文 蘆麗菊

優(yōu)化評(píng)價(jià)語(yǔ)言，鍛造“生動(dòng)課堂”

文 蘆麗菊

《綱要》指出：“評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是自我成長(zhǎng)的重要途徑?！闭n堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)語(yǔ)言，在課堂教學(xué)活動(dòng)中起著重要的作用。適度的附和性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠滿足幼兒發(fā)言的愿望；適時(shí)的情感性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠促使課堂氣氛更和諧、活躍；適度的針對(duì)性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠使課堂教學(xué)更顯有效性。適時(shí)、適度地對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)行為做出評(píng)價(jià)，促進(jìn)自身和幼兒的共同發(fā)展，可使我們的課堂教學(xué)更精彩，從而鍛造“生動(dòng)課堂”。

評(píng)價(jià)語(yǔ)言 運(yùn)用 課堂 幼兒

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要方面，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向和激勵(lì)作用。教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是最常用也是最重要的教學(xué)語(yǔ)言。教師通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以讓孩子品嘗成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向。教師對(duì)幼兒的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言如果具有強(qiáng)烈的吸引力、親和力和感染力，就勢(shì)必能夠在一定程度上激勵(lì)孩子滿懷信心、積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，進(jìn)而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)就課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用這一話題說(shuō)說(shuō)我的一些觀點(diǎn)和心得。

一、附和性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能夠滿足幼兒發(fā)言的愿望

附和，即對(duì)別人言行的應(yīng)和、追隨，這里指教師重復(fù)幼兒的語(yǔ)言，不做對(duì)或錯(cuò)的評(píng)價(jià)，語(yǔ)氣中很少有夸張的感情色彩，但從教師的附和中可以看出老師對(duì)幼兒的回答是認(rèn)同和肯定的。如在語(yǔ)言活動(dòng)《雪地里的小畫(huà)家》中，教師出示動(dòng)物的腳印，問(wèn)幼兒“小馬的腳印像什么？”幼兒說(shuō)了幾種形狀彎彎的物體，教師便在每位幼兒回答后說(shuō)“哦，像月亮?！薄芭叮裥切??！薄芭叮裣憬??！庇秩?，在美術(shù)活動(dòng)《水筆寶寶的圓圈舞》中，老師提問(wèn)：“這么多的圓圈舞里藏著許多小動(dòng)物，你發(fā)現(xiàn)了什么？”幼兒說(shuō)“大象”“小鳥(niǎo)”“雞”等，教師也是隨后重復(fù)幼兒的說(shuō)法“哦，你找到了大象”“哦，你找到了小鳥(niǎo)”等，如果有幼兒重復(fù)其他小朋友的回答，老師便說(shuō)“哦，你也覺(jué)得像XX”。在這樣的評(píng)價(jià)中，使他們感受到一種“我的回答沒(méi)有錯(cuò)，我還要繼續(xù)說(shuō)”的欲望。但是這種附和性的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)幫助不大，因此老師在附和評(píng)價(jià)之后，最好再有一個(gè)方向性的提示，如：“有誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？”“誰(shuí)有更新的發(fā)現(xiàn)呢？”那么，幼兒回答重復(fù)的現(xiàn)象就會(huì)減少，會(huì)盡量回避先前小朋友說(shuō)過(guò)的東西，答案就會(huì)更多更精彩。

二、情感性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能夠促使課堂氣氛更和諧、活躍

孩子是喜歡被表?yè)P(yáng)的，因此教師帶有感情色彩的語(yǔ)言會(huì)帶動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。在幼兒園的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師如果用夸張的語(yǔ)言、豐富的表情充分調(diào)動(dòng)自己的情感因素，正確地去評(píng)價(jià)幼兒，會(huì)起到一種潛移默化的作用，對(duì)形成和諧的師幼關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍具有很大的幫助。我們常常能在幼兒園的課堂教學(xué)中聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)：“你真棒!”“嗯，真是個(gè)乖寶寶!”“呀，你真會(huì)動(dòng)腦筋，老師喜歡你!”“你真是個(gè)勇敢的孩子!”“你真是個(gè)善良的孩子!”“真是一個(gè)熱心的好孩子!”“你們真是太棒了，老師為你們感到驕傲!”……教師在課堂上總是試著尋找各種表?yè)P(yáng)的話送給幼兒，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，讓孩子在肯定和表?yè)P(yáng)中找到自信，讓孩子一次次在心中說(shuō)“我能行!”于是幼兒集中精力，盼望著，等待著再次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，于是，和諧、活躍的課堂氣氛達(dá)到了，孩子的注意力更集中，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)也達(dá)成了一半。當(dāng)然，這樣的評(píng)價(jià)不宜用得太多，一旦太多，幼兒便會(huì)習(xí)以為常，教學(xué)的效果也會(huì)大打折扣，因此，我們?cè)诳紤]到對(duì)幼兒正確的言行進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)之外，還要考慮到適度，要讓我們的表?yè)P(yáng)起到積極的作用，而不要讓我們的表?yè)P(yáng)變得泛濫而廉價(jià)。

