胡月華

【摘要】近年來(lái)，我國(guó)高校文科人才培養(yǎng)模式存在學(xué)科劃分過(guò)細(xì)、師生關(guān)系疏離和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足等弊端，為此，蘇州大學(xué)唐文治書院通過(guò)改革人才培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置上打通文史哲，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典研讀的同時(shí)開拓國(guó)際視野；實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師制運(yùn)行，構(gòu)建新型育人平臺(tái)；倡導(dǎo)研究型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以期培養(yǎng)復(fù)合型的高端文科人才。

【關(guān)鍵詞】打通文史哲；導(dǎo)師制；自主學(xué)習(xí)

改革開放以來(lái)，應(yīng)發(fā)展的需要，國(guó)家大力培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性人才，強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口。這樣的人才培養(yǎng)觀念，導(dǎo)致現(xiàn)代的大學(xué)教育存在學(xué)科單一、專業(yè)偏窄、缺乏合力等問(wèn)題。此外，各高校對(duì)理工科的重視，不能集中優(yōu)勢(shì)資源來(lái)建設(shè)人文學(xué)科，缺乏師資力量的整合等因素，使得人文學(xué)科日漸萎縮。蘇州大學(xué)借鑒劍橋、哈佛等國(guó)外著名大學(xué)的書院制，參照西方文理學(xué)院的本科培養(yǎng)模式，于2011年成立了“唐文治書院”（簡(jiǎn)稱“文治書院”）。

一、高校文科才人培養(yǎng)模式存在的弊端

（一）文、史、哲三門學(xué)科的隔斷阻礙復(fù)合型高端人才的培養(yǎng)。目前高等學(xué)校的學(xué)科設(shè)置中，文、史、哲均為一級(jí)學(xué)科，各自為陣，互不相通。但是自古文、史、哲不分家，很多國(guó)學(xué)大師都是兼?zhèn)湮膶W(xué)的情懷、史學(xué)的深邃和哲學(xué)的睿智于一身。要想在文科領(lǐng)域中有所成就，就必須有更為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。單一的專業(yè)設(shè)置，導(dǎo)致現(xiàn)代人文教育中人才培養(yǎng)觀念狹窄，課程體系單一，教學(xué)資源分散，不能形成文史哲相融合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更不能形成有效的合力，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）教育大眾化背景下的師生關(guān)系疏離。隨著高校擴(kuò)招政策的推行，高校的學(xué)生人數(shù)大幅增多，出現(xiàn)了很多超級(jí)大班，一個(gè)班級(jí)一兩百人也是屢見不鮮，一位老師面對(duì)這么多學(xué)生，講課都比較吃力，更何況是跟學(xué)生深入交流、探討問(wèn)題，加上老師的科研壓力較大，課程量較多，很多老師來(lái)上課是來(lái)也匆匆去也匆匆。直接的后果便是學(xué)生跟老師的接觸機(jī)會(huì)非常少，師生關(guān)系嚴(yán)重疏離。在巨大的競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力面前，如何引導(dǎo)大學(xué)生提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能顯得尤為重要，而如今，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中缺乏來(lái)自老師的關(guān)愛和指導(dǎo)，在很大程度上消解了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。這是當(dāng)代大學(xué)教育的一大負(fù)面影響所在，師生關(guān)系亟待改善。

（三）重內(nèi)容輕方法導(dǎo)致的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足。進(jìn)入大學(xué)之前，很多學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了高中階段灌輸式的學(xué)習(xí)方法，到了大學(xué)之后突然沒(méi)有班主任整天盯著，沒(méi)有任課老師催交作業(yè)的壓力，不少同學(xué)在這種突然放松的學(xué)習(xí)環(huán)境中顯得不知所措。大學(xué)的學(xué)習(xí)很大程度上需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的自主能動(dòng)性，很多問(wèn)題需要學(xué)生自己鉆研、相互探討才能找到問(wèn)題的真相。很多教師課堂教學(xué)注重內(nèi)容傳授忽略學(xué)法指導(dǎo)，上課大多關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的講解，對(duì)于指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的關(guān)注較少。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的方法和技能，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力不足。

