周峰+吳義+吳海田

探索了分層教學(xué)方法在竹竿舞教學(xué)中的應(yīng)用，得出在竹竿舞教學(xué)中按“水平分層”的流動(dòng)教學(xué)模式，既有利于提高教學(xué)效果，增強(qiáng)體育興趣，提高靈活性和柔韌性素質(zhì)，也有利于傳承民族傳統(tǒng)體育文化，發(fā)展少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。

分層教學(xué)竹竿舞應(yīng)用研究竹竿舞是一個(gè)技術(shù)組合較多、動(dòng)作要求連貫的民族傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，傳統(tǒng)教學(xué)方法往往很難在較短的課時(shí)內(nèi)完成全部的各類技術(shù)教學(xué)，而且來(lái)自不同地域的學(xué)生對(duì)竹竿舞的了解并不相同，一味采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)效果普遍較低。為解決這一矛盾，就必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革和探索。本研究主要是弄清分層教學(xué)模式對(duì)竹竿舞教學(xué)的影響，竹竿舞教學(xué)有沒(méi)有必要進(jìn)行分層教學(xué)。

分層教學(xué)模式正是依據(jù)教學(xué)最優(yōu)化的要求，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、要素進(jìn)行優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)價(jià)上因人而異，符合不同層次學(xué)生的實(shí)際，提高學(xué)習(xí)效果。然而，不分差異的傳統(tǒng)教學(xué)方法，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于青少年學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。針對(duì)青少年學(xué)生技術(shù)及身體素質(zhì)差異，對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，進(jìn)行跟蹤研究與對(duì)比實(shí)驗(yàn)。目的在于拓寬民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的有效推廣之路，增強(qiáng)青少年學(xué)生學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)體育的興趣，在身體技能和心理能力等方面得到均衡、協(xié)調(diào)的發(fā)展，提高青少年學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平。

1研究對(duì)象與研究方法

1.1研究對(duì)象

本文對(duì)海南熱帶海洋學(xué)院2012級(jí)體育教育專業(yè)1班和3班各25名同學(xué)作為研究對(duì)象，兩班級(jí)為平行班級(jí)，年齡在17～20歲之間。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

通過(guò)檢索中國(guó)知網(wǎng)，以“竹竿舞”“分層教學(xué)”等關(guān)鍵詞，查閱了近年來(lái)相關(guān)學(xué)術(shù)論文20余篇。

1.2.2數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)各組樣本檢測(cè)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果用平均值（標(biāo)準(zhǔn)差表示，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)分析，P（0.05為顯著差異，P（0.01為非常顯著差異。

1.2.3對(duì)比實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)前基本情況測(cè)試結(jié)果：由表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，由于實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班是平行班級(jí)，實(shí)驗(yàn)前的身體形態(tài)及相關(guān)素質(zhì)基本一致，無(wú)顯著性差異（P（0.05），保證了實(shí)驗(yàn)在同等條件下進(jìn)行。

在教學(xué)方法與手段的實(shí)施中，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班按照分層教學(xué)理論設(shè)計(jì)的方法組織教學(xué)，對(duì)照班在各環(huán)節(jié)的練習(xí)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意模仿教師的動(dòng)作，不進(jìn)行差異性輔導(dǎo)及針對(duì)性訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2015年3月6號(hào)～6月10號(hào)，共進(jìn)行了12周24學(xué)時(shí)的教學(xué)。

1.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)方法，“教師講解———教師示范———學(xué)生模仿———教師糾錯(cuò)———鞏固練習(xí)”，實(shí)驗(yàn)班采用分層教學(xué)模式與分層指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)發(fā)法，根據(jù)學(xué)生對(duì)竹竿舞了解、掌握的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀分析并進(jìn)行分層前的認(rèn)真測(cè)試：按高、中、低分層，高層為竹竿舞基礎(chǔ)好的學(xué)生，中層為竹竿舞基礎(chǔ)一般的學(xué)生，低層為竹竿舞基礎(chǔ)較差的學(xué)生，三層次學(xué)生比例約為1∶3∶1。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)示范、講解，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)竹竿舞動(dòng)作的形態(tài)，然后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間模仿練習(xí)、強(qiáng)化動(dòng)作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，形成對(duì)每個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)較為清晰的印象，再經(jīng)過(guò)綜合強(qiáng)化后定型竹竿舞的動(dòng)作技術(shù)。

