袁 璐， 張艷林

(中北大學(xué) 朔州校區(qū)， 山西 朔州 036000)

大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)倦怠的成因及對(duì)策研究

袁 璐， 張艷林

(中北大學(xué) 朔州校區(qū)， 山西 朔州 036000)

近年來(lái)， 學(xué)習(xí)倦怠在大學(xué)生群體中普遍存在， 尤其在大學(xué)生的思想政治理論課上表現(xiàn)突出。 大學(xué)生肩負(fù)“傳承文化、 服務(wù)社會(huì)”的重任， 其思想政治水平直接關(guān)乎國(guó)家的未來(lái)。 本文在研究以往文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上， 借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的研究成果， 結(jié)合國(guó)內(nèi)思政課現(xiàn)狀， 分析思政課學(xué)習(xí)倦怠的成因， 并提出解決大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)倦怠的對(duì)策： 整合和優(yōu)化思政課教師隊(duì)伍， 改變教育模式， 凈化傳媒環(huán)境和創(chuàng)建良好的社會(huì)氛圍。

大學(xué)生； 思想政治理論課； 學(xué)習(xí)倦怠

習(xí)近平總書(shū)記在2016年12月舉辦的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、 如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。 要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)， 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程， 實(shí)現(xiàn)全程育人、 全方位育人， 努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要途徑， 然而目前課程開(kāi)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀： 雖然積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度占主流， 但在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的倦怠現(xiàn)象有所增多。 學(xué)習(xí)倦怠指的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí)， 感到厭倦、 疲乏、 沮喪和挫折， 從而產(chǎn)生一系列不適當(dāng)?shù)奶颖軐W(xué)習(xí)行為的狀態(tài)。[2]目前學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的研究成果較多， 但專門(mén)針對(duì)思政課的學(xué)習(xí)倦怠研究仍然較少， 因此， 本文借鑒思政課學(xué)習(xí)倦怠的研究成果和理論， 結(jié)合本人在思政課教育中遇到的實(shí)際情況， 探尋學(xué)習(xí)倦怠的成因以及應(yīng)對(duì)策略。

1 思政課學(xué)習(xí)倦怠成因分析

大學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的倦怠現(xiàn)象主要有： 普遍對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣， 課堂出勤率較低、 學(xué)習(xí)效率低， 在學(xué)習(xí)中缺乏樂(lè)趣和成就感， 課堂互動(dòng)參與積極性不高， 考試態(tài)度不端正等。 大學(xué)生為什么對(duì)思政課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠心理？成因是多方面的， 總體來(lái)看， 既有大學(xué)生自身的主觀因素， 同時(shí)也有教師、 學(xué)校、 社會(huì)等客觀因素的影響。

1.1 大學(xué)生自身因素

目前， 高校大學(xué)生存在學(xué)科認(rèn)識(shí)偏差， 缺乏學(xué)習(xí)興趣， 學(xué)習(xí)目的功利化。 在和一些大學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)， 很多大學(xué)生表示思政課課程內(nèi)容理論性偏強(qiáng)， 而實(shí)用性較低， 甚至有的同學(xué)將思政課等同于“洗腦課”， 大部分大學(xué)生認(rèn)為思政課并不能給自己增加就業(yè)或升學(xué)砝碼， 因此， 很多人對(duì)學(xué)習(xí)思政課抱有比較功利的目的， 從而在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一系列敷衍行為。

1.2 教師因素

1.2.1 思政課教師隊(duì)伍素質(zhì)亟待提升， 職業(yè)倦怠現(xiàn)象有所增多

高校教師的知識(shí)儲(chǔ)備和結(jié)構(gòu)與大學(xué)生的需要不匹配， 有捉襟見(jiàn)肘之憂； 教師自身缺乏語(yǔ)言魅力和人格魅力， 削弱了思政課的吸引力。 目前， 思政課教師普遍存在人數(shù)少、 工作量大等問(wèn)題， 教育工作的相對(duì)艱辛使得教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠在所難免， 這就導(dǎo)致一些思政課教師在工作中缺乏主動(dòng)性， 不能創(chuàng)造性地開(kāi)展教研工作； 除此之外， 如果學(xué)校本身對(duì)思政課不夠重視， 會(huì)讓思政課教師感受不到強(qiáng)烈的被需要感和存在感， 從而進(jìn)一步加深了職業(yè)倦怠。

