文 周益

探析教師言語(yǔ)的重要性

文 周益

語(yǔ)言是人與人之間交流的工具，也是傳遞信息的媒介。作為一名幼兒教師，我的交流對(duì)象就是一群可愛活潑的孩子，如何與孩子們進(jìn)行有效的交流溝通是我要思考的問(wèn)題。基于此，我翻閱了各類雜志文章，并聯(lián)系自己的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從三方面來(lái)談一談教師與幼兒之間的交流溝通，分別是如今社會(huì)中教師言語(yǔ)對(duì)幼兒的影響、教師言語(yǔ)存在的問(wèn)題及教師言語(yǔ)的正確運(yùn)用。

語(yǔ)言 教師語(yǔ)言

一、教師言語(yǔ)對(duì)幼兒發(fā)展的重要性

幼兒從牙牙學(xué)語(yǔ)到他們能夠完整地用語(yǔ)言進(jìn)行交流是一個(gè)過(guò)程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子在這一過(guò)程中的變化是迅速的。教師在這一階段扮演著不可或缺的角色，蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時(shí)曾提出：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。幼兒正處在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，教師的言語(yǔ)作用著幼兒各方面的發(fā)展。因此我們應(yīng)根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)及心理發(fā)展規(guī)律，使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言技巧與孩子們進(jìn)行溝通，使他們能夠在輕松愉快的語(yǔ)言氛圍中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

二、當(dāng)今教師言語(yǔ)存在的問(wèn)題及分析

我們所交流的對(duì)象是5-7歲這個(gè)年齡段的幼兒，這一階段的幼兒生性活潑好動(dòng)、想象力豐富、愛模仿。當(dāng)然，教師難免會(huì)因?yàn)楹⒆拥恼{(diào)皮而流露出語(yǔ)言上的不良習(xí)慣，對(duì)此，我做了相關(guān)的整理，總結(jié)分析，加以思考，改善不足。

（一）敷衍塞責(zé)的教師言語(yǔ)

下午起床后我?guī)е∨笥殉鋈プ霾伲l(fā)現(xiàn)小朋友很不認(rèn)真，我說(shuō)：“現(xiàn)在讓我來(lái)看看，做得好的小朋友回去獎(jiǎng)個(gè)貼紙給他。”這招還真有用，好多小朋友都開始認(rèn)真地做起來(lái)，于是我就點(diǎn)了幾個(gè)小朋友的名字，他們個(gè)個(gè)都很開心，做完操進(jìn)教室，我就讓他們洗手吃點(diǎn)心，竟然把獎(jiǎng)勵(lì)貼紙的事情忘得一干二凈，上課過(guò)程中一位小朋友舉起了手，說(shuō)：“老師，剛才做操的時(shí)候你說(shuō)過(guò)要給我們貼紙的，還沒(méi)給我們呢?！碑?dāng)時(shí)剛好在上課，于是我說(shuō)：“現(xiàn)在在上課，等下課以后再給你們吧?！敝钡椒艑W(xué)我忘記了這件事情，一位小朋友在臨走的時(shí)候還問(wèn)我說(shuō)：“老師，你還沒(méi)貼紙呢?！蔽倚χf(shuō)：“小朋友都走光了，明天吧?！庇谑撬麩o(wú)奈地跟著媽媽走了。第二天，也就再?zèng)]有人提起獎(jiǎng)勵(lì)貼紙的事情。

分析：這個(gè)案例中我給了孩子承諾，孩子們因?yàn)槲业某兄Z而做得更好了，這說(shuō)明他們的要強(qiáng)心理開始萌發(fā)，但是最后我卻沒(méi)有兌現(xiàn)承諾，使得幼兒失望地離開，由此孩子們對(duì)我的言語(yǔ)不再那么信任了，因此，作為教師我們不能隨意地敷衍幼兒，要以身作則，堅(jiān)持說(shuō)到做到，更要斟酌自己說(shuō)的每一句話，要給幼兒做榜樣。

