陳 欽

(福州大學(xué)至誠(chéng)學(xué)院，福建福州 350007)

思辨應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究

陳 欽

(福州大學(xué)至誠(chéng)學(xué)院，福建福州 350007)

論文旨在將思辨訓(xùn)練應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院非英專(zhuān)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)，探討思辨能力如何影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作能力。研究方法是對(duì)樣本獨(dú)立學(xué)院的非英專(zhuān)一年級(jí)兩個(gè)班(實(shí)驗(yàn)班和常規(guī)班)分別進(jìn)行為期16周的引入思辨訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)寫(xiě)作教學(xué)和沒(méi)有引入思辨訓(xùn)練的常規(guī)寫(xiě)作教學(xué)，實(shí)證研究其教學(xué)效果的差異。研究結(jié)果表明：第一，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的論說(shuō)文、說(shuō)明文、記敘文的學(xué)期末成績(jī)與學(xué)期初成績(jī)相比均有明顯提高，存在顯著差異；第二，常規(guī)班學(xué)生的論說(shuō)文、說(shuō)明文、記敘文的學(xué)期末成績(jī)與學(xué)期初成績(jī)相比均有提高，但不存在顯著差異；第三，思辨能力的訓(xùn)練在提高學(xué)生論說(shuō)文、說(shuō)明文、記敘文寫(xiě)作水平上均有明顯效果，實(shí)驗(yàn)班的寫(xiě)作教學(xué)更具優(yōu)勢(shì)。

獨(dú)立學(xué)院；英語(yǔ)寫(xiě)作；思辨

2010年12月18日，“英語(yǔ)教育與思辨能力培養(yǎng)系列論壇”之“英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)高端論壇”在北外舉行。在論壇上，孫有中教授指出，學(xué)術(shù)界常引用的思維能力結(jié)構(gòu)理論將思維常做的事情分為“記憶”、“理解”、“應(yīng)用”、“評(píng)價(jià)”、“創(chuàng)造”(remembering, understanding, applying, evaluating, creating),而我們的外語(yǔ)教育主要停留在思維能力結(jié)構(gòu)理論的最下面的兩個(gè)層次上即“記憶”和“理解”(remembering and understanding),許多課程的思辨含量很低[1]。因此，我們要把思辨能力的培養(yǎng)融入到所有課程的教學(xué)中去。對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作課程來(lái)說(shuō)，就是要語(yǔ)言、內(nèi)容與思辨融合起來(lái)。

國(guó)外高等教育早就認(rèn)識(shí)到思辨能力對(duì)于提高一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要作用，北美是思辨能力研究最盛行的地區(qū)。美國(guó)已有不少高校包括知名世界的哈佛大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)確立思辨能力為其核心教育理念。除了單獨(dú)開(kāi)設(shè)思辨能力訓(xùn)練課程外，還在其他各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化培養(yǎng)思辨能力，將思辨能力融入教學(xué)，通過(guò)教學(xué)的潛移默化，來(lái)提高思辨能力，真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處[2]。主張將思辨能力應(yīng)用于課堂教學(xué)的國(guó)外教育家也不在少數(shù)，比如Pithers & Soden[3]在其研究中闡述了將思辨能力的培養(yǎng)融入具體學(xué)科的重要性。

