文 屠玥

美術(shù)教學(xué)：因游戲“加盟”催生異樣精彩

文 屠玥

美術(shù)是幼兒園教學(xué)的重要內(nèi)容，也是鍛煉幼兒審美能力的根本。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，將美術(shù)教學(xué)游戲化，可以增強(qiáng)美術(shù)的趣味性。美術(shù)教學(xué)的游戲化更能突出以人為本、寓教于樂(lè)的教學(xué)理念，對(duì)幼兒以后的發(fā)展有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文對(duì)幼兒園美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀以及面臨的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的分析，在綜合一些教育理論的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒園美術(shù)教學(xué)的游戲化對(duì)策進(jìn)行了總結(jié)。

美術(shù)教學(xué) 游戲 幼兒

在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，游戲的存在方式主要有兩種:一種是將游戲作為輔助手段從而增加美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣；另一種是將游戲貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，使其成為美術(shù)教學(xué)的載體。其中，前者屬于當(dāng)前幼兒園游戲教學(xué)中最主要的存在方式。游戲在美術(shù)教學(xué)中的地位和所占比重決定于教師對(duì)游戲與教學(xué)的觀念，如果教師單純從游戲增加教學(xué)趣味性的角度來(lái)看待游戲與教學(xué)的話，游戲的實(shí)施會(huì)受到限制，從而導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)中游戲與教學(xué)之間的銜接不夠連貫，甚至面臨失去游戲本真的危險(xiǎn)。

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，在這種游戲的生態(tài)環(huán)境中，幼兒的認(rèn)知和情感處于和諧的統(tǒng)一之中，一方面可以提高教學(xué)效率，在《我愛(ài)吃的水果蔬菜》《我喜歡的小動(dòng)物》中，游戲作為美術(shù)教學(xué)的形式，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒在游戲中進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)，角色的扮演、材料的操作，使幼兒在最佳的狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，游戲教學(xué)促進(jìn)了幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，以游戲的形式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重新編排，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更為深刻的理解。另一方面，游戲教學(xué)促進(jìn)了幼兒的身心全面發(fā)展。游戲中幼兒積極的情緒情感體驗(yàn)，使其保持一種愉悅的心理狀態(tài)，有助于記憶力、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

一、豐富游戲，深化課改

在沒(méi)有游戲環(huán)節(jié)的美術(shù)活動(dòng)中，幼兒的注意力很難集中，除了坐在前排的個(gè)別幾個(gè)小朋友可以一直跟著老師的思路之外，其他的幼兒都要靠老師不停地點(diǎn)名、提醒和強(qiáng)調(diào)紀(jì)律才能勉強(qiáng)配合老師完成教學(xué)，在隨后的美術(shù)活動(dòng)中也會(huì)表現(xiàn)出不知道該做什么，該怎么做的課堂情緒。而在《拍皮球》《我喜歡的小動(dòng)物》的美術(shù)活動(dòng)中教師使用了游戲，幼兒對(duì)于這樣的教學(xué)方式顯然很感興趣，甚至只要一聽(tīng)到“游戲”兩字就提起了十二分的精神，雙眼充滿期待地緊緊盯著老師，生怕錯(cuò)過(guò)了任何一個(gè)環(huán)節(jié)，在游戲的過(guò)程中幼兒也能夠投入其中，努力完成老師安排的游戲任務(wù)。雖然整堂課都是在老師的“掌控”中且游戲時(shí)間非常短暫，但幼兒依然能夠積極配合老師完成美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，并能在美術(shù)活動(dòng)中制造令人意想不到的驚喜。