2實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1教學(xué)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班身體形態(tài)及相關(guān)素質(zhì)的差異性檢驗(yàn)

經(jīng)過(guò)12周的教學(xué)后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班身體素質(zhì)再一次檢測(cè)。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)后兩班同學(xué)在身體形態(tài)上基本一致，身高體重均有較小的變化，但仍保持在同一水平上，未見顯著差異（P>0.05），在推鉛球等上肢力量素質(zhì)上也無(wú)顯著差異（P>0.05），但在帶球繞桿跑和1（跳繩等靈活性與柔韌性項(xiàng)目上有明顯變化，差異顯著（P<0.01）。

2.2竹竿舞技術(shù)考核成績(jī)差異性檢測(cè)

本實(shí)驗(yàn)從學(xué)期開始對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行竹竿舞基本技術(shù)的分層教學(xué)訓(xùn)練，與對(duì)照組采取不同的教學(xué)方法。教學(xué)結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生竹竿舞技術(shù)成績(jī)進(jìn)行測(cè)試：按照節(jié)奏準(zhǔn)確、身體協(xié)調(diào)、動(dòng)作嫻熟、精神飽滿的評(píng)分要求，實(shí)驗(yàn)組技術(shù)平均成績(jī)?yōu)?9分，對(duì)照組技術(shù)平均成績(jī)?yōu)?8分，經(jīng)T檢驗(yàn)有顯著性差異（P<0.01）（見表2）；實(shí)驗(yàn)組綜合平均成績(jī)?yōu)?8分，對(duì)照組綜合平均成績(jī)?yōu)?9分，經(jīng)T檢驗(yàn)有顯著性差異（P<0.01）（見表3）。

3分析與討論

3.1相關(guān)指標(biāo)的差異性分析

從表2和表3可以得出，在竹竿舞教學(xué)中，實(shí)行分層次教學(xué)模式無(wú)論是技術(shù)上還是綜合成績(jī)上，都高于普通的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)前后P<0.01，兩種教學(xué)方法有非常顯著的差異。本實(shí)驗(yàn)研究表明，運(yùn)用分層教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，效果比較理想，且在實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生的敏捷性和柔韌性訓(xùn)練也有好處，提高幅度明顯?？梢钥闯龇謱哟谓虒W(xué)法在青少年竹竿舞的學(xué)習(xí)中是很有效的，按照分層教學(xué)理論設(shè)計(jì)組織教學(xué)，其注重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到成功感，教學(xué)效果要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

從實(shí)驗(yàn)來(lái)看，對(duì)照組采用的常規(guī)教學(xué)法，教師講解、示范技術(shù)動(dòng)作，然后學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間地反復(fù)模仿練習(xí)，教師進(jìn)行糾錯(cuò)，然后學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行身體練習(xí)。這種教法存在一些不足：一是教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)，難以調(diào)動(dòng)不同水平學(xué)生的積極性。相同的目標(biāo)要求，統(tǒng)一的內(nèi)容容易使原來(lái)水平較高的學(xué)生產(chǎn)生乏味、厭倦的心理；二是水平較低的學(xué)生在模仿練習(xí)中難以快速抓住動(dòng)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，久而久之，也往往喪失學(xué)習(xí)的興趣，因而影響了教學(xué)效能。圖1表明，經(jīng)過(guò)分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班，符合技能的形成規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高了教學(xué)效率。學(xué)期結(jié)束，不同層次的學(xué)生對(duì)竹竿舞的技術(shù)都有了提高，對(duì)竹竿舞的興趣比對(duì)照班的學(xué)生有了明顯的提高。

綜合表的數(shù)據(jù)可知，分層次教學(xué)對(duì)竹竿舞教學(xué)效果、學(xué)習(xí)興趣、靈敏性和柔韌性都有顯著的效果，然而對(duì)于學(xué)生身高、體重、上肢力量等效果并不明顯。