三、針對(duì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能夠使課堂教學(xué)更顯有效性

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)及時(shí)做出有針對(duì)性的反饋評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行衡量與判斷，一方面可以有效調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有激勵(lì)的功能。

另一方面在教學(xué)中適時(shí)、適度地對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以幫助幼兒隨時(shí)調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，不斷獲得認(rèn)識(shí)的深化，品嘗成功的喜悅。

1.針對(duì)幼兒的回答作發(fā)展性的評(píng)價(jià)

還是在詩(shī)歌欣賞活動(dòng)《家》中，老師問(wèn)：“藍(lán)藍(lán)的天空是誰(shuí)的家？”一幼兒回答說(shuō)：“白云。”老師說(shuō)：“你回答得真好，能再說(shuō)完整點(diǎn)嗎？”在老師的提醒下，幼兒將詩(shī)句完整地說(shuō)了出來(lái)：“藍(lán)藍(lán)的天空是白云的家。”這還不夠，老師緊接著說(shuō)：“說(shuō)得真好，大家一起跟他說(shuō)一下!”在這樣的過(guò)程中，幼兒不僅學(xué)會(huì)了說(shuō)話要完整，而且在得到肯定后再一次進(jìn)行鞏固，幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)就一定會(huì)印象深刻了。在數(shù)學(xué)活動(dòng)“站位置”中，老師站在預(yù)先畫(huà)好的格子中，問(wèn)幼兒老師站在哪里，一幼兒回答說(shuō)：“在2和5里?！睂?duì)于這樣的回答，可能有許多幼兒都不明白其中的意思，教師便說(shuō)：“老師已經(jīng)明白你的意思了，但我們要把話說(shuō)清楚，先說(shuō)第幾排，再說(shuō)第幾格。”在明確的提示下，幼兒的回答就越顯完善：“老師站在第二排的第五格中?！睂?duì)幼兒的回答不做單一的評(píng)價(jià)，而是讓幼兒在回答問(wèn)題中得到不斷的發(fā)展，這不正是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)有的作用嗎？

2.針對(duì)幼兒情緒進(jìn)行探究性的評(píng)價(jià)

例如，老師問(wèn)：“快樂(lè)的幼兒園是誰(shuí)的家？”濤濤回答說(shuō)：“快樂(lè)的幼兒園是小朋友的家?！薄皾凉f(shuō)得對(duì)不對(duì)？”老師把評(píng)價(jià)的權(quán)利拋給了幼兒?！皩?duì)!”相信老師還是別有用心的，瞧，孩子們自以為回答和評(píng)價(jià)毫無(wú)差錯(cuò)時(shí)，老師并不給他們偷樂(lè)的機(jī)會(huì)，緊接著問(wèn)：“為什么？”在幼兒對(duì)同伴的回答作出評(píng)價(jià)后以追問(wèn)形式讓幼兒說(shuō)出理由，這不正是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言中的藝術(shù)所在嗎？在很多時(shí)候，我們都要讓孩子通過(guò)經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)來(lái)證明自己的猜測(cè)、回答到底正確與否。如在科學(xué)活動(dòng)“筆兒筆兒站起來(lái)”中，孩子們說(shuō)了許多讓筆兒站起來(lái)的方法：讓筆靠在墻邊，請(qǐng)雙面膠幫忙，用一些東西把筆夾起來(lái)等。老師說(shuō)：“小朋友真會(huì)動(dòng)腦筋，想了那么多好辦法，這些方法都行嗎？讓我們來(lái)試一試吧。”在小朋友想象、猜測(cè)著各種可能讓筆兒站起來(lái)的方法時(shí)，教師適時(shí)地進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，正當(dāng)孩子們的新奇想法呼之欲出時(shí)讓孩子用實(shí)驗(yàn)證明自己的想法，幼兒的學(xué)習(xí)積極性得到了最大的激發(fā)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也得到了體現(xiàn)，整個(gè)課堂也因此活躍起來(lái)，充滿生機(jī)，鍛造“生動(dòng)課堂”。

《指南》指出：評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是自我成長(zhǎng)的重要途徑。課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用，可以衡量一位教師在課堂教學(xué)中的教育機(jī)制和教學(xué)水平，正確的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還可以培養(yǎng)孩子自信、活躍的性格和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓我們不斷嘗試、研究，適時(shí)、適度地對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)行為作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，促進(jìn)自身和幼兒的共同發(fā)展，使我們的課堂教學(xué)更精彩，課堂效果更顯著。

（江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)天和小學(xué)附屬幼兒園）