二、實(shí)時(shí)結(jié)合，優(yōu)化效果

1.美術(shù)和游戲教學(xué)存在分離的現(xiàn)象

在美術(shù)教學(xué)中，仍然較少看到游戲的蹤影，通過(guò)案例《去郊游》《花手帕》也可以看出，美術(shù)教學(xué)中很少有游戲的參與，大多數(shù)情況下游戲在幼兒園只是作為獨(dú)立的課外活動(dòng)進(jìn)行，對(duì)于幼兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)，游戲和教學(xué)都是極為重要的。只有將教學(xué)與游戲二者恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，才能收到最好的效果。游戲應(yīng)當(dāng)滲透到幼兒的生活和學(xué)習(xí)中，游戲可以激發(fā)幼兒的興趣，繼而從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，用游戲化的方式促進(jìn)幼兒發(fā)展，發(fā)揮其最大的教育價(jià)值。

2.老師在美術(shù)游戲中體現(xiàn)出過(guò)多的干預(yù)或者過(guò)多放任學(xué)生自由

在筆者所觀察的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師在游戲教學(xué)中主要表現(xiàn)為兩種截然不同的游戲態(tài)度:一種是對(duì)幼兒游戲進(jìn)行全程干涉和掌控，幼兒只有參與游戲的權(quán)利，卻沒(méi)有支配和控制游戲的權(quán)利，幼兒在美術(shù)游戲中缺乏一定的自主性；另外一種是教師給予了幼兒足夠的自主游戲空間，讓他們自由自在，想怎么玩就怎么玩，沒(méi)有任何的游戲規(guī)則，教師也不參與和介入游戲。

3.教學(xué)過(guò)程中不能關(guān)注每一個(gè)孩子

從案例《我喜歡的小動(dòng)物》和《拍皮球》中，可以看出師生在游戲教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師并不能關(guān)注到每一個(gè)幼兒，教師點(diǎn)名選擇參與游戲的往往都是思維活躍和表現(xiàn)力強(qiáng)的幼兒，再加上游戲時(shí)間較為短暫，教師經(jīng)常忽略掉幼兒的情緒體驗(yàn)。幼兒教育的公平問(wèn)題歸根結(jié)底體現(xiàn)于教育過(guò)程的均等體現(xiàn)出民主平等的現(xiàn)代意識(shí)。在游戲教學(xué)中，游戲雖然只是作為一個(gè)輔助環(huán)節(jié)幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，但游戲中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都不容忽視。每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，各自具有不同的個(gè)性特點(diǎn)，有的孩子聰明機(jī)靈、善于表達(dá)，深受老師和同學(xué)的喜愛(ài)；有的孩子調(diào)皮搗蛋、沉默不語(yǔ)，容易遭到伙伴的排斥和老師的冷落。

4.游戲資源有限

大部分教師在教學(xué)中使用的游戲都是從其他地方復(fù)制而來(lái)的，她們依賴于書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等外來(lái)資源，沒(méi)有自我創(chuàng)新，自己開(kāi)發(fā)游戲的意識(shí)，從而導(dǎo)致教師在美術(shù)教學(xué)中使用的游戲資源固定而有限，幼兒所接觸的游戲形式也重復(fù)而單一。

三、注重實(shí)踐，淡化指導(dǎo)

1.游戲形式多樣化

游戲通過(guò)一種娛樂(lè)的方式使幼兒無(wú)意識(shí)獲得視覺(jué)體驗(yàn)和感知，不同的游戲帶給幼兒不同程度的新鮮感，從而不斷激發(fā)著幼兒的創(chuàng)造情感和參與激情，然而在實(shí)際的幼兒園美術(shù)游戲教學(xué)活動(dòng)中，最令教師頭疼的問(wèn)題就是游戲資源的匱乏，只有多樣化的游戲形式才能為幼兒美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)造更大的想象和發(fā)展空間。可以與民間游戲結(jié)合在一起，以故事形式來(lái)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。