國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)家們、學(xué)者們也都在該領(lǐng)域開(kāi)展過(guò)研究，并取得了豐碩的成果。例如，文秋芳、劉潤(rùn)清[4]，文秋芳、周燕[5]，蘇翊翔[6]，韓少杰、易炎[7]都曾建議在將思辨訓(xùn)練應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，研究對(duì)象基于一本、二本的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或非英專(zhuān)業(yè)學(xué)生，為國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)提供了寶貴意見(jiàn)，為年輕學(xué)者們的進(jìn)一步研究提供了新視覺(jué)，指明了方向，但目前還未涉足獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，未分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特征和實(shí)際情況；陸同、劉滕然[8]、吳勝君[9]、胡曉梅[10]調(diào)查分析過(guò)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，也探索過(guò)其教學(xué)模式的改革，卻還是停留在總結(jié)分析學(xué)生作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，講解段落和篇章寫(xiě)作方面的知識(shí)，提供大量范文讓學(xué)生背誦范文，進(jìn)行非智力方面的寫(xiě)作指導(dǎo)[8]等，這些因素確實(shí)影響寫(xiě)作，但是忽略了思維與語(yǔ)言的互相促進(jìn)作用，沒(méi)能從思辨能力的應(yīng)用入手，而且缺乏實(shí)證研究，主觀色彩較強(qiáng)。

1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀

寫(xiě)作是一個(gè)解決問(wèn)題的思維過(guò)程，離不開(kāi)思辨能力的培養(yǎng)；而思辨能力的提高有助于作者逐步形成自己的觀點(diǎn)，從而進(jìn)行構(gòu)思和謀篇布局。構(gòu)思和謀篇布局相結(jié)合的過(guò)程，也是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不太注重學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)，教師傾向于采用灌輸式教學(xué)，向?qū)W生介紹寫(xiě)作技巧，分析作文模板，并提供一些范文供學(xué)生模仿。學(xué)生往往也是背誦作文模板和所謂的“范文”,更不用說(shuō)運(yùn)用思辨能力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，形成自己的創(chuàng)造性思維。韓少杰和易炎[7]曾撰文指出把英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與思辨能力的培養(yǎng)相結(jié)合有助于改變英語(yǔ)教學(xué)中重語(yǔ)言技能訓(xùn)練，輕思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。但思辨訓(xùn)練在獨(dú)立學(xué)院寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)成果實(shí)證研究還鮮有看到。

與一本和二本院校的學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院生源的整體素質(zhì)突出表現(xiàn)為學(xué)生中學(xué)階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍缺乏濃厚興趣和主觀能動(dòng)性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)存在較大差距，這在寫(xiě)作方面表現(xiàn)得尤其明顯。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作能力是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力中最難、最弱的一項(xiàng)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生尤其如此。因此，在獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂引入思辨能力的訓(xùn)練，是具有理論意義和實(shí)踐基礎(chǔ)的。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 目的和受試對(duì)象

(1)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模耗壳蔼?dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀如何？學(xué)生的作文中體現(xiàn)了思辨能力了嗎？學(xué)生寫(xiě)作中有哪些具體的問(wèn)題和困難？如何應(yīng)用思辨能力的訓(xùn)練提高獨(dú)立學(xué)院非英專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力？筆者希望能通過(guò)此次實(shí)證調(diào)查，找出以上問(wèn)題的答案，分析思辨能力對(duì)獨(dú)立學(xué)院非英專(zhuān)學(xué)生寫(xiě)作能力的影響，以便給今后的寫(xiě)作教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)的其他方面以及思辨在其他學(xué)習(xí)環(huán)境的遷移提供參考。

(2)受試對(duì)象：實(shí)驗(yàn)對(duì)象為樣本獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)新生120名(混合專(zhuān)業(yè)，但均接受過(guò)統(tǒng)一的新生英語(yǔ)入學(xué)考試，并達(dá)到良好的成績(jī))。將受試對(duì)象分為2個(gè)平行班(學(xué)生數(shù)量各60名，男女生比例均衡，英語(yǔ)水平均衡，文理科專(zhuān)業(yè)分布均衡)。

2.2 實(shí)驗(yàn)方法

2.2.1 編制調(diào)查工具

(1)參照蘇翊翔[11]制定的論說(shuō)文批評(píng)性準(zhǔn)則訓(xùn)練表，用于分析學(xué)期初、末的論說(shuō)文作文樣本庫(kù)，如表1。

