（閩侯第二中學(xué)，福建閩侯350112）

問題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思
——以蘇教版《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》“原子晶體”教學(xué)為例

林瑜

（閩侯第二中學(xué)，福建閩侯350112）

本文闡述了問題教學(xué)法的內(nèi)涵及其四個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，并以蘇教版高中化學(xué)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》“原子晶體”教學(xué)為例，對(duì)問題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)如何應(yīng)用進(jìn)行剖析。最后，對(duì)問題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)如何取得更好成效提出建議。

問題教學(xué)法；高中化學(xué)；物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)；原子晶體

基礎(chǔ)教育課程改革的核心就是讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更積極地思考，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)更有興趣，更積極地去探索科學(xué)。問題教學(xué)法注重學(xué)生的學(xué)，注重知識(shí)的生成過程，注重三維目標(biāo)的實(shí)施。它無疑是一種符合素質(zhì)教育理念，有利于課堂教學(xué)的實(shí)效性，踐行學(xué)生為主體的教學(xué)主張的良好載體。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》一文中，對(duì)問題教學(xué)法進(jìn)行了理論概括：教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)問題情境，課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，教師（學(xué)生）提出問題，由學(xué)生（教師）在課堂上來解決這些問題，并歸納該探索情境下的思維邏輯。筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)問題教學(xué)法如何在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用進(jìn)行了探索，有一些感想。

一、問題教學(xué)法的內(nèi)涵及其環(huán)節(jié)

1.問題教學(xué)法的內(nèi)涵

問題教學(xué)法就是把知識(shí)置于問題情境中，學(xué)生在解決問題中掌握知識(shí)、鍛煉技能、感悟知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值，提升面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的解決問題能力的教學(xué)行為。具體來說，就是教師通過課前設(shè)計(jì)，并創(chuàng)設(shè)合適的情境，將教材的主干知識(shí)通過若干問題呈現(xiàn)給學(xué)生，課堂上學(xué)生通過積極思維、討論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等進(jìn)行解決問題，并由學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣學(xué)生既掌握了知識(shí)又發(fā)展了思維，而且培養(yǎng)了合作、歸納的能力，從而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。

2.問題教學(xué)法的四個(gè)環(huán)節(jié)

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“問題教學(xué)法”可概括為四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：問題情境創(chuàng)設(shè)。教師在課前完成對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)。良好的情境創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生思考，活躍課堂教學(xué)氣氛。

環(huán)節(jié)二：生成問題。學(xué)生從情境中引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、提出問題，或通過教師引導(dǎo)產(chǎn)生問題或使問題定向，從而激發(fā)學(xué)生的思維碰撞。

環(huán)節(jié)三：解決問題。學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行初步分析，大膽提出假設(shè)和猜想，并進(jìn)行自主探究（個(gè)體與集體合作學(xué)習(xí)），解決問題。

環(huán)節(jié)四：歸納總結(jié)提升。

二、問題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例剖析

下面，以蘇教版高中化學(xué)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》“原子晶體”教學(xué)為例，探討如何基于問題教學(xué)法開展高中化學(xué)教學(xué)。基于“原子晶體”這節(jié)課比較抽象的特點(diǎn)，按照問題教學(xué)法的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)我們對(duì)該課進(jìn)行了設(shè)計(jì)，現(xiàn)截取若干教學(xué)片段進(jìn)行分析。

1.“原子晶體”教學(xué)片段

片段一：金剛石

【引入】用泰坦尼克號(hào)中的“海洋之心”的藍(lán)鉆的美麗圖片引入，并簡練介紹一些關(guān)于鉆石的相關(guān)知識(shí)。

【創(chuàng)設(shè)情境1】觀看資料

金剛石：熔點(diǎn)，3350℃；沸點(diǎn)，4827℃。

金剛石除做裝飾品外，可用于切割玻璃、花崗巖，可做地質(zhì)和石油勘探的鉆頭。

【觀看資料，引發(fā)思考】

【提出問題1】為什么金剛石的熔點(diǎn)這么高，硬度這么大？

【學(xué)生活動(dòng)】用結(jié)構(gòu)進(jìn)行解釋。

【創(chuàng)設(shè)情境2】展示金剛石晶體。

【提出問題2】結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，引導(dǎo)引發(fā)學(xué)生的思考。

