)，文章確定了“信息技術(shù)教材教法”的知識框架，詳見表1。

表1 “信息技術(shù)教材教法”的知識框架結(jié)構(gòu)

2 “信息技術(shù)教材教法”的教學(xué)內(nèi)容

2.1 教育教學(xué)理論

結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的信息技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)等知識，傳授以信息技術(shù)教材分析與教法知識為主的信息技術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生掌握中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的基本知識和實際技能，以及信息技術(shù)教學(xué)的基本步驟和方法。為了使教學(xué)內(nèi)容更加突顯中小學(xué)信息技術(shù)教師的工作，該課程的教育教學(xué)理論應(yīng)貫穿于教師的實際工作中進(jìn)行。

2.2 教學(xué)設(shè)計

選擇《中小學(xué)信息技術(shù)》教材作為研究對象，在課堂上與學(xué)生一起分析教材，了解中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)[5]。具體教學(xué)技能的培訓(xùn)設(shè)計如下：

2.2.1 撰寫“學(xué)期教學(xué)計劃”的教學(xué)

教學(xué)設(shè)計中，首先讓學(xué)生學(xué)會分析整本教材，讓學(xué)生從“教學(xué)大綱”和教材的前言、目錄把握本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會分析本學(xué)期的教學(xué)重點和難點，模擬分析學(xué)生的基本情況，從而確定出本學(xué)期“信息技術(shù)”課程的教學(xué)目標(biāo)[6]、教學(xué)措施，并對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行安排，學(xué)會撰寫“學(xué)期教學(xué)計劃”。

2.2.2 撰寫“單元教學(xué)計劃”的教學(xué)

在學(xué)會和完成“學(xué)期教學(xué)計劃”的教學(xué)基礎(chǔ)上，以一個單元作為分析對象，讓學(xué)生學(xué)會對一個單元、一個知識模塊進(jìn)行分析，確定出本單元的教學(xué)目標(biāo)、重點和難點，以及教學(xué)策略和單元的課時劃分，學(xué)生學(xué)會撰寫“單元教學(xué)計劃”。圍繞著單元教學(xué)分析方法，讓學(xué)生了解“中小學(xué)信息技術(shù)”課程各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模塊、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的分析，初步了解《中小學(xué)信息技術(shù)》教材的結(jié)構(gòu)。

2.2.3 撰寫“課時教學(xué)計劃”的教學(xué)

在完成了對“一本書”和“一個單元”分析后，把分析對象具體為“一節(jié)課”的教學(xué)內(nèi)容。針對每節(jié)課的內(nèi)容學(xué)會撰寫教案是是教材教法教學(xué)的重點內(nèi)容。圍繞著教案的撰寫，讓學(xué)生學(xué)會以下知識內(nèi)容：

①三備

讓學(xué)生通過看教學(xué)大綱、教科書、有關(guān)參考資料，確定教學(xué)目標(biāo)、重點、難點和教學(xué)順序來完成“備教材”，通過了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等來完成“備學(xué)生”，以“備教材”和“備學(xué)生”的知識為基礎(chǔ)選擇適合的教學(xué)的方法來完成“備教法”。

②教案的組成

讓學(xué)生熟悉教案的撰寫形式和教案的組成，可以把教案形象地分成三部分：其一是教案的“頭”，教案的“頭”中撰寫教案的基本信息、“三備”的結(jié)果、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點等；其二是教案的“體”，主要就是教學(xué)過程；其三是教案的“尾”，即教學(xué)后記。教學(xué)中不僅要讓學(xué)生知道教案的組成，更應(yīng)該讓學(xué)生知道每個部分怎么撰寫。

