趙金亮　趙旭　楊娟

摘要：通過(guò)對(duì)天水市小學(xué)書法教育調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)天水市小學(xué)書法教育的優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：在教學(xué)過(guò)程中，老師能正確引導(dǎo)學(xué)生；結(jié)合我區(qū)小學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理設(shè)置書法課程；繼承古代書法教育傳統(tǒng)，以顏體楷書作為開(kāi)始臨習(xí)的最佳范本。同時(shí)也存在部分問(wèn)題：小學(xué)書法教育體制不完善、教育目的不明確，使得天水市小學(xué)書法教育發(fā)展的層次不齊。

關(guān)鍵詞：天水市；小學(xué)書法教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

隨著我國(guó)新課改和發(fā)展素質(zhì)教育在現(xiàn)代教學(xué)中的不斷深化，我國(guó)教育部門出臺(tái)的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》也與我國(guó)發(fā)展素質(zhì)教育相契合，同時(shí)也引起了教育界對(duì)中小學(xué)書法教學(xué)的關(guān)注，很多學(xué)校也加快了對(duì)小學(xué)書法教學(xué)的改革，雖然取得了一定的成果，但是在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中還是存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重制約了中小學(xué)書法教學(xué)的有效性。

一、調(diào)查對(duì)象、方法及內(nèi)容

（一）調(diào)查對(duì)象城區(qū)的四所學(xué)校的老師進(jìn)行調(diào)研。本次調(diào)查對(duì)象選擇這四所學(xué)校內(nèi)從事書法學(xué)習(xí)的6-12周歲之間的學(xué)生。

（二）調(diào)查方法

調(diào)查主要采用問(wèn)卷式調(diào)查，并輔以部分訪談、言語(yǔ)交流等方式，調(diào)查問(wèn)卷主要在學(xué)校課間休息和周末放假時(shí)間進(jìn)行。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）調(diào)查對(duì)象基本情學(xué)習(xí)

必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累才能產(chǎn)生一定效果，否則，則很難見(jiàn)到成效。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，30%的小學(xué)生學(xué)習(xí)書法的時(shí)間僅為半年，有的時(shí)間更短，50%的小學(xué)生學(xué)習(xí)書法只有兩年以內(nèi)的時(shí)間。對(duì)書法的學(xué)習(xí)不能達(dá)到兩年，就很難對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響，也就不能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)小學(xué)生書法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，同樣涉及小學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)書法選擇哪本字帖的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，楷書在小學(xué)書法教育中比較受歡迎。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查分析，

通過(guò)了解小學(xué)書法學(xué)習(xí)者是否參加過(guò)書法比賽是調(diào)查小學(xué)生學(xué)習(xí)書法動(dòng)機(jī)的有效途徑。調(diào)查可知，只有38%的小學(xué)生未參加過(guò)書法比賽，而62%的小學(xué)生參加過(guò)比賽。小學(xué)生學(xué)習(xí)書法的潛在目的之一則是通過(guò)書法學(xué)習(xí)來(lái)參加書法比賽或展覽，這也是很多家長(zhǎng)讓孩子學(xué)習(xí)書法的最初動(dòng)機(jī)。有些家長(zhǎng)和老師認(rèn)為在比賽中獲獎(jiǎng)是鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)書法的有效途徑，然而這種功利性心理往往會(huì)影響學(xué)生的心理健康發(fā)展，不利于他們的健康成長(zhǎng)。

（三）小學(xué)書法教育方式調(diào)查分析

在小學(xué)書法教育過(guò)程中，老師的課堂教學(xué)方法無(wú)疑直接影響著教學(xué)質(zhì)量，成為衡量現(xiàn)行書法教育水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，師徒傳授是比較傳統(tǒng)且行之有效的教學(xué)方式。另外，還有教師采取課后批改作業(yè)的輔助教學(xué)方式，雖然所占比例不是很大，但這樣的方法顯得尤為必要，因?yàn)閷W(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)，都會(huì)在學(xué)生的作業(yè)上留下痕跡，老師通過(guò)批改作業(yè)，既可以幫助小學(xué)生改正錯(cuò)誤，還可以發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。

