文 陳淑

淺談小班幼兒自我意識(shí)的培養(yǎng)

文 陳淑

自我意識(shí)是人類特有的高級(jí)心理活動(dòng)形式，是特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是主體對(duì)于自己以及周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，它指導(dǎo)個(gè)體適應(yīng)社會(huì)生活，并對(duì)周圍社會(huì)生活環(huán)境產(chǎn)生積極的影響和作用。幫助小班幼兒形成積極的自我意識(shí)對(duì)其自我人格的建構(gòu)、社會(huì)性的發(fā)展具有積極的意義。本文試圖通過(guò)我的實(shí)踐與大家探索如何培養(yǎng)小班幼兒的自我意識(shí)。

自我意識(shí) 自我中心 幼兒

一、研究背景

1.自我意識(shí)是意識(shí)的一種形式，是指主體意識(shí)到自己的外部行為和內(nèi)心活動(dòng)，并能夠恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)和支配自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、情感態(tài)度和動(dòng)作行為，由此逐漸形成獨(dú)立性、主動(dòng)性、自信心、自制力等性格特征。它包括自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)。

2.現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)分溺愛和過(guò)度保護(hù)，形成了他們對(duì)成人的極度依賴，限制了他們活動(dòng)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、積極性，妨礙了他們正常的交往和對(duì)周圍環(huán)境的適應(yīng)；再則也容易使他們以自我為中心，不善于體會(huì)其他孩子的思想情感，體驗(yàn)不到與同伴分享的快樂(lè)。

作為老師，除了要教會(huì)孩子簡(jiǎn)單的技能技巧和粗淺知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)他們良好的個(gè)性品質(zhì)，形成健康的自我意識(shí)。

二、教育策略

（一）將教育融入幼兒的一日生活中，幫助幼兒獲得積極的自我意識(shí)

1.采取主題活動(dòng)的形式，感知個(gè)體與客體，讓幼兒產(chǎn)生積極的自我體驗(yàn)，形成積極的自我意識(shí)。

小班幼兒入園是幼兒踏入社會(huì)的關(guān)鍵一步。陌生的環(huán)境總是讓入園的新生產(chǎn)生一些不適現(xiàn)象。如：哭鬧不止、神情緊張、坐立不安、沉默不語(yǔ)，有的甚至自由散漫不受約束。對(duì)于這一特殊期的幼兒，我設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的主題，吸引幼兒的注意力，讓幼兒對(duì)個(gè)體自我和客體自我有所了解。

通過(guò)這些活動(dòng)使他們認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己與幼兒園的人、事物的關(guān)系建立初步的概念。與此同時(shí)，可以請(qǐng)小朋友將喜歡的玩具與書籍帶到幼兒園，使他們的自我情感得到滿足。

2.抓住生活中的契機(jī)樹立幼兒自信心

由于家長(zhǎng)對(duì)生活小事的一味包辦代替，小班幼兒表現(xiàn)出自理能力差、依賴性強(qiáng)等特征。幼兒園一日生活除了集體活動(dòng)外，其他生活占了相當(dāng)多時(shí)間。因此，要抓住每一個(gè)契機(jī)，幫助小班孩子樹立自信尤其重要。

如：在剛?cè)雸@時(shí)，開展“我愛幼兒園”評(píng)比活動(dòng)，提供各種顏色的五角星，使用不同的刺激方式，每天入園不哭的可以得一顆五角星，自己吃完飯的可以得一顆五角星，睡覺好的也可以得五角星。讓在吃飯、午睡、收拾玩具等各方面有進(jìn)步的幼兒拿到自己喜歡的五角星，久而久之，幼兒的自信心隨之樹立，自我意識(shí)也會(huì)逐漸強(qiáng)化。

（二）在游戲情境中讓幼兒自我體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒獲得積極的自我意識(shí)

游戲是幼兒的活動(dòng)，是教育的重要手段。通過(guò)游戲，尤其是想象性游戲，幼兒扮演種種不同的社會(huì)角色，體驗(yàn)不同的角色在不同場(chǎng)合的感情，既可學(xué)會(huì)了解別人，又可學(xué)會(huì)如何使自己適應(yīng)別人，同時(shí)還開始學(xué)會(huì)把自己的行為與別人的行為相比較，在成人的幫助下學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)別的幼兒行為和自己的行為。因此，讓幼兒在情境中自我體驗(yàn)，可以讓幼兒更好地獲得積極的自我意識(shí)。

小班幼兒對(duì)角色扮演有濃厚的興趣，但他們只關(guān)心自己扮演什么角色，而不能與他人協(xié)調(diào)角色分配，他們所處的是“自我中心狀態(tài)”。這種狀態(tài)也是自我意識(shí)的一個(gè)特征，是自我意識(shí)的初級(jí)階段，他們需要老師的正確引導(dǎo)。那么如何改變這種自我中心狀態(tài)，幫助幼兒合理分配角色，使自我主體與集體相互協(xié)調(diào)呢？

（幼兒行為）：偉新跑到老師這兒說(shuō)：“Thomas搶我的寶寶?！?/p>

（教師行為及分析）：我們這時(shí)并沒有立即介入，而考慮為了一個(gè)寶寶幼兒之間為什么發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)？詢問(wèn)后，發(fā)現(xiàn)搶寶寶是因?yàn)門homas也很想做爸爸，于是我在游戲講評(píng)時(shí)問(wèn)幼兒：“Thomas和偉新都想做爸爸怎么辦？”小朋友們一聽，嘰嘰喳喳說(shuō)開了，于水說(shuō)：“先讓偉新做，過(guò)一會(huì)兒再讓Thomas做”。陳曦說(shuō)：“大家一起做爸爸吧”。小朋友們一致同意他們的說(shuō)法，我將五角星送給了于水和陳曦，因?yàn)閭バ潞蚑homas以自我為中心的行為而取消他們想得到的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)告訴他們?yōu)槭裁吹貌坏姜?jiǎng)勵(lì)，提醒幼兒在下一次游戲中爭(zhēng)取得到想要的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣正反兩方面的強(qiáng)化，有助于提高幼兒合作意識(shí)，學(xué)會(huì)克制自己，分辨是非。