表1 論說(shuō)文批評(píng)性準(zhǔn)則訓(xùn)練表

評(píng)分原則：滿(mǎn)分為100分，對(duì)照準(zhǔn)則訓(xùn)練表初步確定作文所屬的檔次，然后以該檔次的要求來(lái)衡量、確定或調(diào)整本檔次，最后給分。各檔次的給分范圍(第三檔：80-100分; 第二檔50-70分;第一檔0-40分)。

(2)參照英文說(shuō)明文的類(lèi)型及谷振諧[12]關(guān)于分析性寫(xiě)作的批判性思維準(zhǔn)則，編制說(shuō)明文批評(píng)性準(zhǔn)則訓(xùn)練表，用于分析學(xué)期初、末的說(shuō)明文作文樣本庫(kù)，如表2。

表2 說(shuō)明文批評(píng)性準(zhǔn)則訓(xùn)練表

評(píng)分原則：滿(mǎn)分為100分，對(duì)照準(zhǔn)則訓(xùn)練表初步確定作文所屬的檔次，然后以該檔次的要求來(lái)衡量、確定或調(diào)整本檔次，最后給分。各檔次的給分范圍(第三檔：80-100分; 第二檔50-70分;第一檔0-40分)。

(3)參照英文記敘文的特點(diǎn)及谷振諧[12]關(guān)于分析性寫(xiě)作的批判性思維準(zhǔn)則，編制記敘文批評(píng)性準(zhǔn)則訓(xùn)練表，用于分析學(xué)期初、末的記敘文作文樣本庫(kù)如表3。

表3 記敘文批評(píng)性準(zhǔn)則訓(xùn)練表

評(píng)分原則：滿(mǎn)分為100分，對(duì)照準(zhǔn)則訓(xùn)練表初步確定作文所屬的檔次，然后以該檔次的要求來(lái)衡量、確定或調(diào)整本檔次，最后給分。各檔次的給分范圍(第三檔：80-100分; 第二檔50-70分;第一檔0-40分)。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)階段和數(shù)據(jù)的來(lái)源、收集、分析

在學(xué)期初，兩個(gè)班的所有受試對(duì)象均就3篇命題作文在30分鐘內(nèi)寫(xiě)出120字左右的作文，由4位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行評(píng)閱，分別從思辨微技能的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，兩個(gè)班均從3個(gè)檔次隨機(jī)抽取10份作文，兩個(gè)班均得到3個(gè)檔次合計(jì)30份作文作為重點(diǎn)研究對(duì)象。接著，在實(shí)驗(yàn)班的寫(xiě)作課引入思辨能力進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期(16周，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，共32個(gè)學(xué)時(shí))的培養(yǎng)，常規(guī)班教學(xué)模式不變。期末時(shí)，用同樣的方法，再次收集兩個(gè)班已經(jīng)抽取的共60位重點(diǎn)研究對(duì)象的與學(xué)期初類(lèi)似命題的論說(shuō)文、說(shuō)明文、記敘文作文樣本庫(kù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)步驟

開(kāi)學(xué)初，所有受試對(duì)象均就3篇命題作文在30分鐘內(nèi)寫(xiě)出120字左右的作文，由4位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行評(píng)閱，分別從思辨微技能的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并收集相關(guān)數(shù)據(jù)制成表格。

實(shí)驗(yàn)班的探索教學(xué)為期一個(gè)學(xué)期(16周，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，共32個(gè)學(xué)時(shí))。前4周主要教授思辨的定義，特點(diǎn)以及功能等基本概念。從第5周到第8周，要求學(xué)生參照《論說(shuō)文批評(píng)性準(zhǔn)則訓(xùn)練表》、《說(shuō)明文批評(píng)性準(zhǔn)則訓(xùn)練表》、《記敘文批評(píng)性準(zhǔn)則訓(xùn)練表》中的參數(shù)，對(duì)各自所寫(xiě)的英語(yǔ)作文進(jìn)行分析。從第9周到第16周為強(qiáng)化階段，實(shí)驗(yàn)中將加入更多的訓(xùn)練活動(dòng)，提高學(xué)生運(yùn)用思辨能力的意識(shí)。在學(xué)生的習(xí)作中，作者將按照《訓(xùn)練表》，從思辨能力的不同側(cè)面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。思辨訓(xùn)練具體操作如下：

