謝春林

(武昌理工學(xué)院文法與外語(yǔ)學(xué)院，武漢湖北 430223)

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)分班方式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率的反撥效應(yīng)研究
——以武昌理工學(xué)院為例

謝春林

(武昌理工學(xué)院文法與外語(yǔ)學(xué)院，武漢湖北 430223)

本文以大學(xué)英語(yǔ)教師和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生為研究對(duì)象,分析大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率與大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)分班方式二者間的相關(guān)性,以及影響大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)過(guò)級(jí)率的相關(guān)因素。研究表明，過(guò)級(jí)率受學(xué)時(shí)總數(shù)，周課時(shí)數(shù)及分級(jí)分班方式極大影響。高級(jí)班分得越少，課時(shí)總量越多，過(guò)級(jí)率越高。

大學(xué)英語(yǔ)；分級(jí)教學(xué)；四級(jí)通過(guò)率；學(xué)時(shí)總數(shù)

1 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率的現(xiàn)狀

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)之一就是社會(huì)或用人單位對(duì)其掌握英語(yǔ)的等級(jí)水平的認(rèn)可。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是教育部主管的一項(xiàng)全國(guó)性的英語(yǔ)考試，由國(guó)家教育部高教司主辦，分為四級(jí)考試(CET-4) 和六級(jí)考試(CET-6) ，其目的是對(duì)大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供測(cè)評(píng)服務(wù)。

盡管?chē)?guó)家教育部并沒(méi)有強(qiáng)行要求四級(jí)考試與學(xué)位證書(shū)掛鉤，但大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)早就成為了很多高校學(xué)生拿到學(xué)位證書(shū)的“硬杠杠”。但是也有部分高校如清華大學(xué)和北京大學(xué)等優(yōu)秀本科院校，取消了四級(jí)考試與學(xué)位證書(shū)的關(guān)聯(lián)。也有部分高校，因?yàn)檫^(guò)級(jí)率下滑，為了不影響學(xué)生的就業(yè)，在悄悄降低與四級(jí)掛鉤的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)。例如，武昌理工學(xué)院針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)過(guò)級(jí)率不高的情況，采取靈活處理的辦法：部分過(guò)級(jí)率高的學(xué)院如商學(xué)院和生命科學(xué)院等，學(xué)生拿到學(xué)士學(xué)位證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)是英語(yǔ)通過(guò)四級(jí)(425分及以上)，而部分過(guò)級(jí)率低的學(xué)院如城建學(xué)院等，學(xué)生拿到學(xué)士學(xué)位證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)?cè)?00分以上即可。

讓人匪夷所思的是：學(xué)生們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的重視程度越來(lái)越高，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率卻在不斷降低。以武昌理工學(xué)院為例。該校2015年12月的2014分級(jí)學(xué)生的一次通過(guò)率為43.3%(大學(xué)英語(yǔ)一次性通過(guò)率指大學(xué)生首次報(bào)名參加四級(jí)考試并且一次通過(guò)的學(xué)生比例)，2014年12月的2013分級(jí)學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率為53.8%，而2013年12月的2012分級(jí)學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率為61.5%。另外一所高校的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與其極為相似，連續(xù)2年每年畢業(yè)生的英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率都在降低，前年、去年、今年的通過(guò)率分別為80%、76%、75%。

筆者對(duì)武昌理工學(xué)院、華師傳媒學(xué)院和文華學(xué)院等三本院校進(jìn)行了訪談，分析了各高校近5年的學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)及大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)，發(fā)現(xiàn)各學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)下滑的原因如下：①擴(kuò)招造成的原因。以前考上大學(xué)的學(xué)生大多是中學(xué)里的尖子生，而從1999年開(kāi)始大規(guī)模擴(kuò)招后，只要不是太差的學(xué)生都能夠踏進(jìn)大學(xué)的門(mén)坎，生源質(zhì)量的下降直接帶來(lái)了學(xué)生總體英語(yǔ)水平的降低。②學(xué)校教學(xué)條件跟不上。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)改革后，聽(tīng)力分值大大加大，但是部分高校，特別是三本院校不能加大投入，打造優(yōu)良的多媒體教室和自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)生沒(méi)有條件練習(xí)聽(tīng)力，導(dǎo)致聽(tīng)力普遍較弱，影響四級(jí)考試成績(jī)。③英語(yǔ)教師水平降低也是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量降低的重要原因。④班級(jí)擴(kuò)大的影響不容忽視。2008年以前，很多高校英語(yǔ)課是小班教學(xué)，一個(gè)班頂多二三十人，2009年以后一個(gè)班基本都是六十到八十人，大班教學(xué)，教學(xué)效果很難保證。⑤分級(jí)分班方式不同，四級(jí)過(guò)級(jí)率也有不同。