3.2分層次教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

3.2.1分層次教學(xué)要注意分層的合理性與流動(dòng)性

實(shí)施分層次教學(xué)前，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生掌握竹竿舞的實(shí)際能力進(jìn)行客觀分析并進(jìn)行分層前的認(rèn)真測(cè)試；按照高、中、低進(jìn)行分層，三層次學(xué)生比例約為1∶3∶1。同時(shí)，告訴學(xué)生這種分層并不是固定不變的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)期中根據(jù)測(cè)驗(yàn)反饋情況及個(gè)人學(xué)習(xí)情況做出新的選擇，從而流動(dòng)到其他層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了保持正常的教學(xué)秩序，一般是半個(gè)學(xué)期流動(dòng)一次，通過(guò)動(dòng)態(tài)管理的方法，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.2.2課上分層教學(xué)要與課下分層輔導(dǎo)相結(jié)合

由于竹竿舞的學(xué)習(xí)是動(dòng)作習(xí)得過(guò)程，動(dòng)作的學(xué)習(xí)要不斷通過(guò)模仿、強(qiáng)化訓(xùn)練，最終形成動(dòng)作定型，因此進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)，不但課上要進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，課下也要因人而異，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行差異化輔導(dǎo)。對(duì)節(jié)奏跟不上的學(xué)生，重點(diǎn)輔導(dǎo)節(jié)奏感；對(duì)動(dòng)作不協(xié)調(diào)的學(xué)生，著力訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)調(diào)性；對(duì)動(dòng)作不規(guī)范的學(xué)生，糾正錯(cuò)誤的動(dòng)作，使動(dòng)作更加規(guī)范化。做到課內(nèi)課外相結(jié)合，教學(xué)與輔導(dǎo)都具有針對(duì)性，減少了籠統(tǒng)性和盲目性，從而最大限度的提高教學(xué)效益。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)的目的就是增強(qiáng)針對(duì)性，提高教學(xué)效益，增強(qiáng)技能的掌握，事實(shí)證明分層次教學(xué)能夠達(dá)到普通教學(xué)所不能達(dá)到的目標(biāo)。

3.2.3分層次教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)的原則

確定了學(xué)生不同的層次，明確了各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，要加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，形成動(dòng)作的動(dòng)力定型。要按照循序漸進(jìn)的原則，當(dāng)一個(gè)目標(biāo)達(dá)成后再確定新的目標(biāo)，一級(jí)一級(jí)前進(jìn)，最終達(dá)成總的目標(biāo)。切忌不顧學(xué)生實(shí)際，目標(biāo)定得太高，學(xué)生難以完成。因?yàn)閯?dòng)作的學(xué)習(xí)是一個(gè)習(xí)得過(guò)程，是在不斷地糾錯(cuò)、強(qiáng)化訓(xùn)練中形成的動(dòng)力定型，很難一蹴而就。因此，分層次教學(xué)只有遵循循序漸進(jìn)的原則，才能收到較好的效果。

4小結(jié)

竹竿舞作為民族傳統(tǒng)體育的優(yōu)秀項(xiàng)目，其動(dòng)作技術(shù)具有協(xié)調(diào)性、連貫性、科學(xué)性、和節(jié)奏性特征，引入高校體育教學(xué)中，是傳承和發(fā)展竹竿舞的最佳途徑。在課堂教學(xué)中，選擇最佳教學(xué)方法，通過(guò)分層教學(xué)和訓(xùn)練，可以加強(qiáng)大腦的運(yùn)動(dòng)記憶，完善和鞏固運(yùn)動(dòng)技術(shù)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)有效的提高運(yùn)動(dòng)技能。實(shí)驗(yàn)得出：分層教學(xué)法對(duì)竹竿舞的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)興趣、靈敏性和柔韌性方面都有顯著的效果，然而對(duì)于學(xué)生身高、體重、上肢力量方面效果并不明顯。

在竹竿舞分層教學(xué)中，要注意分層的合理性與流動(dòng)性、課上分層教學(xué)要與課下分層輔導(dǎo)相結(jié)合、遵循循序漸進(jìn)等教學(xué)原則，只有這樣分層教學(xué)才能收到最佳的教學(xué)效果。

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