1.2.2 高校教育改革成效差強(qiáng)人意

馬克思主義實(shí)踐觀認(rèn)為： 主體通過(guò)中介對(duì)客體產(chǎn)生影響。 在思政課的教育實(shí)踐中， 中介就是具體的教育方法和手段， 而理念決定方法。 目前， 高校思政課教師隊(duì)伍整體偏向年輕化， 普遍注重教育改革的嘗試和與社會(huì)實(shí)際的結(jié)合， 但是效果并不太顯著， 具體表現(xiàn)為：

1) 教育理念依舊落后。 教師在教育中依舊沒(méi)有重視對(duì)“三觀”的引導(dǎo)， 而過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授， 因此實(shí)用性較低， 不能讓大學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

2) 教育方法因循守舊， 缺乏創(chuàng)新。 很多高校教師雖然在嘗試教改， 但是基本的教育方法依然是課堂教授， 而在目前普遍實(shí)行的大班教育下， 大學(xué)生從呆板的課程教育中體驗(yàn)不到深刻的教育內(nèi)容， 教改也往往形式大于內(nèi)容， 教育效果差強(qiáng)人意。

1.3 學(xué)校因素

1.3.1 教育“軟環(huán)境”與“硬環(huán)境”不同步、 不匹配

主觀能動(dòng)性在客觀規(guī)律性的基礎(chǔ)上發(fā)揮作用， 而大學(xué)生對(duì)于思政課的學(xué)習(xí)更是主觀和客觀多種因素共同作用的結(jié)果。 目前， 高校發(fā)展速度很快， 尤其表現(xiàn)在硬件設(shè)施上， 而對(duì)于“軟環(huán)境”的建設(shè)重視不夠。 具體表現(xiàn)如下：

“硬環(huán)境”建設(shè)盲目跟風(fēng)， 缺乏特色和優(yōu)化意識(shí)， 導(dǎo)致教育硬件和教育活動(dòng)配套欠佳， 教育資源浪費(fèi)， 效果不明顯。 “軟環(huán)境”建設(shè)沒(méi)有有效持續(xù)進(jìn)行。 很多高校只注重階段性、 任務(wù)性的虛張聲勢(shì)， 認(rèn)為開(kāi)幾個(gè)主題班會(huì)、 搞幾次簽名活動(dòng)就可以把政策傳達(dá)到學(xué)生； 有的高校也僅僅有一些拉橫幅、 搞講座等階段性的氛圍營(yíng)造， 平時(shí)重視不夠。 這些問(wèn)題雖然不會(huì)對(duì)思政課教育有什么直接影響， 但是不利于教育環(huán)境和教育活動(dòng)的同步開(kāi)展。

1.3.2 思政課評(píng)價(jià)機(jī)制偏離教育目標(biāo)

除了期末考核之外， 思想政治教育還應(yīng)具有激勵(lì)和導(dǎo)向等功能， 目前高校思政課的評(píng)價(jià)方式主要還是期末考試或考察。 有些高校甚至把對(duì)教師的考評(píng)和學(xué)生的期末成績(jī)直接掛鉤。 這種“應(yīng)試教育”嚴(yán)重挫傷了大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性， 也在一定程度上挫傷了教師進(jìn)行教育改革的信心。 長(zhǎng)此以往， 教師只追求教書(shū)而忽視育人， 在教育過(guò)程中更傾向于教授考試范圍的內(nèi)容， 而對(duì)于延伸的課外知識(shí)只泛泛而談， 育人工作更是差強(qiáng)人意。

1.4 社會(huì)因素

1.4.1 社會(huì)大環(huán)境沖擊著大學(xué)生的意識(shí)形態(tài)

