文 王琳

促進幼兒自主閱讀的幾點做法

文 王琳

閱讀能開拓幼兒心靈的空間，促進其認知能力的發(fā)展，增加幼兒的好奇心，加強幼兒的語言能力，幫助他們建立正確的價值觀；閱讀能引發(fā)幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫能力。

自主閱讀 吸引閱讀 感染閱讀 開展閱讀

自主閱讀更是一個復雜多元的歷程，幼兒需要積累一定的閱讀經驗，在閱讀學習過程中逐漸做到能夠獨立思考，盡管還不完全識字，但是能夠自己閱讀各種圖文并茂的書，與書對話。

如何開展幼兒自主閱讀活動，筆者在實踐中主要有如下幾點做法。

一、精美圖書，吸引閱讀

幼兒天生喜歡玩具，教師先要選擇一些關于花花綠綠的昆蟲、活潑可愛的大小動物的書來吸引幼兒。這些書美觀漂亮、可愛有趣。

對于年齡小的孩子來說，教師還要注意選故事內容生動有趣、情節(jié)發(fā)展符合兒童想象和思維特點的圖書。例如：形象突出、色彩鮮艷、文字少、一頁單幅畫面的圖書。讓幼兒自由地根據自己的興趣愛好挑選圖書開展閱讀。在喜愛中讀，在玩中讀。

二、創(chuàng)設氛圍，感染閱讀

創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境至關重要。在幼兒園中，我們盡量向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在活動室的一角，我們設置了一個圖書角，書柜上陳列著幼兒共同提供的書籍，籃子里則擺放幼兒帶來的書籍，同時在上面做好相應的標記，將圖書分門別類放好。幼兒帶來的書籍則用布做了布袋，每個袋子上寫上幼兒的名字，幼兒取放的時候就不會亂了。同時我們還充分利用空間，在教室橫梁上面懸掛一些幼兒比較熟悉的經典故事和本學期所要學的故事、兒歌的圖片，不斷地給孩子以視覺上的刺激。

父母對書的態(tài)度、言行會直接影響孩子對圖書閱讀活動的興趣，因而應充分挖掘、發(fā)揮家長的力量，讓家長了解圖書閱讀活動對孩子發(fā)展的益處。請家長帶孩子購書，認識圖書館、書店及不同類型的書，并在家中營造讀書氣氛。

三、形式多樣，開展閱讀

（一）幼兒自讀

1.指導幼兒有序翻看圖書。掌握看書的方法，并養(yǎng)成良好的習慣?？梢詭椭變罕M快地理解畫面內容，讓幼兒知道翻書時要按照頁碼從前向后一頁一頁地翻，先看左邊，再看右邊圖畫，以自上而下的順序看書。在看書過程中，讓幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成的，故事是由一幅幅畫面有序地聯系的，一步一步從頭到尾看，才能知道故事內容。

2.讓幼兒學會讀懂圖書內容。老師要有意識地讓幼兒了解一個精彩的故事是由連續(xù)畫面構成的，畫面非常好看，需要一張張仔細翻看。初步讓幼兒學會讀懂圖書內容，如會看畫面，學會從中發(fā)現人物表情、動作、背景，將之串聯起來理解故事情節(jié)。有時在講述過程中設置懸念，引導幼兒根據自己的經驗，自由想象，自由發(fā)揮。老師應通過各種方法鼓勵幼兒邊看圖邊大聲地說出畫面上的內容，鼓勵幼兒多說。通過讓幼兒講述故事內容，可

（二）教師幫讀

在閱讀過程中教師的朗讀是必需的。教師讀書講故事時，可以用自己聲情并茂的朗讀和夸張的動作吸引幼兒聽故事。教師講故事時，語速要慢，表情要豐富，便于幼兒受到故事氣氛的感染而進入讀書狀態(tài)。在朗讀過程中，教師用手指一個字一個字地指給幼兒看，讀到哪個字就指到哪個字。隨著朗讀活動的多次重復，幼兒就會變得越來越熟悉故事中的語言，然后他們就會不由自主地進行模仿。當幼兒變得越來越熟練以后，教師的聲音可以逐漸減小，放慢語速，甚至故意停滯，讓幼兒有機會自己說出下一句，直至完全不出聲，讓幼兒能獨立進行朗讀。在這一過程中，幼兒逐漸由“聽”過渡到“讀”。通過教師的朗讀，能使幼兒了解圖書的內容，將自己的想象與實際內容進行比較，并使他們將字的形狀和字的讀音聯系起來，從而逐步走向自己獨立閱讀。