（二）生硬呆板的教師言語(yǔ)

今天吃完午飯我?guī)е∨笥褌兂鋈ド⒉剑咧咧?，突然有幾個(gè)調(diào)皮的小朋友蹲在了地上，我對(duì)著他們喊：“現(xiàn)在是散步時(shí)間，請(qǐng)小朋友排好隊(duì)往前走，不要蹲在地上。”浩浩抬頭說(shuō)：“老師，這邊有好多螞蟻?！闭f(shuō)完這句，孩子們的心全部被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，都圍在那觀看，于是，我跑過(guò)去一看，果然地上有很多的螞蟻。但是我想都沒(méi)想就說(shuō)：“快排好，螞蟻又不是沒(méi)見過(guò)，有什么好看的?！焙⒆觽?cè)谖业暮攘钕虏坏貌话炎约旱暮闷嫘氖詹仄饋?lái)。

分析：語(yǔ)言中充滿了教師的權(quán)威，硬生生地將孩子們的興趣給磨滅了，孩子們極不情愿地走進(jìn)了隊(duì)伍中，在這一瞬間，孩子們的好奇心被掩藏了起來(lái)，他們內(nèi)心的疑惑沒(méi)能夠得到解答。這是一次生成性活動(dòng)，教師應(yīng)該給幼兒探索的機(jī)會(huì)，并不斷地提出問(wèn)題，讓幼兒能夠帶著問(wèn)題去探索，而不是用生硬呆板的話語(yǔ)拒絕孩子的探索發(fā)現(xiàn)。

（三）粗暴恐嚇型的教師言語(yǔ)

正在進(jìn)行桌面游戲的時(shí)候，可可跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，杰杰用積木打我的臉?！蔽疫^(guò)去正好看見杰杰拿著長(zhǎng)長(zhǎng)的積木在對(duì)著其他小朋友的臉指來(lái)指去，我一把搶過(guò)他的積木說(shuō)：“積木不是用來(lái)打人的，是用來(lái)搭的，萬(wàn)一你把你積木戳到了別人的眼睛里，怎么辦？”他不吭聲，只是低頭拿著積木。我以為他已經(jīng)知道錯(cuò)了，結(jié)果沒(méi)一會(huì)，脈脈跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，杰杰又在拿著積木打人了。”我頓時(shí)心中一火，走過(guò)去搶了他手中的積木，說(shuō)：“你這孩子怎么這樣的？老師的話你不聽，明天不要來(lái)幼兒園了。”他聽后張嘴就哭了。

分析：孩子活潑調(diào)皮是天性，但是如果一味地指責(zé)孩子會(huì)給孩子的心理帶來(lái)陰影，否定性的語(yǔ)言使幼兒感到自卑，也會(huì)使他們失去對(duì)活動(dòng)的興趣，身心得不到健康發(fā)展。因此教師應(yīng)多以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的正面方式來(lái)與幼兒進(jìn)行交流，從而幫助他們認(rèn)識(shí)自己應(yīng)該怎么做。

（四）諷刺挖苦型的教師言語(yǔ)

一天下午的美術(shù)活動(dòng)課上，老師要幼兒用點(diǎn)線面來(lái)對(duì)花瓶進(jìn)行裝飾，大部分幼兒完成后將自己的作品交給老師，并開始玩玩具。有一名幼兒，可能是因?yàn)椴粫?huì)畫，但又看到其他小朋友都畫完了，于是急著亂畫了一通就交給了老師，老師看了看畫，生氣地說(shuō)：“畫了這么長(zhǎng)時(shí)間，你就畫了這么點(diǎn)東西啊？你畫的什么東西?。亢?jiǎn)直四不像?！焙⒆釉诶蠋煹呢?zé)罵聲中低下了頭。