改革開(kāi)放在給人民的生活帶來(lái)巨大改變的同時(shí)， 很多不良的社會(huì)思潮和價(jià)值觀也進(jìn)入了人們的視野， 人們的文化自信和價(jià)值觀自信受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)， 當(dāng)前思想政治教育難度空前加大。 不良價(jià)值觀的侵入加上以謀求自利為支點(diǎn)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 使得大學(xué)生在面對(duì)如此龐大的信息量時(shí)缺乏應(yīng)有的判斷能力， 人性自私、 短視、 貪心等缺陷在這種經(jīng)濟(jì)形態(tài)下更容易滋生和泛濫。 近年來(lái)出現(xiàn)的很多社會(huì)問(wèn)題， 如醫(yī)患矛盾、 教育公平、 食品安全、 房?jī)r(jià)上漲、 環(huán)境污染、 道德滑坡以及貧富分化等現(xiàn)象影響到了大學(xué)生的制度自信和文化自信， 從而使大學(xué)生對(duì)思政課抱有不正確的態(tài)度。

1.4.2 大眾傳媒的負(fù)面影響

各種新興媒體紛紛出現(xiàn)， 觀點(diǎn)與導(dǎo)向魚(yú)龍混雜。 有些媒體甚至不能傳遞正確的價(jià)值觀， 利己主義、 拜金主義和享樂(lè)主義甚囂塵上， 這使得多年倡導(dǎo)的馬克思主義人生觀和價(jià)值觀受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。 科技的發(fā)展使得通訊變得更加方便快捷， 但同時(shí)也給謠言提供了優(yōu)質(zhì)的土壤。 網(wǎng)絡(luò)的過(guò)分使用， 很容易對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行放大或擴(kuò)大， 也讓人們難辨真假。 高校大學(xué)生處于“三觀”塑造期， 很容易受到不良信息影響， 進(jìn)而產(chǎn)生一些極端思想或非理智行為。 與此同時(shí)， 瞬時(shí)走紅的各路“明星”(尤其是網(wǎng)紅)對(duì)大學(xué)生的思想沖擊較大， 很容易造成思想動(dòng)蕩， 從而使其形成庸俗化、 功利化的不良價(jià)值觀。 這會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用論”， 缺乏學(xué)習(xí)興趣， 也對(duì)思政課表現(xiàn)出更多的失落感與質(zhì)疑感， 更有甚者產(chǎn)生信仰缺失和政治認(rèn)同危機(jī)。

1.4.3 就業(yè)環(huán)境的負(fù)面影響

一方面， 目前的就業(yè)形勢(shì)依然比較嚴(yán)峻， 很多大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象仍然存在； 另一方面， 用人單位普遍不愿意聘用缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆生， 或是招聘條件定位在名?；蚋邔W(xué)歷上， 而且在設(shè)置招聘門(mén)檻的時(shí)候經(jīng)常會(huì)要求各種專業(yè)成績(jī)和專業(yè)證書(shū)， 而對(duì)大學(xué)生的政治和道德素養(yǎng)缺乏有效的考評(píng)和要求， 這給了大學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的導(dǎo)向， 即只學(xué)好本專業(yè)的知識(shí)和技能， 積極參加專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐就可以了， 而思政課被大多數(shù)學(xué)生看成了“必修的選修課”， 從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。

2 大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)倦怠的應(yīng)對(duì)策略

2.1 學(xué)生方面

大學(xué)生應(yīng)拋開(kāi)以往對(duì)思政課的偏見(jiàn)， 客觀地重新認(rèn)識(shí)思政課， 真正了解到其對(duì)于自身成長(zhǎng)的巨大意義。 思政課雖然并不能直接給大學(xué)生的就業(yè)增加砝碼， 但其看似“無(wú)用”， “實(shí)則”“大有所用”： 學(xué)好思政課不僅可以幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、 人生觀和價(jià)值觀， 還可以幫助大學(xué)生在深入了解社會(huì)發(fā)展脈絡(luò)的同時(shí)培育愛(ài)國(guó)主義精神。 因此， 大學(xué)生應(yīng)調(diào)整好自身對(duì)思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度， 努力克服倦怠情緒， 將課堂所學(xué)與社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合， 加強(qiáng)調(diào)查研究， 勇于實(shí)踐， 勇于創(chuàng)新， 學(xué)以致用， 努力使自己成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人才。