2 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)分班方式研究

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是本著因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平及其接受英語(yǔ)知識(shí)的潛能，將學(xué)生劃分為不同層次，分別制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在講授、輔導(dǎo)、練習(xí)、測(cè)評(píng)和管理等方面充分體現(xiàn)層次性，讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步。分級(jí)班名稱(chēng)分別有高級(jí)班，中級(jí)班和初級(jí)班或A班B班和C班等。雖然稱(chēng)呼不同，分級(jí)分班方式可能不同，但教學(xué)目的一致?？偠灾?，分級(jí)教學(xué)在理論和實(shí)踐上都有其必要性，已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理想模式之一。

以武昌理工學(xué)院為例，解讀分級(jí)分班方式的差異。武昌理工學(xué)院有商學(xué)院，文法與外語(yǔ)學(xué)院，信息工程學(xué)院，城建學(xué)院，藝術(shù)學(xué)院，音樂(lè)與傳媒學(xué)院，生命科學(xué)院7個(gè)學(xué)院。除藝術(shù)學(xué)院和音樂(lè)與傳媒學(xué)院的學(xué)生外，其他學(xué)院的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生都要求過(guò)四級(jí)。自2005年起開(kāi)始實(shí)施分級(jí)教學(xué)模式。2005-2008年期間，基本都是按學(xué)院分級(jí)，學(xué)生入學(xué)后即要求參加由本校教師自主命題的分級(jí)考試。60分以上者方能進(jìn)入高級(jí)班。50分以上者進(jìn)入中級(jí)班，50分以下者進(jìn)入初級(jí)班。高級(jí)班的師資力量一般比中級(jí)班和初級(jí)班的強(qiáng)。教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容也有所不同。但期末考試使用同一套試卷，不做區(qū)分。

2009年后，取消了初級(jí)班，直接分為兩個(gè)等級(jí)：高級(jí)和中級(jí)。分級(jí)分班方式也開(kāi)始多樣化，具體見(jiàn)表1。

3 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)分班方式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率的相關(guān)性研究

3.1 研究對(duì)象

本研究以武昌理工學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)系承擔(dān)分級(jí)教學(xué)的24位教師和2010級(jí)—2014級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生為研究對(duì)象。大學(xué)英語(yǔ)系分為兩個(gè)年級(jí)，并分為兩個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。自2007年起，兩個(gè)年級(jí)的教師人數(shù)完全一致，各年級(jí)分別為12人，其中帶偶數(shù)級(jí)的教師團(tuán)隊(duì)幾乎沒(méi)有人員變動(dòng)，且一直從事大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。帶奇數(shù)級(jí)的教師團(tuán)隊(duì)人員變動(dòng)較大，且多數(shù)教師大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足5年。因此，偶數(shù)級(jí)的學(xué)生四級(jí)通過(guò)率普遍高于奇數(shù)級(jí)。

2010級(jí)—2014級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生均進(jìn)行了入學(xué)分級(jí)考試，且考試題目難度系數(shù)和題量相當(dāng)。每級(jí)學(xué)生人數(shù)在2000人左右。

表1 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式中的分級(jí)分班方式表

3.2 研究結(jié)果與討論

3.2.1 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)分級(jí)分班方式對(duì)過(guò)級(jí)率的影響