在游戲交往中我還發(fā)現(xiàn)小班幼兒往往以自我為中心，認(rèn)為什么都是我的，因此在與同伴相處中常常出現(xiàn)一些糾紛。在一次游戲中，兩個(gè)孩子爭(zhēng)搶筷子，我采用移情教育法，將筷子拿來(lái)，讓幼兒體驗(yàn)玩具被搶走的難過(guò)心情和遇到困難時(shí)的焦急心情。最后再將筷子還給他們，讓他們體驗(yàn)失而復(fù)得的快樂(lè)。學(xué)會(huì)分享，讓幼兒從自我中心擺脫出來(lái)，正確認(rèn)識(shí)自己和他人。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的評(píng)價(jià)環(huán)境，幫助幼兒獲得積極的自我意識(shí)

幼兒的自我評(píng)價(jià)有三個(gè)特點(diǎn)，其中一點(diǎn)是依人性和被動(dòng)性，具體來(lái)說(shuō)是幼兒由于認(rèn)識(shí)水平的限制，加之對(duì)權(quán)威的尊重與服從，往往把成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)就當(dāng)作自己的評(píng)價(jià)，所以他們的自我評(píng)價(jià)基本上是成人評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單重復(fù)，這種評(píng)價(jià)不是出于自發(fā)的需要，而是成人的要求，因此可見教師的評(píng)價(jià)對(duì)孩子自我概念的形成非常重要。

教師應(yīng)尊重幼兒、相信幼兒，讓他們每時(shí)每刻感受到別人對(duì)自己的尊重，從而形成積極健康的自我認(rèn)識(shí)。觀察他們的行為表現(xiàn)，了解他們的心理活動(dòng)及發(fā)展?fàn)顩r，提高自己的評(píng)價(jià)水平。同時(shí)我認(rèn)為，對(duì)于發(fā)展?fàn)顩r不同的幼兒應(yīng)給予不同的關(guān)注。幫助個(gè)別膽小幼兒克服膽小和自卑心理尤為重要，幫助其找朋友，使他們建立良好的個(gè)體與群體關(guān)系，從而增強(qiáng)他們的自信心。

（四）積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，幫助幼兒獲得良好的自我意識(shí)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！弊鳛榻處?，我通過(guò)多種方法，比如：交流、家園聯(lián)系本、家訪等方式，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園、在家的表現(xiàn)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到幫助幼兒形成自我意識(shí)的重要性。在家時(shí)注意正確評(píng)價(jià)幼兒的行為，注意發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，多給予支持，幫助孩子正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。

幼兒常常會(huì)以成人的評(píng)價(jià)去評(píng)價(jià)自我和他人，有些孩子說(shuō)不出自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，即使說(shuō)出也是平時(shí)成人表?yè)P(yáng)或批評(píng)他的話。因此，家長(zhǎng)要縱向地評(píng)價(jià)孩子，注意發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，多給予支持與鼓勵(lì)，幫助孩子正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。

（五）注重社會(huì)交往，幫助幼兒獲得積極的自我意識(shí)

幼兒是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，同時(shí)又是一個(gè)社會(huì)人，雖然小班幼兒的自我意識(shí)尚處于發(fā)展階段，影響他們自我意識(shí)發(fā)展的“重要他人”多為家長(zhǎng)、教師或同伴，然而隨著年齡增長(zhǎng)，他們會(huì)越來(lái)越多的參與社會(huì)交往。社會(huì)交往不僅會(huì)通過(guò)“重要他人”影響幼兒自我概念的發(fā)展，而且對(duì)幼兒自我整合過(guò)程也起著重要作用，帶幼兒走進(jìn)社會(huì)中，參與社會(huì)活動(dòng)，使之從自然人走向社會(huì)化。

如：去超市購(gòu)物，為社區(qū)添光彩，保護(hù)社區(qū)的花草樹木，進(jìn)行環(huán)保宣傳等活動(dòng)都可以讓幼兒獲得來(lái)自社會(huì)的信息，從而潛移默化地使幼兒形成協(xié)調(diào)的自我意識(shí)。

通過(guò)這一系列策略的實(shí)行，我班幼兒在形成積極自我意識(shí)的同時(shí)，也初步體驗(yàn)了“自我”，體驗(yàn)了自己的能力，逐步擺脫“自我中心”狀態(tài)，樂(lè)意與他人交往，活動(dòng)的積極性大有提高。當(dāng)然培養(yǎng)幼兒良好的自我意識(shí)不是僅靠幾個(gè)集體教育活動(dòng)就能完成的，更多的是要靠一日生活的各環(huán)節(jié)的滲透和教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)家庭教育的配合也極為重要。

（江蘇省鎮(zhèn)江市江濱大地幼兒園）

[1]劉金花.《兒童發(fā)展心理學(xué)（修訂版）》[M]，華東師范大學(xué)出版社,2006:1

[2]張文新.《兒童社會(huì)性發(fā)展》[M]，北京師范大學(xué)出版社, 1999:8

[3]劉曉東.《兒童精神哲學(xué)》[M]，南京師范大學(xué)出版社, 2003:12

[4]讓·皮亞杰,B·英海爾德.《兒童心理學(xué)》[M]，商務(wù)印書館,1980:5

[5]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》[Z]，時(shí)間:2004.5.