2.2 教師方面

2.2.1 進(jìn)一步強(qiáng)化政治信仰和責(zé)任擔(dān)當(dāng)

堅(jiān)定的政治信仰是思政課教師的必備素質(zhì)。 “姓馬”容易， “信馬”難， “姓馬”是專業(yè)， “信馬”是信仰， 專業(yè)可以變?yōu)閱渭冎\生的手段， 而信仰則是高于謀生的精神追求， 思政課教師應(yīng)努力做一個(gè)信仰堅(jiān)定的馬克思主義理論工作者， 時(shí)刻保持清醒的頭腦， 在思想上和行動(dòng)上與黨中央保持高度一致。 思政課教育目的不同于其他的專業(yè)課， 育人的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于授業(yè)， 因此， 思政課教師應(yīng)有一種使命感和責(zé)任感， 注重自身的道德修養(yǎng)， 提升精神境界， 努力克服職業(yè)倦怠， 以飽滿的熱情投身思想政治教育事業(yè)。 同時(shí)思政課教師在授課過(guò)程中要注重提高語(yǔ)言魅力， 增強(qiáng)人格魅力， 讓大學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感， 對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生興趣。

2.2.2 進(jìn)一步扎實(shí)馬克思主義理論功底

因?yàn)樗颊n教師教育背景比較復(fù)雜， 從最終學(xué)歷看， 很多教師并非馬克思主義理論學(xué)科出身， 所以在講授思政課的過(guò)程中會(huì)遇到一些困難。 例如： 遵守理論話語(yǔ)權(quán)和把握教育話語(yǔ)權(quán)等。 再多的授課技巧也無(wú)法替代對(duì)理論知識(shí)的深度掌握。 對(duì)思政課來(lái)說(shuō)， 真正有助于教育水平提升的恰恰是對(duì)理論本身的深入研究和對(duì)基本原理的更深理解。 思政課教師應(yīng)努力對(duì)理論問(wèn)題進(jìn)行深入理解和高端把握。 我們暫時(shí)把目光和精力從教育過(guò)程移開(kāi)， 轉(zhuǎn)向世界和知識(shí)本身， 這看起來(lái)是離開(kāi)了教育過(guò)程， 實(shí)際上是通往更高水平教育的必經(jīng)之路。

2.2.3 切實(shí)加強(qiáng)思政課實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施

思政課教師首先要對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)有正確的認(rèn)識(shí)： 社會(huì)實(shí)踐教學(xué)并不等同于案例教學(xué)和師生互動(dòng)， 而是讓大學(xué)生深入社會(huì)， 驗(yàn)證和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論。 實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 要讓大學(xué)生對(duì)思政課的看法有所改觀， 必須在實(shí)踐環(huán)節(jié)上下足功夫， 這就要求思政課教師加強(qiáng)研究， 豐富實(shí)踐內(nèi)容， 創(chuàng)新實(shí)踐形式， 通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)， 吸引大學(xué)生參與其中。 大學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中深入了解社會(huì)， 使自身思想與社會(huì)實(shí)際、 理論和實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)， 進(jìn)而激發(fā)社會(huì)責(zé)任感和使命感， 將自身的學(xué)習(xí)與國(guó)家的命運(yùn)緊密結(jié)合， 實(shí)現(xiàn)社會(huì)理想的同時(shí)使自己的人生價(jià)值最大化， 真正成長(zhǎng)為一名合格公民。

2.3 學(xué)校方面

2.3.1 加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)