(1)闡述思辨的概念-批判性思維是對(duì)于存在的觀點(diǎn)以及支持該觀點(diǎn)的證據(jù)的質(zhì)疑、反思和判斷，是一種不可缺少的探究工具。

(2)示范如何評(píng)價(jià)。教師精心挑選與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生參照批思辨技能表對(duì)文章的 觀點(diǎn)、論證和表述進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)思辨有一定的感性認(rèn)識(shí)，借此使學(xué)生明白，在寫(xiě)作的過(guò)程中，只注意框架結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言?xún)?yōu)美是不夠的，文章的觀點(diǎn)是核心，觀點(diǎn)是否有價(jià)值、有新意更為重要。

(3)將思辨帶入文章進(jìn)行練習(xí)。每次課的范文賞析后，學(xué)生被要求就規(guī)定的題目在限定的時(shí)間內(nèi)完成一篇作文，教師每堂課隨即抽取一到兩名同學(xué)上臺(tái)展示他們的習(xí)作，并向大家闡述哪些地方使用到思辨能力，不足的地方請(qǐng)同學(xué)提出建議參與討論，以此使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)框架并在實(shí)踐中得到反饋，不斷修正、重建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(4)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)并反饋。將學(xué)生分為兩人一小組，讓他們對(duì)對(duì)方的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中，教師要求學(xué)生既能指出優(yōu)點(diǎn)也能指出缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一分為二地看待問(wèn)題。既能對(duì)偏誤之處提出質(zhì)疑，又能換位思考。

(5)教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的互評(píng)。對(duì)學(xué)生的精彩評(píng)判表示贊賞，對(duì)學(xué)生的疏漏之處予以補(bǔ)充，使學(xué)生在知所長(zhǎng)與知不足中進(jìn)一步熟練運(yùn)用批判性思維技能。

在完成32學(xué)時(shí)，長(zhǎng)達(dá)4個(gè)月的思辨訓(xùn)練以后，所有受試對(duì)象再對(duì)與學(xué)期初類(lèi)似的3篇同一命題作文進(jìn)行30分鐘120字的寫(xiě)作，由相同的4位教師再次進(jìn)行評(píng)閱并收集數(shù)據(jù)制成表格。

3 分析數(shù)據(jù)結(jié)果與討論

表4 論說(shuō)文寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)班“期初成績(jī)”“期末成績(jī)”對(duì)照表

表5 說(shuō)明文寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)班“期初成績(jī)”“期末成績(jī)”對(duì)照表

表6 記敘文寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)班“期初成績(jī)”“期末成績(jī)”對(duì)照表