從表2、表3可以看出，過(guò)級(jí)率受學(xué)時(shí)總數(shù)，周課時(shí)數(shù)及分級(jí)分班方式極大影響。其中，2012級(jí)和2013級(jí)在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試前，通過(guò)6周課時(shí)的方式，完成了288學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)安排，過(guò)級(jí)率較高。另一方面，高級(jí)班的數(shù)量也極大地影響著大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)過(guò)級(jí)率。2010級(jí)，2011、2012級(jí)和2013級(jí)的高級(jí)班分別在12個(gè)以下，過(guò)級(jí)率都超過(guò)了50%，其中，2013級(jí)的高級(jí)班只有6個(gè)，當(dāng)年的過(guò)級(jí)率達(dá)到了61.46%。2010級(jí)的高級(jí)班有8個(gè)，過(guò)級(jí)率接近60%。2011級(jí)和2013級(jí)在10個(gè)左右，過(guò)級(jí)率也相差無(wú)幾，均在52%左右。但是2014級(jí)的高級(jí)班超過(guò)了12個(gè)，達(dá)到了18個(gè)，過(guò)級(jí)率受到極大影響，直線下降到45%以下。

歷年分級(jí)考試的題型和試題總量都相差無(wú)幾，學(xué)生的總體成績(jī)也無(wú)太大差別。但是從表3中可以看出，12級(jí)的學(xué)生總體英語(yǔ)水平并不理想，大部分學(xué)生在及格線以下，但是由于當(dāng)年只分了6個(gè)高級(jí)班，過(guò)級(jí)率相反卻是最高的。由此可見(jiàn)，高級(jí)班分得越少，過(guò)級(jí)率越高。

表2 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)安排及通過(guò)率表

表3 2012級(jí)全校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生分級(jí)考試

3.2.2 原因分析及對(duì)分級(jí)分班方式的建議

三本院校的學(xué)生的英語(yǔ)水平總體不高，大多數(shù)學(xué)生高考英語(yǔ)水平在及格線徘徊。高級(jí)班分得越少，說(shuō)明高級(jí)班的學(xué)生的水平差異越不明顯。成績(jī)相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生集中在少數(shù)幾個(gè)班，教師開(kāi)展教學(xué)越有利，真正可以實(shí)施因材施教。同時(shí)，在中級(jí)班里，有部分學(xué)生非常有潛力，在教師的教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠起到帶頭作用，給班級(jí)營(yíng)造較好的學(xué)習(xí)氛圍。

相反，高級(jí)班分得越多，學(xué)生水平層次良莠不齊，跟不分級(jí)幾乎沒(méi)有差別。教師的教學(xué)安排沒(méi)有針對(duì)性，因材施教更是無(wú)從談起。而中級(jí)班的學(xué)生幾乎都是基礎(chǔ)十分薄弱，相互之間沒(méi)有積極影響，也無(wú)法相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)。從訪談的結(jié)果和四級(jí)過(guò)級(jí)率統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，中級(jí)班的學(xué)生普遍消極和被動(dòng)，過(guò)級(jí)率在7%～21%之間，很不理想。

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)分班是十分必要的，但是在分級(jí)分班方式的選擇上要根據(jù)各學(xué)校的實(shí)際情況科學(xué)進(jìn)行。對(duì)于三本院校而言，高級(jí)班不宜過(guò)多，以年級(jí)2000人為例，高級(jí)班總數(shù)不宜超過(guò)12個(gè)班，班級(jí)人數(shù)不宜超過(guò)60人。

4 結(jié) 論

就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革而言，許多高校一致認(rèn)同分級(jí)教學(xué)是必要的和可行的，并積極創(chuàng)造條件實(shí)行分級(jí)教學(xué)，不斷總結(jié)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是在研究的過(guò)程中，我們既要注重分級(jí)教學(xué)實(shí)踐，也應(yīng)加強(qiáng)理論研究，用科學(xué)的理論指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)掘分級(jí)教學(xué)的最大潛力，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平推向一個(gè)新的高度。

(責(zé)任編輯：譚銀元)

The Backwash Effect of Class Division and Grading on the Pass Rate of College English Test Band-4-Taking Wuchang University of Technology as the Example

XIE Chun-lin

(Wuchang University of Technology, Wuhan 430223, China)Abstract: With college English teachers and non-English majors as the object of study, this essay analyses the correlation between the CET-4 pass rate and the class division, and discusses the relevant factors that influence the pass rate. The study results show that the pass rate is greatly influenced by the total teaching hours, weekly hours as well as the class division and grading. High pass rate tend to result from more senior classes and more teaching hours.

college English; graded teaching; CET-4 pass rate; total teaching hours

2016-06-07

謝春林，女，副教授，主人從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)教學(xué)和科研工作。

H319

A

1671-8100(2016)04-0068-03