③教學(xué)方法

以“備教法”為主線，延伸教學(xué)方法的教學(xué)。其內(nèi)容中不僅包括什么是教學(xué)方法，有哪些常用的教學(xué)，還應(yīng)該包括每種教學(xué)方法的概念、在教學(xué)中怎么應(yīng)用這些教學(xué)方法等。特別要結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)講好信息技術(shù)課的教學(xué)模式，如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。介紹完每種教學(xué)方法后讓學(xué)生學(xué)會正確地選擇合適的教學(xué)方法，深刻理解“教有法而無定法，貴在得法”的道理。

④教學(xué)目標(biāo)

以教案中的教學(xué)目標(biāo)為主線，讓學(xué)生理解什么是教學(xué)目標(biāo)，為什么要制定教學(xué)目標(biāo)，怎么來制定教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生學(xué)會分析教學(xué)中的認(rèn)知目標(biāo)、操作目標(biāo)和情感目標(biāo)，并讓學(xué)生使用“了解、理解和掌握”“初步學(xué)會、學(xué)會和比較熟練”“愿意接受、感興趣”等詞匯正確表達(dá)教學(xué)目標(biāo)。

⑤教學(xué)重點和難點

不僅讓學(xué)生了解什么是教學(xué)重點和難點，更應(yīng)該讓學(xué)生在分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上學(xué)會怎么確定本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。

⑥教學(xué)過程

作為教案的主題部分，不僅讓學(xué)生知道什么是教學(xué)過程、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程的作用，還更應(yīng)該讓學(xué)生掌握怎樣把控教學(xué)過程，怎樣組織教學(xué)過程。

⑦教學(xué)后記教學(xué)中讓學(xué)生知道什么是“教學(xué)后記”，撰寫教學(xué)后記對以后的教學(xué)有什么作用，怎么來撰寫教學(xué)后記。本部分知識是“中小學(xué)信息技術(shù)教材教法”課程教學(xué)中的重點內(nèi)容。實際教學(xué)過程中教師講解教案的組成及撰寫方法后，可以采用分析教案范例和讓學(xué)生自己設(shè)計教案的方法來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.2.4 課件的制作

以設(shè)計的教案為基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會制作課件。這部分知識在介紹現(xiàn)代教學(xué)手段、計算機輔助教學(xué)等知識的基礎(chǔ)上，重點介紹課件的制作方法、設(shè)計過程和制作課件中必須注意的事項。這部分知識的教學(xué)中應(yīng)重點介紹跟課件制作相關(guān)的理論和方法，而并非僅僅是課件制作軟件的使用方法[7]。

2.3 施教技能

教學(xué)設(shè)計部分是在沒有上課之前對上課進(jìn)行的設(shè)計與設(shè)想，教師有了教案、課件等課前的準(zhǔn)備，才可以到教室中進(jìn)行教學(xué)活動了。教學(xué)設(shè)計決定了怎么上課，教學(xué)的內(nèi)容也決定了應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

圍繞著怎么上信息技術(shù)課的問題，教學(xué)的施教技能中講解不同類型知識的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解信息技術(shù)課程中概念性的知識、操作類的知識和程序設(shè)計類的知識分別怎么進(jìn)行教學(xué)；也要讓學(xué)生了解知識教學(xué)的同時怎樣培養(yǎng)學(xué)生的智力、能力和信息素養(yǎng)。

教師的教學(xué)效果與教學(xué)技能緊密相關(guān)，圍繞著教師的施教，不僅讓學(xué)生了解教師應(yīng)該具備哪些教學(xué)技能，還更應(yīng)該讓學(xué)生知道怎樣訓(xùn)練教學(xué)技能，每個技能在教學(xué)中怎樣合理地運用以及每種技能的運用中應(yīng)注意哪些事項。

2.4 教學(xué)評價

學(xué)會教學(xué)評價是一個教師上好課的基礎(chǔ)，也是一個教師必備的教學(xué)技能。在教學(xué)中讓學(xué)生了解教學(xué)評價的意義、功能和原則的基礎(chǔ)上，學(xué)會怎樣進(jìn)行教學(xué)評價。從教學(xué)評價的“他人評價”讓學(xué)生學(xué)會怎么“聽課”，怎么記“聽課記錄”，怎么“評課”；從教學(xué)評價的“自我評價”讓學(xué)生學(xué)會布置作業(yè)、批改作業(yè)、評講作業(yè)，也讓學(xué)生學(xué)會命題、試卷分析和評講試卷。

