雷紅萍

小學習作教學貫穿于整個小學階段，是一項系統(tǒng)工程、綜合工程。在小學低段說話、寫話教學中，教師應(yīng)根據(jù)低年級兒童語言和心理發(fā)展的特點，遵循低年級兒童說話、寫話教學的規(guī)律，運用科學有效的方法來訓練學生的觀察、理解、表達能力，培養(yǎng)學生的認識能力、思維能力和運用語言文字的能力。

低年級兒童的感知具有明顯的隨意性與情緒性，機械記憶占優(yōu)勢，思維想象建立在表象的基礎(chǔ)之上。根據(jù)這些特點，筆者從以下幾個方面來談?wù)劦湍昙壵f話、寫話的教學。

一、課外閱讀，豐富積累，讀寫共舞

新《語文教學大綱》指出：“課外閱讀是最經(jīng)常、最重要的語文課外活動，要加強課外閱讀的指導，通過多種渠道增加學生的閱讀量?！贝罅康拈喿x，使學生豐富積累，開拓視野，增長知識，陶冶情操，還可以潛移默化地學習作者觀察思維和遣詞造句的方法，有效提高表達能力。低年級孩子識字量小，我們可以適時推薦一些注音讀本、連環(huán)畫形式的書籍，由課內(nèi)閱讀導向課外閱讀。比如：孩子們學習了《小壁虎借尾巴》一課，對童話故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，我們可以引導學生在課外讀《格林童話》《安徒生童話》等書籍。實踐證明，許多孩子愛上了閱讀后，寫出來的文章很有文采和思想。

二、句式引領(lǐng)，梯度練習，有效寫句

小學低年級學生說話、寫話指導應(yīng)從指導有效寫句開始。教學中，筆者對教材進行了的整合運用，采用立足生活、梯度遞進的練句指導方式。如教學《風娃娃》一文第三自然段中的“他們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢?！睍r，筆者把教學與寫話結(jié)合起來，先讓同學們讀句子，想一想：這句話寫了誰干什么？有幾個動作？結(jié)果如何？接著，筆者再引導孩子觀察句式構(gòu)成與標點的使用，掌握寫單個人做連續(xù)動作的構(gòu)句方式。接著，在此基礎(chǔ)上，筆者進行了長句梯度遞進整合教學?！端岬暮吞鸬摹肥蔷o接下來的一篇課文。筆者抓住訓練點“小猴子迫不及待地爬上葡萄架”，讓學生感悟動詞“爬”前的“迫不及待”在表達句意上有什么好處？（更生動，具體?。┕P者讓孩子把之前寫的連續(xù)動作的長句拿出來，在每個動詞前加上恰當詞語，把句子寫具體。如：“上課鈴響了，老師（輕輕地）推開門，（溫柔地）望了望我們，（快步）走向講臺，給我們上課。”寫得多生動??！同學們在分層遞進的練習中，說話、寫話能力不斷提升，為以后寫段奠定了扎實的基礎(chǔ)。

三、活用教材，示范引領(lǐng)，有效構(gòu)段

寫段對于低年級孩子來說有一定難度。只要我們指導得法，就能化難為易，取得意想不到的效果。在教學實踐中，筆者深挖教材，采用示范引領(lǐng)、由易到難的分層指導方式。

1.從課內(nèi)閱讀入手，學習簡單的段落仿寫。《我不是最弱小的》一文第二自然段中有狀物的描寫：“原來有一叢野薔薇，被鈴蘭簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵，隨風舞動，芬芳撲鼻。”筆者在教學這部分內(nèi)容時，讓學生品讀這段文字，思考：它描寫了什么花？從哪些方面來介紹的？通過交流，孩子們總結(jié)出了構(gòu)段方式：作者先寫了花的名稱，再寫了生長的位置，接著寫了花的顏色，最后寫了花的動態(tài)美和香味。根據(jù)薔薇花是一種植物，屬花草類，我們引申出：介紹植物，先寫靜態(tài)（在什么地方生長，有多少數(shù)量，什么顏色，叫什么名稱），再寫動態(tài)（北風吹時的樣子或引來蝴蝶、蜜蜂等），最后寫花的香味和給人帶來的感受。通過這樣的遞進思維引導，對狀物類的構(gòu)段寫法，學生有了一定的認識，并有了躍躍欲試的寫話愿望。學生筆下一段段介紹水仙、月季、山茶花等的高質(zhì)量片斷產(chǎn)生了。

2.活用教材，有的放矢，有效構(gòu)段。學生有了一定的仿寫段落基礎(chǔ)，教師可以充分挖掘教材中的學習因素，適時加深寫段難度。人教版二年級《語文》下冊《葡萄溝》一文第一自然段寫道：“那里盛產(chǎn)水果。五月有杏子，七八月有香梨，到了九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了?！惫P者在教學這部分內(nèi)容時，先引導孩子看看這段文字共有幾句話，每句寫了什么，它們有什么關(guān)系。同學們很快發(fā)現(xiàn)：第一句總寫了那里出產(chǎn)水果，第二句具體寫了什么時候會出產(chǎn)什么水果，屬于先總說，再分說的構(gòu)段方法。筆者相機出示類似梯度練習：“課間十分鐘，操場上真熱鬧！東北角的球臺前_______，西北角的草地上_______，西南邊的讀書角_______。” “學?；▔荒晁募径寄敲疵?！_______，_______，_______。”孩子們根據(jù)自己的觀察，很快說出并寫出了“總分”寫法的段落。同學們在這個由扶到放的過程中，成功地掌握了總分段落的構(gòu)段方式及寫法，有效提高了寫話能力。

總之，在低年級說話、寫話的指導中采用“分層訓練，讀寫共舞”的教學方法不但把學生從教室和課本的禁錮解放出來了，還從根本上解決了低年級學生寫話后勁不足、活力不夠的問題。它能把寫話教學從課內(nèi)的局部空間，擴展到課外的廣闊天地，使學生在輕松、愉快的氛圍中關(guān)注生活，多讀多寫，既減輕了學生的課業(yè)負擔，又提高了學生寫話的教學質(zhì)量。

責任編輯：李杰杰