（四）小學(xué)書法教育時(shí)間調(diào)查分析

對(duì)這四所小學(xué)書法教育時(shí)間調(diào)查發(fā)現(xiàn)，21%的小學(xué)生每周學(xué)習(xí)書法的時(shí)間不足1個(gè)小時(shí)，相當(dāng)于每周一節(jié)書法課；59%的小學(xué)生每周學(xué)習(xí)書法的時(shí)間為1-2小時(shí)，相當(dāng)于一周兩節(jié)課，這是最為多見(jiàn)的一種情況。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)者，每周學(xué)習(xí)1節(jié)課的，老師上課講的內(nèi)容下課后沒(méi)有復(fù)習(xí)，在下次課時(shí)學(xué)生幾乎全部忘記，而老師又要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行溫習(xí)，學(xué)習(xí)效率很低。

（五）小學(xué)書法教育師資調(diào)查分析

根據(jù)對(duì)天水市小學(xué)書法教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這四所學(xué)校書法教育在師資上并不完善，從教師學(xué)歷、課程的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域、教師的素養(yǎng)以及對(duì)書法教育的審美高度上來(lái)看讓然處在中下的水平。書法課老師30%由語(yǔ)文老師擔(dān)任，28%由美術(shù)老師擔(dān)任，專職擔(dān)任書法的老師較少。

三、意見(jiàn)及建議

通過(guò)這次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)麥積區(qū)小學(xué)書法教育有較多優(yōu)點(diǎn)，但也存在部分問(wèn)題，并且這些問(wèn)題較為普遍。為此，我們提出解決這些問(wèn)題的幾點(diǎn)建議：

（一）、提升教育理念、明確教育目標(biāo)、固定教學(xué)課時(shí)

小學(xué)書法教育的目標(biāo)要明確，增強(qiáng)學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)書法認(rèn)知的完整性和連續(xù)性。不同年級(jí)教學(xué)目標(biāo)要詳細(xì)化，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。由于小學(xué)時(shí)期書法教育是書法教學(xué)的起始時(shí)期，所以要保障學(xué)生書法學(xué)習(xí)、練習(xí)時(shí)間，要堅(jiān)持不懈的練習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)書法成為他們的一種習(xí)慣，要求學(xué)生除了課上學(xué)習(xí)之外在家每天堅(jiān)持至少15分鐘的練習(xí)。

（二）提高小學(xué)書法教師專業(yè)水平

對(duì)于我區(qū)小學(xué)書法教師專業(yè)水平低下問(wèn)題應(yīng)采用同區(qū)書法教師、資源共享的方式。由區(qū)教育局推薦本區(qū)書法教師，實(shí)行固定時(shí)間統(tǒng)一培訓(xùn)；對(duì)于本學(xué)校書法師資匱乏的問(wèn)題，采用外校資源補(bǔ)充的形式。利用大學(xué)教育逐漸普及的契機(jī)，要求大學(xué)書法教育為中小學(xué)書法教育培養(yǎng)人才，尤其在師范類院校開(kāi)設(shè)書法教育專業(yè)顯得更有必要性。同時(shí)，加強(qiáng)中小學(xué)書法教師的書法專業(yè)培訓(xùn)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)天水市小學(xué)書法教育調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)天水市小學(xué)書法教育的有點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：在教學(xué)過(guò)程中，老師能正確引導(dǎo)學(xué)生；結(jié)合我區(qū)小學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理設(shè)置書法課程，同時(shí)也存著一些問(wèn)題如小學(xué)書法的教育體制仍然不完善、教育目的不十分明確，使得天水市小學(xué)書法教育發(fā)展的參差不齊。小學(xué)書法教育體制不完善、教育目的不明確，使得天水市小學(xué)書法教育發(fā)展的層次不齊。