（三）文本對話，理解閱讀

隨著幼兒理解程度的提高，我們還適時給他們提問題，讓他們體驗閱讀成功的快樂。在初步熟悉圖書內容時，提出跟情節(jié)內容相關的具體問題，如：故事里有誰？發(fā)生了什么事？他們做了什么？幼兒對圖書有一定程度的掌握時，可以請他們說說對故事的感覺。如：故事里你最喜歡誰？為什么？哪一頁最好看？如果你是故事中的主人公，你會怎么做等等。當幼兒對故事已有相當程度的理解時，可以提一些難度較大的問題，讓他們體會故事背后隱含的意思，提各種問題或假設，引導他們從多角度思考，尋求解決問題的多種方法。幼兒的回答經常會出乎我們的意料，我們會賞識他們的回答?！昂脮粎挵倩刈x?！庇袝r幼兒會讓我們反復讀一本書，以不同的方式來讀一本書，這也有利于他們理解能力的提高。

（四）角色表演，愛上閱讀

對幼兒來說。閱讀更像一種游戲，用游戲表演故事的形式，更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。巧妙運用表演游戲是提高幼兒主動閱讀能力的一把金鑰匙。在幼兒喜聞樂見的故事中，有許多可供幼兒再現表演的經典故事。如《拔蘿卜》，幼兒借助頭飾等道具發(fā)揮想象力，通過模仿故事中的人物對話，體驗角色的心理變化，用夸張的動作表現不同的人物特點。無論幼兒的認知水平、語言表達能力和表現能力如何，老師都應鼓勵幼兒參與表演，讓孩子走到前臺。為他們創(chuàng)造各種各樣的機會大膽地表演閱讀內容，進而使他們愛上表演，愛上閱讀。

（五）創(chuàng)編故事，發(fā)揮想象

引導幼兒編故事，讓幼兒將內心豐富的想象用語言表達出來。發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力。例如故事《小羊過橋》中，小白羊和小黑羊都想過橋，你不讓我，我也不讓你。結果兩只小羊都掉進了河里。欣賞完故事后，可引導幼兒續(xù)編故事或創(chuàng)編、改編故事情節(jié)。可引導提問：“如果小白羊先從橋上退回到岸上，又會發(fā)生什么樣的故事呢?”“小白羊和小黑羊想一起過橋，你有什么辦法呢？”創(chuàng)編故事給幼兒無限的想象空間。只要把握好時機，幼兒在故事中就能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

四、堅持不懈，長期積累

早期閱讀的興趣不是僅僅通過幾次專門的閱讀活動獲得的。因此，除了每周的語言閱讀活動外，還要在日常活動中定時和不定時地安排一些閱讀時間。如：晨間來園時，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家里帶來的書，或是幼兒園的各種圖書；自由活動時間，也讓幼兒隨意地欣賞圖書、講述故事；午飯后，早吃完飯的幼兒也可以自由看書；下午離園以前，幼兒也可以自由閱讀圖書。

培養(yǎng)幼兒的閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴地積累。平時，多開展故事比賽，做游戲，讓幼兒將在閱讀中學到的故事展現給大家，既鞏固了幼兒對閱讀的興趣，又發(fā)展了其表現力，增強了其自信心。另外，通過“小喇叭”“故事大王”等形式。發(fā)展幼兒的語言表達能力和綜合運用能力。使幼兒的思維得到發(fā)展。只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發(fā)展。幼兒由于書讀得多，打開了眼界，獲得了很多課外知識，理解力、表現力也會大大增強。

（江蘇省蘇州市高新區(qū)金通幼兒園）

[1]《幼兒教育》，2001年第一期

[2]《學前教育》，2002年第四期

[3]施燕.《學前兒童科學教育》，華東師范大學出版社,2006

[4]《幼兒園教育指導綱要(試行)》，教育部，2001