二、唐文治書院人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）課程設(shè)置打通文史哲，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典研讀的同時(shí)開拓國(guó)際視野。文治書院優(yōu)化配置教學(xué)科研資源，設(shè)計(jì)了全新的人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃。課程設(shè)置打通文史哲，除部分通識(shí)課程外，主體課程都是單獨(dú)編班授課。文治書院采取教授聯(lián)合授課的方式，以高薪聘請(qǐng)文史哲的一流師資為書院學(xué)生授課，以小班授課、小班研討為特色，師生之間互通無(wú)間。此外書院延聘海內(nèi)外著名教授主持常設(shè)性的講座課程，如宇文所安（Stephen Owen）教授、李歐梵教授、王德威教授、白先勇教授、閻連科教授等都親自為書院學(xué)生授課。

（二）實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師制運(yùn)行，構(gòu)建新型育人平臺(tái)。唐文治書院的導(dǎo)師制建設(shè)強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師和學(xué)生平等交流，尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注師生共同發(fā)展，從而保證導(dǎo)師制在教學(xué)方式上的因材施教。文治書院每?jī)赡陱奈膶W(xué)院、社會(huì)學(xué)院和政治與公共管理學(xué)院3個(gè)學(xué)院中聘請(qǐng)10位導(dǎo)師，每位導(dǎo)師在一屆中會(huì)輔導(dǎo)3名同學(xué)。文治書院的學(xué)生在大一剛?cè)胄５臅r(shí)候就會(huì)面臨導(dǎo)師雙選會(huì)，每位同學(xué)有3個(gè)平行志愿，學(xué)生填完志愿之后，導(dǎo)師們?cè)俑鶕?jù)學(xué)生的志愿以及對(duì)學(xué)生的了解對(duì)學(xué)生進(jìn)行選擇，從而達(dá)到一種雙選的最佳效果。書院的導(dǎo)師制是將傳統(tǒng)書院提倡的尊師重道精神與國(guó)外現(xiàn)代書院中的導(dǎo)師制度相結(jié)合的產(chǎn)物，可以有效改善當(dāng)代大學(xué)師生關(guān)系，使導(dǎo)師在與學(xué)生的頻繁互動(dòng)和交流中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

（三）倡導(dǎo)研究型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。古人說(shuō)“授人以魚，不如授人以漁”，正確的學(xué)習(xí)方法會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得事半功倍的效果。書院著力推動(dòng)研究型教學(xué)，各門課程的任課老師和導(dǎo)師都有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)接受學(xué)術(shù)界的前沿動(dòng)態(tài)，并就個(gè)人感興趣的話題，展開研究。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，書院大力支持學(xué)生舉辦“讀書會(huì)”、刊發(fā)《文治學(xué)刊》和創(chuàng)辦“文治”微信訂閱號(hào)。書院將這些平臺(tái)全部交由學(xué)生自主運(yùn)營(yíng)管理，大力支持自我發(fā)展，自主探究，將學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。

三、結(jié)語(yǔ)

蘇州大學(xué)唐文治書院從人才培養(yǎng)模式、導(dǎo)師制和倡導(dǎo)研究型教學(xué)三個(gè)方面入手，優(yōu)化配置教學(xué)資源，進(jìn)行全方位的人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃改革，最終的目標(biāo)在于培養(yǎng)復(fù)合型、學(xué)術(shù)型的高端文科人才。經(jīng)過(guò)4年多的改革與發(fā)展，書院培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的畢業(yè)生。書院培養(yǎng)的學(xué)生，與普通學(xué)院培養(yǎng)的人才相比，具有更為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更為扎實(shí)的研究能力，更為自覺(jué)的國(guó)際化視野，更為全面的人文修養(yǎng)。