首先， 高校應(yīng)該制定并嚴(yán)格實(shí)施思政課教師“資格準(zhǔn)入”制度， 對(duì)思政課教師的師風(fēng)師德、 政治素養(yǎng)、 專業(yè)水平和科研能力等都要做出明確規(guī)定， 嚴(yán)防“安置”現(xiàn)象發(fā)生， 同時(shí)對(duì)現(xiàn)有思政課教師隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化和整合。 由于思政課教師的專業(yè)教育背景的多元化， 如何最大程度發(fā)揮教師的才能和特長(zhǎng)就成為一項(xiàng)重要的課題， 不同教育背景的教師擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不同， 因此采用“分段主攻”理念對(duì)教師進(jìn)行整合和優(yōu)化是一個(gè)有效途徑。 “分段主攻”即把思政課教師最擅長(zhǎng)的教育與科研部分展現(xiàn)給學(xué)生， 把教師的學(xué)術(shù)興趣發(fā)揮到最大， 把教師的科研成果充分融入課堂教育， 使課堂教育質(zhì)量最優(yōu)化， 效率最大化。[3]其次， 對(duì)現(xiàn)有思政課教師培訓(xùn)體系進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化， 對(duì)思政課教師的培訓(xùn)要本著“長(zhǎng)度”培訓(xùn)和“寬度”并重的原則。 “長(zhǎng)度”培養(yǎng)即培訓(xùn)要貫穿教師發(fā)展的整個(gè)過(guò)程， 而且每個(gè)階段要有培訓(xùn)重點(diǎn)。 “寬度”培養(yǎng)即培訓(xùn)的內(nèi)容要豐富， 不僅包含專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)， 更要注重專業(yè)倫理和精神培訓(xùn)。 除此之外， 高校要繼續(xù)強(qiáng)化思政課教師的專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)， 更加注重培養(yǎng)教師的專業(yè)倫理和專業(yè)精神， 以此改善教師的教育態(tài)度和情感， 指導(dǎo)思政課教師從教育的專業(yè)性出發(fā)， 科學(xué)制定科研計(jì)劃， 持之以恒地開(kāi)展科研工作。

2.3.2 優(yōu)化教育模式， 實(shí)踐教育常態(tài)化

在培養(yǎng)方案中， 高校要規(guī)范實(shí)踐教育的學(xué)時(shí)， 并落實(shí)到學(xué)分， 教務(wù)處從上到下都要對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)足夠重視， 指導(dǎo)老師也必須按質(zhì)按量地在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的內(nèi)容。 高校相關(guān)部門(mén)要保障對(duì)思政課實(shí)踐環(huán)節(jié)的經(jīng)費(fèi)支出， 在預(yù)算中設(shè)立思政課實(shí)踐專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)， 專款專用， 保障師生有足夠的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)， 使學(xué)生真正走出校門(mén)， 深入社會(huì)進(jìn)行調(diào)研。 最后， 高校還要根據(jù)地方特色建立實(shí)踐基地， 選取具有代表意義和教育意義的地方作為實(shí)踐基地， 不斷豐富社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容， 增強(qiáng)實(shí)踐效果和質(zhì)量， 增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

2.4 社會(huì)方面

2.4.1 創(chuàng)建良好的社會(huì)環(huán)境， 增強(qiáng)學(xué)生道路自信

首先， 我國(guó)要加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)， 切實(shí)提高共產(chǎn)黨的執(zhí)政作風(fēng)和執(zhí)政能力， 創(chuàng)造良好的社會(huì)氛圍； 其次， 國(guó)家通過(guò)制定相關(guān)政策并實(shí)施有效的監(jiān)督和考評(píng)來(lái)加強(qiáng)社會(huì)團(tuán)體及單位對(duì)于大學(xué)生思想政治教育工作的配合， 以形成社會(huì)各界合力的良性循環(huán)。