2.5 教學(xué)研究

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，也是教師的主要工作，教學(xué)活動除了上課外，還包括教學(xué)研究。教學(xué)研究主要體現(xiàn)在撰寫教學(xué)論文和開展教學(xué)研究。圍繞教學(xué)研究的目的，讓學(xué)生學(xué)會正確合理地選擇教學(xué)研究課題，學(xué)會怎樣進(jìn)行教學(xué)研究，學(xué)會怎樣撰寫教學(xué)研究報告和論文。

3 結(jié)語

本文以“信息技術(shù)教材教法”課程教學(xué)目的為依據(jù)，結(jié)合筆者多年講授“信息技術(shù)教材教法”的經(jīng)驗，圍繞著中小學(xué)“信息技術(shù)”課程的特點，把教材的知識劃分為教育教學(xué)的理論、教學(xué)設(shè)計、施教技能、教學(xué)評價和教學(xué)研究五個知識框架。按照這些知識框架論述了“信息技術(shù)教材教法”具體的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為其研究結(jié)果有利于達(dá)到該課程的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點。

[1]周敦.中小學(xué)信息技術(shù)教材教法(第3版)[M].北京：人民郵電出版社,2013.

[2]劉家彬,陳渝,鄧發(fā)明.高師院?！靶畔⒓夹g(shù)教材教法”課的教學(xué)探索與實踐[J].康定民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2006(15).

[3]吳麗華.中學(xué)信息技術(shù)教材教法課程教學(xué)改革研究[J].中國科技信息,2009(15).

[4]高燕,馬韋偉.基于工作過程的《小學(xué)信息技術(shù)教材教法》課程項目設(shè)計[J].軟件導(dǎo)刊,2010(11).

[5]吳憶平.高師信息技術(shù)教材教法類課程體系的構(gòu)建[J].改革與開放,2009(7).

[6]李春英.透析教材教法定位“雞兔”同籠教學(xué)目標(biāo)[J].課程教研研究,2014(3).

[7]戈宇.淺談面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的教材教法[J].課程教育研究,2013(8).

Discussion on teaching contentof“Information Technology TeachingMethod”

Gesang Doji Pubu Danzeng Dunzhu Ciren

(Research Center for Tibetan Information Technology,TibetUniversity,Lhasa 850000,Tibet)

"Information Technology Teaching Method"is one of the compulsory courses for teaching computer professional students in university.The teaching content of"Information Technology Teaching Method"was divided into five knowledge frameworks,such as theoretical teaching,instructional design,teaching skill,teaching evaluation and teaching research based on the teaching purpose of the courses and combiningwith the teaching experiences.The specific teaching contentof the coursewas defined aswellbased on the knowledge framework.

information technology;Information Technology Teaching Method;course structure;teaching content

10.16249/j.cnki.54-1034/c.2016.02.015

G652.4

A

1005-5738（2016）02-092-004

[責(zé)任編輯：索郎桑姆]

2016-04-13

2014年度西藏大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革試點項目“深化課程建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式研究”（項目號：藏大字【2015】61號）；2014年度西藏大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革試點項目“‘課程組+導(dǎo)師組’人才培養(yǎng)模式研究”（項目號：藏大字【2015】61號）；2015年度西藏自治區(qū)高等教育教學(xué)改革研究項目“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在西藏信息類課程中的應(yīng)用研究”（項目號：jg2015-03）階段性成果。

格桑多吉，男，藏族，西藏日喀則人，西藏大學(xué)藏文信息技術(shù)研究中心副教授，主要研究方向為藏文信息處理。