【解決問題】學(xué)生的思考，交流，回答。

【歸納提升】

【創(chuàng)設(shè)情境3】觀看金剛石熔化的動(dòng)畫視頻。

【提出問題3】歸納原子晶體金剛石的物理性質(zhì)特點(diǎn)。

【解決問題】學(xué)生思考，交流，回答。

【歸納提升】定義、原子晶體的特點(diǎn)。

片段二：幾種原子晶體比較

常見的原子晶體：金剛石、晶體硅、二氧化硅、碳化硅晶體、氮化硼晶體等。

【創(chuàng)設(shè)情境4】晶體硅（Si）、金剛沙（SiC）都是與金剛石相似的原子晶體，請(qǐng)根據(jù)教材第51頁表3-6中數(shù)據(jù)分析其熔點(diǎn)、硬度的大小與其結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

【解決問題】分析數(shù)據(jù)，小組討論。

【歸納提升】

【提出問題4】分析數(shù)據(jù)，比較鍵長、鍵能、熔點(diǎn)、硬度之間的關(guān)系。

【解決問題】小組派代表發(fā)言，得出結(jié)論。

【歸納提升】影響原子晶體熔沸點(diǎn)、硬度大小的因素。

片段三：金剛石、晶體硅結(jié)構(gòu)

（1）金剛石的晶體結(jié)構(gòu)

【創(chuàng)設(shè)情境5】觀察金剛石晶體模型。

【學(xué)生活動(dòng)】觀察金剛石晶體模型。

【解決問題】學(xué)生思考，回答。

【歸納提升】

【提出問題5】

①金剛石晶體中每個(gè)碳原子與__個(gè)碳原子相連；6個(gè)碳原子形成一個(gè)__環(huán)。

【學(xué)生活動(dòng)】思考問題①，進(jìn)行回答。

②金剛石晶體中碳原子與C-C鍵數(shù)目比____。（問題②提高難度。）

【學(xué)生活動(dòng)】小組討論回答。

（2）硅晶體結(jié)構(gòu)

【創(chuàng)設(shè)情境6】引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)碳、硅在周期表的位置關(guān)系，對(duì)晶體硅與金剛石晶體結(jié)構(gòu)進(jìn)行類比遷移。

【提出問題6】晶體硅與金剛石晶體結(jié)構(gòu)能否進(jìn)行類比遷移？

【解決問題】討論得出結(jié)論。

【學(xué)生結(jié)論】硅晶體結(jié)構(gòu)與金剛石結(jié)構(gòu)相似。

【歸納提升】

2.設(shè)計(jì)意圖分析

激趣：本節(jié)課內(nèi)容比較抽象且內(nèi)容學(xué)生可能會(huì)感覺比較枯燥無味，故借助圖片、模型、表格數(shù)據(jù)、視頻展示等不同的載體，以恰當(dāng)?shù)姆绞胶颓榫吵尸F(xiàn)達(dá)到激趣的效果，甚至有利于化抽象為具體，降低學(xué)生認(rèn)知困難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

設(shè)疑：激發(fā)或引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生圍繞本課主干知識(shí)的問題是課堂設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，故問題的設(shè)計(jì)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，有的是由教師提出，有的是由學(xué)生提出，但都可以引發(fā)學(xué)生的思考，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。讓學(xué)生能以問題為中心，同時(shí)通過設(shè)計(jì)的問題把“原子晶體”一課的主干知識(shí)串聯(lián)起來，從而真正實(shí)現(xiàn)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

答疑：通過思考、小組討論、交流等形式，有利于增強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生文字語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生民主討論，使學(xué)生在交流反思中真正提高解決問題的能力，并避免教師滿堂灌帶來的課堂機(jī)械弊端。

歸納：從心理學(xué)角度來講，學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，將會(huì)把所學(xué)知識(shí)深刻印入其頭腦中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知、鞏固、升華。歸納過程盡量由學(xué)生回答，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和提高學(xué)生的歸納概括能力。

3.本課的教學(xué)反思

總體而言，本節(jié)課充分實(shí)踐課程改革的“四更”核心（讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)、更積極地思考，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)更有興趣，更積極地去探索科學(xué)），采用問題教學(xué)法，通過問題串作為組織學(xué)習(xí)的線索，課堂教學(xué)以設(shè)置問題作為載體展開，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