2.美術(shù)要與游戲完全結(jié)合一起

加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)中游戲的應(yīng)用，要做到游戲中有美術(shù)，美術(shù)中有游戲，目前美術(shù)教學(xué)中最大的問(wèn)題就是美術(shù)教學(xué)與游戲的嚴(yán)重分離，美術(shù)活動(dòng)基本上獨(dú)立于游戲而存在，幼兒在美術(shù)教學(xué)中的樂(lè)趣僅限于觀賞幾張從網(wǎng)上下載而來(lái)的美術(shù)圖片，除此之外，幼兒完全是憑借自己有限的生活經(jīng)驗(yàn)和教師模式化的美術(shù)要求來(lái)完成創(chuàng)作。美術(shù)與游戲的隔離對(duì)于具有創(chuàng)造性的幼兒來(lái)講是很可怕的，美術(shù)具有游戲的因素，但是絕對(duì)無(wú)法取代游戲的價(jià)值和功能。因此，只有將兩者有效地結(jié)合起來(lái)，才能充分發(fā)揮各自的作用，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

3.堅(jiān)持幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式

幼兒美術(shù)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)的是幼兒通過(guò)自主性實(shí)踐與探索，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)作情感，使幼兒的創(chuàng)作潛能得到最大限度發(fā)揮。而游戲作為幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的有效手段，教師必須為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有利于幼兒自主活動(dòng)的游戲?qū)W習(xí)氛圍，把幼兒放在支配的地位，讓幼兒做真正的主人。幼兒自主性的發(fā)揮并不意味著讓教師徹底放手，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況提供指導(dǎo)，而且指導(dǎo)的方式也要注意分寸和技巧，善于發(fā)掘和利用各種有效的指導(dǎo)方式，一切以實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性為目的，使游戲中培養(yǎng)的自主性成為美術(shù)創(chuàng)作的靈感來(lái)源。

四、關(guān)注全體，孵化熱情

幼兒在游戲中的所有感受和體驗(yàn)都會(huì)直接影響其在教學(xué)中的表現(xiàn)，如果一再被剝奪游戲權(quán)利的話，只會(huì)讓幼兒感到自卑、怯懦，甚至開(kāi)始回避游戲、討厭游戲?！肮健背梭w現(xiàn)在游戲機(jī)會(huì)平等之外，還體現(xiàn)在老師對(duì)個(gè)別幼兒的關(guān)注平等上。教師在游戲中應(yīng)盡可能關(guān)注到每一個(gè)孩子，給他們提供均等的游戲機(jī)會(huì)，游戲機(jī)會(huì)的增多會(huì)讓幼兒感受到一種自我存在感，在游戲的參與度上也表現(xiàn)出極大的熱情。因此，在游戲中，要尊重幼兒，讓每一個(gè)幼兒都擁有平等游戲的權(quán)利。

美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)孩子審美能力的關(guān)鍵，游戲教學(xué)可以幫助幼兒感受到美術(shù)的真諦，對(duì)幼兒的發(fā)展有很重要的作用。文章論述了幼兒美術(shù)教學(xué)中游戲的作用和地位，分析了美術(shù)教學(xué)游戲化存在的問(wèn)題，并提出了相關(guān)對(duì)策。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用多樣化的游戲形式，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要作用。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都幼兒園）

[1]張亞靜.《幼兒美術(shù)教育的價(jià)值取向與實(shí)施策略》[J].學(xué)前教育研究,2011,(2):70-72.

[2]夏艷.《民間玩具在幼兒美術(shù)教育中的作用》[J].教育探索, 2008,(8):14-15.

[3]高瑩.《對(duì)幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀和問(wèn)題的討論》[J].美術(shù)教育研究,2010,(6)

[4]許涼涼.《發(fā)展幼兒繪畫(huà)創(chuàng)造力的教育策略》[J].學(xué)前教育研究,2010,(11):64-66.

[5]馬金晶,馬雯娟.《康定斯基的藝術(shù)教育心思想及其對(duì)幼兒美術(shù)教育的啟示》[J].學(xué)前教育研究,2009,(2):52-54.

[6]莫妮.《論幼兒美術(shù)教育中想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)》[J].科技信息,2010,(25)