分析：教師的這種諷刺挖苦語(yǔ)言嚴(yán)重挫傷了幼兒的自尊心，影響到了幼兒的心理健康，孩子的自卑心理由此產(chǎn)生，可能也就失去了對(duì)畫畫的興趣。由此可見，教師的言語(yǔ)對(duì)于幼兒的一生發(fā)展有很大的影響。因此，教師應(yīng)該時(shí)刻注意自己的言語(yǔ)，并及時(shí)對(duì)自己的不良言語(yǔ)進(jìn)行反思，從而減少挖苦諷刺型言語(yǔ)的再度出現(xiàn)。

（五）重復(fù)繁瑣型的教師言語(yǔ)

“小朋友們今天老師給你們講個(gè)故事，好不好呀？”“好?！?/p>

“這個(gè)故事好不好聽呢？”“好聽?！?/p>

“那你們想不想也來(lái)講一講這個(gè)故事呢？”“想?！?/p>

分析：繁瑣拖沓的語(yǔ)言經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在教師的教學(xué)過(guò)程中。沒(méi)有挑戰(zhàn)性的提問(wèn)容易使幼兒分散注意力，孩子們需要的是引導(dǎo)性或者挑戰(zhàn)性的言語(yǔ)環(huán)境，這樣他們的熱情才會(huì)被激發(fā)出來(lái)，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)減少這種重復(fù)繁瑣的語(yǔ)言，語(yǔ)言盡量精簡(jiǎn)概括，并賦予童趣，孩子才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。

三、教師言語(yǔ)的正確運(yùn)用

（一）幼兒教師的言語(yǔ)應(yīng)具有形象性、趣味性

教師的語(yǔ)言要形象、生動(dòng)，富有趣味性。教師趣味性的語(yǔ)言應(yīng)該能夠貼近幼兒心理，能使語(yǔ)言更具活力，并能夠吸引幼兒的注意力，讓他們?cè)谳p松愉快的語(yǔ)言氛圍中學(xué)習(xí)、生活。

（二）幼兒教師的言語(yǔ)應(yīng)具有啟發(fā)性、針對(duì)性

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的言語(yǔ)應(yīng)具有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)幼兒開動(dòng)腦筋發(fā)散思維，而不是用重復(fù)繁瑣的提問(wèn)來(lái)降低幼兒學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，言語(yǔ)還應(yīng)具有針對(duì)性，每個(gè)年齡階段的幼兒有各自發(fā)展的特點(diǎn)，我們應(yīng)該針對(duì)不同年齡段的幼兒采取不同的言語(yǔ)熏陶。

（三）幼兒教師的言語(yǔ)應(yīng)具有激勵(lì)性和情感性

教師的語(yǔ)言應(yīng)具有激勵(lì)性。鼓勵(lì)和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題不能正確解決，感到灰心與無(wú)望時(shí)，教師就要幫助幼兒，用積極的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒去探索，幫助他們提升自信心。

（四）幼兒教師的言語(yǔ)應(yīng)具有生活化和文學(xué)化

富有詩(shī)意、具有韻律美、節(jié)奏明快的語(yǔ)言可以使教學(xué)出神入化，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。貼近幼兒生活的話題能夠激發(fā)討論的欲望，增進(jìn)他們與同伴之間的交流討論。

孩子成長(zhǎng)的導(dǎo)航就是我們教師的言語(yǔ)，可見，教師的言語(yǔ)在幼兒成長(zhǎng)中扮演著重要的角色，因此我們要提高自己的知識(shí)水平和專業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，使天真可愛的孩子們伴著我們的言語(yǔ)健康快樂(lè)地成長(zhǎng)!

（江蘇省常熟市大義幼兒園）

[1]韓宏莉.《幼兒教師“語(yǔ)言暴力”現(xiàn)象探析》[J]，幼兒教育導(dǎo)讀，2009，（06）

[2]楊海麗.《教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題及對(duì)策》[J]，幼兒教育導(dǎo)讀，2009，（09）

[3]馬玲.《試析幼兒園教師的語(yǔ)言技能、策略與魅力》[J]，林區(qū)教學(xué)，2009，（01）

[4]教育部.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》[S]，學(xué)前教育研究，2002(1)