表7 論說(shuō)文寫(xiě)作常規(guī)班“期初成績(jī)”“期末成績(jī)”對(duì)照表

表8 說(shuō)明文寫(xiě)作常規(guī)班“期初成績(jī)”“期末成績(jī)”對(duì)照表

表9 記敘文寫(xiě)作常規(guī)班“期初成績(jī)”“期末成績(jī)”對(duì)照表

4 結(jié) 語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期(16周)的實(shí)驗(yàn)班和常規(guī)班寫(xiě)作對(duì)比教學(xué)的實(shí)踐證明：第一，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的論說(shuō)文、說(shuō)明文、記敘文的學(xué)期末成績(jī)與學(xué)期初成績(jī)相比均有明顯提高，存在顯著差異；第二，常規(guī)班學(xué)生的論說(shuō)文、說(shuō)明文、記敘文的學(xué)期末成績(jī)與學(xué)期初成績(jī)相比均有提高，但不存在顯著差異；第三，思辨能力的訓(xùn)練在提高學(xué)生論說(shuō)文、說(shuō)明文、記敘文寫(xiě)作水平上均有明顯效果，實(shí)驗(yàn)班的寫(xiě)作教學(xué)更具優(yōu)勢(shì)。這與一些學(xué)者例如Halpern[13], Beyer[14],McGuinness[15],Prior[16]，蘇翊翔[17]的看法相一致。這是因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)班的寫(xiě)作教學(xué)中，教師系統(tǒng)闡述了思辨的概念，示范了如何評(píng)價(jià)，并且學(xué)生進(jìn)行了相互評(píng)價(jià)并反饋，教師也點(diǎn)評(píng)了學(xué)生的互評(píng)。學(xué)生對(duì)于思辨的概念和技巧掌握得較清晰透徹，擁有評(píng)價(jià)思辨能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)，最終產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。

1 孫有中等. 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)座談[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011(7):603-608.

2 繆四平. 美國(guó)批判性思維運(yùn)動(dòng)對(duì)大學(xué)素質(zhì)教育的啟發(fā)[J].清華大學(xué)教育研究, 2007(3): 99-105.

3 Pithers R,Soden R. Critical thinking in education: a review[J].Educational Research, 2000, 42(3): 237-249.

4 文秋芳, 劉潤(rùn)清. 從英語(yǔ)論述文分析大學(xué)生抽象思維能力[J].外國(guó)語(yǔ),2006(3):49-58.

5 蘇翊翔. 批判性思維給我們的啟示—英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論說(shuō)文寫(xiě)作研究[J]. 東華大學(xué)學(xué)報(bào), 2009(4): 280-286.

6 韓少杰, 易嚴(yán). 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)與批判性思維能力的培養(yǎng)[J].外國(guó)語(yǔ)言文學(xué), 2009(1):24-28.

7 文秋芳, 周燕. 述評(píng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展[J]. 外語(yǔ)學(xué)刊，2006(5):76-80.

8 陸同, 劉滕然. 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探索[J]. 大學(xué)英語(yǔ), 2010(3):178-181.

9 吳勝軍. 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐, 2012(1): 137-139.

10 胡曉梅. 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào), 2011(2):173-176.

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14 McGuinness C. From thinking skills to thinking classrooms: a review and evaluation of approaches for developing pupil’s thinking[R]. Department of Education and Employment Research Brief No.115. Norwich: HMSO, 1999:5-6.

15 Prior J. Social psychology of a learning environment and the acquisition of critical thinking skills[J]. Social Work Education, 2000,19 (5): 501-511.

(責(zé)任編輯：張 輝)

On Application of Critical Thinking in Teaching English Writing in Independent Colleges

CHEN Qin

(Zhicheng College of Fuzhou University, Fuzhou 350007, China)

By comparing the teaching results of the tentative and conventional classes, this study is to apply critical thinking to teaching non-English majors how to write English compositions well and find out how can critical thinking affect the enhancement of writing skills. In the tentative class, a 16-week tentative teaching approach is adopted, while the conventional class follows the traditional way of teaching. The two classes’ students’ scores at the beginning and end of the semester are compared respectively. Also, the results from the tentative and conventional classes are compared and they demonstrate: 1) The students from the tentative class have improved, either in argumentation, exposition or narration, and their final results are different from those at the beginning of the semester; 2) The students from the conventional class have also improved, either in argumentation, exposition or narration; but their final results are not so different from those at the beginning of the semester; 3) Compared with those from the conventional class, the students from the tentative class scored higher, either in argumentation, exposition or narration. Thus, with the effect of critical thinking in teaching writing, the teaching approach adopted by the tentative class has an advantage.

Independent college; english writing; critical thinking

2013年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目A類(lèi)課題(JA13704S) ‘思辨訓(xùn)練應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)證研究’。

2016-03-18

陳 欽，女，講師，主要研究方向：西方修辭學(xué)，話(huà)語(yǔ)分析。

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1671-8100(2016)04-0078-05