2.4.2 凈化傳媒環(huán)境， 形成良好輿論氛圍

我國(guó)要加強(qiáng)對(duì)新媒體的監(jiān)管力度， 嚴(yán)懲造謠者， 加強(qiáng)媒體人的思想政治素養(yǎng)和道德責(zé)任意識(shí)， 使其在報(bào)道社會(huì)事件時(shí)避免把自己的主觀意愿加以放大， 以造成虛假信息的傳播。 大眾傳媒作為普通群眾接收信息的平臺(tái)， 應(yīng)擔(dān)負(fù)起社會(huì)責(zé)任。 媒體對(duì)于信息的采集和報(bào)道要做到實(shí)事求是， 不以偏概全， 不盲目夸大， 避免和減少不良信息對(duì)于公眾尤其是大學(xué)生思想的消極影響和沖擊。

我國(guó)還要凈化網(wǎng)絡(luò)思想政治教育環(huán)境， 通過(guò)新媒體的合理運(yùn)用， 向社會(huì)傳輸正能量。 媒體要主動(dòng)擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任， 發(fā)揮導(dǎo)向作用， 通過(guò)現(xiàn)代媒體的合力教育， 為大學(xué)生思政課教育提供更好的平臺(tái)。

習(xí)近平總書(shū)記指出：“法治天下， 德潤(rùn)人心?！?新形勢(shì)下,堅(jiān)持依法治國(guó)和以德治國(guó)相結(jié)合,就要以德化人， 強(qiáng)化道德對(duì)法治的支撐作用,發(fā)揮道德的教化作用,為全面依法治國(guó)創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。[4]大學(xué)生肩負(fù)“傳承文化、 服務(wù)社會(huì)”的重任， 其思想政治水平也直接關(guān)乎國(guó)家的未來(lái)。 我國(guó)目前正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期， 思想政治教育的難度前所未有， 因此， 發(fā)揮社會(huì)、 學(xué)校和教師以及社會(huì)各界的合力作用， 可以共同預(yù)防和緩解大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)倦怠及其帶來(lái)的不良影響。

[1]張爍. 習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程， 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N]. 人民日?qǐng)?bào)， 2016-12-09(01).

[2]楊麗嫻， 連榕. 學(xué)習(xí)倦怠的研究現(xiàn)狀及展望[J]. 集美大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)， 2005， 6(2)： 54-58.

[3]楊志剛. 高校思想政治理論課“兩分兩專”改革思路初探[J]. 思想政治教育研究， 2015， 31(4)： 64-66.

[4]人民日?qǐng)?bào)評(píng)論員. 堅(jiān)持走自己的高等教育發(fā)展道路——一論學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記高校思想政治工作會(huì)議講話[N]. 人民日?qǐng)?bào)， 2016-12-09(01).

[5]邵雅利. 大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[J]. 長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)， 2013， 34(2)： 70-73.

[6]肖映勝， 李策. 大學(xué)生思想政治理論課接受疲勞現(xiàn)象初探——基于688份調(diào)查問(wèn)卷的實(shí)證分析[J]. 學(xué)校黨建與思想教育， 2011(1)： 33-35.

[7]劉建軍. 談思想政治理論課教師怎樣做科研[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊， 2014(1)： 62-65.

Causes and Strategies of College Students’ Learning Burnout on Ideological and Political Courses

YUAN Lu, ZHANG Yanlin

(Shuozhou Campus, North University of China， Shuozhou 036000, China)

In recent years, learning burnout has become a serious problem that exists widely among college students，especially for the ideological and political course. College students shoulder the responsibilities of transmitting culture and serving the society, their ideological and political level is closely related to the future of our country. Based on the studies of previous literature and domestic and foreign researches on learning burnout, combined with the status of ideological and political courses, this paper analyzes the causes of learning burnout in ideological and political courses, and puts forward the strategies to solve this problem: to integrate and optimize the quality of teachers of ideological and political course, change the teaching model, purify the media environment and create a pleasant social atmosphere.

college students; ideological and political courses; learning burnout

1673-1646(2017)04-0056-04

2017-03-14

2016年中北大學(xué)校級(jí)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目： 高校思想政治理論課“兩分兩?！苯ㄔO(shè)模式研究(黨宣[2017]4號(hào))

袁 璐(1985-)， 女， 助教， 碩士， 從事專業(yè)： 思想政治教育。

G442

A

10．3969/j．issn．1673-1646．2017．04．012