俞開(kāi)元

內(nèi)容摘要：課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。作為工具性與人文性統(tǒng)一的語(yǔ)文課程，課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中最重要、最普遍的形式之一，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，它對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成起著重要的作用。教師應(yīng)借助此活動(dòng)的開(kāi)展，發(fā)掘他們多方面的潛能，提高學(xué)生的審美情趣和品德修養(yǎng)，使他們逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升健全的人格魅力。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 交流策略 效果

但讀后交流是不少教師認(rèn)為最省事的一個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)們讀了書(shū)，自然都會(huì)有自己的感想，課上，大家隨便談?wù)劸托辛?。其?shí)不然，讀后交流和討論是至關(guān)重要的一個(gè)組成部分。教師要采用各種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行之有效的閱讀交流，從交流中把握自己的閱讀感悟。

一、吟誦賞析，讀中感悟

課外閱讀交流課雖然不能像學(xué)習(xí)課本知識(shí)那樣花很多時(shí)間讓學(xué)生朗讀，但必要的讀的時(shí)間還是需要的。學(xué)生閱讀的過(guò)程，就是品析作品、知識(shí)積累的過(guò)程。通過(guò)吟誦賞析，能體會(huì)文章中博大精深內(nèi)涵，可以啟迪智慧、陶冶情操，還在吟誦之中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。吟誦既是個(gè)體循序漸進(jìn)的品味，又是語(yǔ)言的內(nèi)化積累。一味地脫離文本空談，交流課有可能將閱讀引入歧途。因此，閱讀后交流且能巧妙的設(shè)計(jì)交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中感悟是非常有效的策略。

例如，在讓學(xué)生讀完《水滸傳》這一名著后的交流課上是這樣設(shè)計(jì)的：文中人物眾多，內(nèi)心世界情感豐富，在這些人物情感的世界里，把你認(rèn)為最精彩、最感人的情節(jié)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你選擇這一段理由。學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，使得班級(jí)不少學(xué)生茅塞頓開(kāi)，教師隨機(jī)的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到作品中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵。

二、分組競(jìng)賽，整理鞏固

有效的課外閱讀，是閱讀中重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生讀完全部作品后，對(duì)其中所含的主要內(nèi)容掌握的如何？這是作為教師迫切需要了解的。當(dāng)今學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，閱讀交流時(shí)教師可嘗試競(jìng)賽的方法檢查學(xué)生的課外閱讀效果，這樣既有利于學(xué)生獲得成就感，又有利于他們將零散的閱讀從感性上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?。?jìng)賽可采用個(gè)人或分組的方式進(jìn)行。

如《三國(guó)演義》的知識(shí)競(jìng)賽題可用多媒體逐一播放，讓學(xué)生快速搶答，答對(duì)的給予鼓勵(lì)。例：桃園三結(jié)義三兄弟是誰(shuí)？“寧叫天下人負(fù)我，休叫我負(fù)天下人”是誰(shuí)說(shuō)的……又如在讀完《安徒生童話》的交流課上，就從作者生平、寫(xiě)作背景、故事內(nèi)容、閱讀感悟等方面讓各小組搶答、輪答，師生共同根據(jù)答題情況綜合打分，分出等級(jí)給予鼓勵(lì)。學(xué)生在活動(dòng)中人人參與，興趣盎然，從中進(jìn)一步鞏固了閱讀所得，品嘗到了課外閱讀帶來(lái)的成功樂(lè)趣。

三、故事表演，拓寬空間

提高學(xué)生的閱讀熱情，是課外閱讀指導(dǎo)交流是最重要的任務(wù)之一。要讓孩子在輕松愉快的狀態(tài)下能積極主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)閱讀來(lái)啟動(dòng)思維、激發(fā)情感，并能有所感悟。許多以敘事為主的小說(shuō)、故事等作品，常常在人物對(duì)話、心靈獨(dú)白、動(dòng)作神態(tài)等方面有精彩之筆。教師可組織學(xué)生用故事會(huì)、形體表演等一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)激發(fā)孩子的閱讀的熱情。表演的形式主要體現(xiàn)作品中扣人心弦的情節(jié)，再現(xiàn)感人至深的場(chǎng)景，展現(xiàn)細(xì)膩豐富的心理。

如：學(xué)生在閱讀名著《西游記》后，從中挑選幾名同學(xué)拿著唐僧師徒四人的道具，在班級(jí)中表演《西游記》中的故事。臺(tái)上的“演員”在表演過(guò)程中必定經(jīng)歷了接觸作品、揣摩意圖、品味語(yǔ)言的環(huán)節(jié)，下面的“觀眾”又能展開(kāi)豐富想象加深自己對(duì)作品的理解，這個(gè)過(guò)程既給孩子創(chuàng)造一個(gè)閱讀教育寬闊的空間，又滿足了孩子的課外閱讀興趣，提升了孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)作品的深入思考和有目的的二度開(kāi)發(fā)。

四、焦點(diǎn)辯論，激活思考

閱讀是對(duì)心靈的解讀，而課外閱讀是一種開(kāi)放的、個(gè)性得以解放的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生在積極地思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。重視學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象理解的與眾不同，允許學(xué)生各抒己見(jiàn) ，尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)文本中的某些人物形象、某種思想的理解可能會(huì)存在著較大的個(gè)體差異。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，組織學(xué)生研讀文本，思考比較，討論爭(zhēng)辯，可以選準(zhǔn)某一焦點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行辯論。在這一過(guò)程中，學(xué)生能充分咀嚼語(yǔ)言，汲取精華，受到審美熏染，得到情感的升華。

五、收集資料，把握作品

要使學(xué)生在課外閱讀中有所領(lǐng)悟并受到情感的熏陶，就要求他們有計(jì)劃有目的地搜集相關(guān)資料進(jìn)行評(píng)析、欣賞，將作品置于特定的歷史背景下或作者人生歷程之中，這樣才能更加準(zhǔn)確地把握作品的時(shí)代意義，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)讀書(shū)人的崇拜?？梢酝ㄟ^(guò)收集作者生平資料、作品的時(shí)代背景以及前人對(duì)作品的評(píng)價(jià)等方法進(jìn)行。

交流時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流、媒體展示、故事講述、導(dǎo)游講解等形式予以呈現(xiàn)。也可以指導(dǎo)學(xué)生辦成小報(bào)在班上展示。學(xué)生在搜集、整理、加工、交流材料的過(guò)程中，走近了名家，走進(jìn)了他們的作品，從而把握了作者的人生軌跡，獲得了走向成功的啟迪。

（作者單位：安徽天長(zhǎng)市永豐九年制學(xué)校）