比如，用泰坦尼克號(hào)中的“海洋之心”的藍(lán)鉆的美麗圖片和一些關(guān)于鉆石的相關(guān)知識(shí)引入，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到很好的引入作用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)本節(jié)的相關(guān)知識(shí)。原子晶體中原子間都以共價(jià)鍵結(jié)合，決定了原子晶體的物理性質(zhì)與金屬晶體和離子晶體的差異，學(xué)生利用在學(xué)習(xí)金屬晶體和離子晶體過程中所形成的“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀點(diǎn)，能順利地認(rèn)識(shí)這一規(guī)律。在教學(xué)中充分利用教學(xué)模型，讓學(xué)生觀察金剛石模型、二氧化硅模型等為情境，達(dá)到比較直觀的效果。同時(shí)配合多媒體課件情境提出問題，使單調(diào)、抽象、枯燥的內(nèi)容變得具體、豐富、直觀和形象，學(xué)生易于接受。

三、問題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的建議

實(shí)踐證明，將問題教學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)可以取得良好的教學(xué)效果。為了實(shí)施過程達(dá)到滿意的教學(xué)效果，筆者針對(duì)問題教學(xué)法的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提出如下的建議：

1.創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)

盡量采取不同的方式，更多樣化的情境創(chuàng)設(shè)。因?yàn)楹玫那榫晨梢曰钴S課堂教學(xué)氛圍，并達(dá)到激趣的效果，也可以拓展學(xué)生的視野。但情境創(chuàng)設(shè)要注意情境既簡練能夠快速啟動(dòng)學(xué)生多向思維又能切中課堂主旋律，不宜喧賓奪主。

2.提出問題環(huán)節(jié)

引導(dǎo)學(xué)生提出或生成問題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：（1）注重問題的設(shè)計(jì)。好的問題設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，這需要教師吃透教材并對(duì)學(xué)情把控到位。通過讓教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知有效銜接的問題設(shè)計(jì)，由淺入深，層層深入，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（2）注重教師的引導(dǎo)作用?；趯W(xué)生個(gè)性化差異對(duì)課堂高效一致性的制約，教學(xué)問題預(yù)設(shè)需要教師的教學(xué)前瞻行為，需要教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)思維啟動(dòng)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)輔助手段進(jìn)行整合，讓學(xué)生有效切入學(xué)習(xí)意境中。（3）注重學(xué)生的活動(dòng)性。通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)建立并付諸實(shí)踐，有利學(xué)生在活動(dòng)中逐漸達(dá)成對(duì)原先認(rèn)知比較淺薄知識(shí)點(diǎn)的深入全面的理解，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)良性化的局面。

3.解決問題環(huán)節(jié)

解決問題環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要能讓學(xué)生在思維上活起來，在肢體上動(dòng)起來。這樣才有利于最大限度發(fā)揮問題教學(xué)法應(yīng)有的功能。通過問題解決的過程，促進(jìn)學(xué)生在課堂上積極參與意識(shí)的形成與養(yǎng)成；有利于強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的能力；使學(xué)生既加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的掌握和理解；提高學(xué)生面對(duì)問題，解決問題的能力；提高學(xué)生語言表達(dá)、交流溝通的能力。

4.歸納升華提高

課堂教學(xué)要起到深化核心知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生最終領(lǐng)會(huì)知識(shí)的本質(zhì)。結(jié)合本專題設(shè)置的四個(gè)課堂問題，筆者認(rèn)為，在每個(gè)小問題后要有能體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的小總結(jié)，每一個(gè)大問題后有大的歸納總結(jié)，這樣有利于觀念建構(gòu)的形成。通過歸納總結(jié)可以促進(jìn)觀念形成，而且根據(jù)遺忘規(guī)律，有先快后慢的特點(diǎn)，課堂上及時(shí)歸納總結(jié)，達(dá)到及時(shí)鞏固，有助于學(xué)生將單元或?qū)ｎ}知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

［1］胡鍇,蔡平,程功臻.問題式教學(xué)和案例教學(xué)在普通化學(xué)教學(xué)中的綜合應(yīng)用［J］.大學(xué)教育，2016（7）.

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（責(zé)任編輯：張賢金）

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（責(zé)任編輯：王欽敏）